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摘 要：语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
关键词：综合性学习;语文教学;教学策略
初中语文课程标准中提出了综合性学习这一新概念。综合性学习，作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一被写入课程标准中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。如何正确理解课标理念，科学有效地实施综合性学习，是我们所有语文教育工作者期待解决的问题。
语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。但是因为它“新”，就呈现出两种态势：既给语文教师带来新的挑战，也给语文教师带来新的困惑。如何正确理解课标理念，科学有效地实施综合性学习，是我们所有语文教育工作者期待解决的问题。
一、语文综合性学习必须坚持姓“语”
语文综合性学习，顾名思义，它是从属于语文学科的，至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终还应是“语文”一线在手，无论采用哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于语文素养的形成与发展。”由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。
二、树立“学生”意识，关注学生的精神成长和内心的需求
“学生意识”就是教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣;初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。
三、辩证地处理学生自主与教师指导的关系
在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态，从选题到制订计划，到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者，真正被置于学习的主体地位。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是随心所欲，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。所以，教师的角色主要体现在：（1）为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”;（2）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”;（3）善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。
四、建立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展
评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。所以，要改變过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要体现以人为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性評价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。
以上只是粗浅的实践与不成熟的思考，语文综合性学习作为全新的课程体系有太多有待认知、有待探索、有待开拓之处，需要我们大家不断思考和实践，让我们大家共同努力，走进新课程，成为课程的建设者。
关键词：综合性学习;语文教学;教学策略
初中语文课程标准中提出了综合性学习这一新概念。综合性学习，作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一被写入课程标准中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。如何正确理解课标理念，科学有效地实施综合性学习，是我们所有语文教育工作者期待解决的问题。
语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。但是因为它“新”，就呈现出两种态势：既给语文教师带来新的挑战，也给语文教师带来新的困惑。如何正确理解课标理念，科学有效地实施综合性学习，是我们所有语文教育工作者期待解决的问题。
一、语文综合性学习必须坚持姓“语”
语文综合性学习，顾名思义，它是从属于语文学科的，至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终还应是“语文”一线在手，无论采用哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于语文素养的形成与发展。”由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。
二、树立“学生”意识，关注学生的精神成长和内心的需求
“学生意识”就是教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣;初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。
三、辩证地处理学生自主与教师指导的关系
在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态，从选题到制订计划，到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者，真正被置于学习的主体地位。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是随心所欲，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。所以，教师的角色主要体现在：（1）为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”;（2）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”;（3）善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。
四、建立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展
评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。所以，要改變过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要体现以人为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性評价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。
以上只是粗浅的实践与不成熟的思考，语文综合性学习作为全新的课程体系有太多有待认知、有待探索、有待开拓之处，需要我们大家不断思考和实践，让我们大家共同努力，走进新课程，成为课程的建设者。