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摘要：《三维动画》课程是高职院校全日制动漫制作技术专业和数字媒体应用技术专业普遍开设的一门核心专业课程。此课程一般开设到大二下期，此阶段的学生已具备一定的设计能力和软件操作能力。三维动画课程既是对学生以往所学技能的综合应用，又担负着锻炼学生动画创作能力和提高学生专业综合素质的任务。《三维动画》的课程按照工作过程系统化教学的方式进行改革。整个课程围绕提高高职院校动漫专业学生动画创作能力为目标，要求学生熟悉整个动画创作的工作流程，独立完成动画创作，力求让学生走出校门，有更多的就业选择，力图让学生的个人职业发展不输本科生。通过教学改革，在这些学生身上已体现出了难得的职业精神和工匠精神，这是学生从此门课程中获得的最大收获，也是学生走向工作岗位最宝贵的财富。
关键词：三维动画；工作过程系统化；教学改革；高职院校
《三维动画》课程是高职院校全日制动漫制作技术专业和数字媒体应用技术专业普遍开设的一门核心专业课程。此课程一般开设到大二下期，此阶段的学生已经学习了手绘基础、设计基础、动画运动规律、分镜头设计、常用的平面和三维以及后期制作软件等大多数课程，已具备一定的设计能力和软件操作能力。所以，《三维动画》课程是对学生以往所学技能的综合应用，担负着锻炼学生动画创作能力和提高学生专业综合素质的任务。
一、《三维动画》课程教学改革的原因
高职院校学生动手能力强，擅长具象化思维。经过了大一整学年基础技能的训练和大二上期专业课程的学习，他们能熟练地操作软件，并能按要求制作作品。但是高职院校的学生理论知识匮乏，深入探究的意识和创新意识缺乏。此阶段的学生已经掌握了一定的制作技能，通常他们不喜欢听老师讲，没有耐心看老师演示，对待作业缺乏精益求精的精神。虽然临近实习期，大多数学生能按要求制作作品，但是创作和设计能力欠佳，缺乏整体统筹管理作品的能力。这在一定程度限制了高职院校学生的就业面；同时，对他们职业的发展不利，今后难以走上项目管理的岗位。所以，《三维动画》课程的教学改革应该以完整的项目为教学内容，采用工作过程系统化的教学方法，锻炼学生的思维能力和统筹能力，让学生参与到商业项目、模拟项目或者比赛中去，通过作品创作去发现问题、解决问题。
二、《三维动画》课程“工作过程系统化教学”的构想
工作过程系统化教学，就是将真正的工作过程引入到教学中来，将整个实际的工作过程分为若干步骤。每一个步骤作为一个任务，让学生自己动手完成，老师仅仅扮演指导和监督的作用。学生通过工作过程系统化教学，能够熟悉整个项目的工作过程，今后遇到类似的项目，完全可以按照这一系统的工作过程来完成。期间遇到问题，学生可以通过自己查找资料，请求老师的帮助，或者用简易的方法来解决。学生的处理难题的能力、自学能力、工作能力等各个方面能得到快速提高。
《三维动画》的课程按照工作过程系统化教学的方式改革，整个课程围绕提高高职院校动漫专业学生动画创作能力为目标，要求学生熟悉整个动画创作的工作流程，能独立完成动画创作。在教学目标上，不满足高职学生仅仅停留到机械地模仿和操作的层次，而是将教学目标定位到提升学生的思维视角和专业创新能力上。力求让学生走出校门，有更多的岗位选择；力求让学生的个人职业发展不输本科生。在教学方法上，打破了“老师灌输知识，学生接受知识”的传统教学模式，将大任务分为若干的小任务，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地完成任务。在教学内容上，按照“够用、实用”原则，做到不贪多求全，不盲目追求高大上的案例，不照本宣科。“授之以鱼，不如授之以渔”，侧重选择基础的、必备的知识和技能，给予学生学习方法的指导。在教学评价上，放手让学生互评互改，增强学生的沟通能力和团队協作能力，为他们今后快速适应合作与竞争的团队工作环境打下基础。
三、《三维动画》课程“工作过程系统化教学”的实施
在“工作过程系统化教学”构思的指导下，泸州职业技术学院《三维动画》课程进行了一系列的教学改革。
首先，教师按照商业项目的要求，将动画创作的工作流程梳理为编写剧本、绘制分镜头脚本、角色和场景设定、三维模型制作、绑定和蒙皮、动作设计和制作、灯光设置及渲染、视频后期处理等几个步骤。
其次，根据学生的作品构思及工作量，灵活让学生选择分组完成或个人独立完成。要求学生将每个作品制定一份项目计划书，团队作品需要注明成员分工。在整个工作过程中，严格要求学生按计划书执行。
第三，课堂上，诸如“编写剧本、分镜头脚本设计、三维场景模型制作、动作设计与制作”等工作环节因在之前的课程中有所涉及，所以在此门课程中不再赘述，而是提炼重点，帮助学生复习。“三维角色模型制作、模型的绑定和蒙皮、灯光设置及渲染、后期视频处理”等工作环节因之前的课程中未涉及或涉及较少，学生较为生疏，需要老师重新详细讲解。在案例的选择上，老师不必找网络上或书本上离他们目前所做项目较远的案例，而是直接用班级中较好的学生作品当做案例来分析讲解示范，这样可以调动学生的好奇心和积极性。学生也便于在同学中找到学习的标杆，形成你追我赶的学习氛围。
最后，学生完成了整个工作过程，形成原创动画作品，可举办班级展览，供同学欣赏学习。同时，好的作品可以再次修改完善，报送相关比赛和展览，促使优秀的学生能更加精益求精地对待作品，发挥优秀学生的领头羊作用。
四、《三维动画》课程教学改革的反思
《三维动画》课程的教学改革取得一定的成果。学生熟悉整个动画制作的工作流程，能独立完成原创动画作品，项目统筹能力得到锻炼，专业素养提到提升。优秀作品被推荐参加省级、国家级比赛。学生牺牲大量课余休息时间，自觉反复修改作品，在他们身上已体现出了难得的职业精神和工匠精神。这是学生从此门课程中获得的最大收获，也是学生走向工作岗位最宝贵的财富。
尽管如此，《三维动画》课程的教学仍然存在一些不足，比如教学进度太快，基础薄弱的学生较为吃力；对个别学习态度不端正的学生疏于管理等。《三维动画》课程的工作过程系统化教学模式还需要在实践中不断摸索和改进。
关键词：三维动画；工作过程系统化；教学改革；高职院校
《三维动画》课程是高职院校全日制动漫制作技术专业和数字媒体应用技术专业普遍开设的一门核心专业课程。此课程一般开设到大二下期，此阶段的学生已经学习了手绘基础、设计基础、动画运动规律、分镜头设计、常用的平面和三维以及后期制作软件等大多数课程，已具备一定的设计能力和软件操作能力。所以，《三维动画》课程是对学生以往所学技能的综合应用，担负着锻炼学生动画创作能力和提高学生专业综合素质的任务。
一、《三维动画》课程教学改革的原因
高职院校学生动手能力强，擅长具象化思维。经过了大一整学年基础技能的训练和大二上期专业课程的学习，他们能熟练地操作软件，并能按要求制作作品。但是高职院校的学生理论知识匮乏，深入探究的意识和创新意识缺乏。此阶段的学生已经掌握了一定的制作技能，通常他们不喜欢听老师讲，没有耐心看老师演示，对待作业缺乏精益求精的精神。虽然临近实习期，大多数学生能按要求制作作品，但是创作和设计能力欠佳，缺乏整体统筹管理作品的能力。这在一定程度限制了高职院校学生的就业面；同时，对他们职业的发展不利，今后难以走上项目管理的岗位。所以，《三维动画》课程的教学改革应该以完整的项目为教学内容，采用工作过程系统化的教学方法，锻炼学生的思维能力和统筹能力，让学生参与到商业项目、模拟项目或者比赛中去，通过作品创作去发现问题、解决问题。
二、《三维动画》课程“工作过程系统化教学”的构想
工作过程系统化教学，就是将真正的工作过程引入到教学中来，将整个实际的工作过程分为若干步骤。每一个步骤作为一个任务，让学生自己动手完成，老师仅仅扮演指导和监督的作用。学生通过工作过程系统化教学，能够熟悉整个项目的工作过程，今后遇到类似的项目，完全可以按照这一系统的工作过程来完成。期间遇到问题，学生可以通过自己查找资料，请求老师的帮助，或者用简易的方法来解决。学生的处理难题的能力、自学能力、工作能力等各个方面能得到快速提高。
《三维动画》的课程按照工作过程系统化教学的方式改革，整个课程围绕提高高职院校动漫专业学生动画创作能力为目标，要求学生熟悉整个动画创作的工作流程，能独立完成动画创作。在教学目标上，不满足高职学生仅仅停留到机械地模仿和操作的层次，而是将教学目标定位到提升学生的思维视角和专业创新能力上。力求让学生走出校门，有更多的岗位选择；力求让学生的个人职业发展不输本科生。在教学方法上，打破了“老师灌输知识，学生接受知识”的传统教学模式，将大任务分为若干的小任务，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地完成任务。在教学内容上，按照“够用、实用”原则，做到不贪多求全，不盲目追求高大上的案例，不照本宣科。“授之以鱼，不如授之以渔”，侧重选择基础的、必备的知识和技能，给予学生学习方法的指导。在教学评价上，放手让学生互评互改，增强学生的沟通能力和团队協作能力，为他们今后快速适应合作与竞争的团队工作环境打下基础。
三、《三维动画》课程“工作过程系统化教学”的实施
在“工作过程系统化教学”构思的指导下，泸州职业技术学院《三维动画》课程进行了一系列的教学改革。
首先，教师按照商业项目的要求，将动画创作的工作流程梳理为编写剧本、绘制分镜头脚本、角色和场景设定、三维模型制作、绑定和蒙皮、动作设计和制作、灯光设置及渲染、视频后期处理等几个步骤。
其次，根据学生的作品构思及工作量，灵活让学生选择分组完成或个人独立完成。要求学生将每个作品制定一份项目计划书，团队作品需要注明成员分工。在整个工作过程中，严格要求学生按计划书执行。
第三，课堂上，诸如“编写剧本、分镜头脚本设计、三维场景模型制作、动作设计与制作”等工作环节因在之前的课程中有所涉及，所以在此门课程中不再赘述，而是提炼重点，帮助学生复习。“三维角色模型制作、模型的绑定和蒙皮、灯光设置及渲染、后期视频处理”等工作环节因之前的课程中未涉及或涉及较少，学生较为生疏，需要老师重新详细讲解。在案例的选择上，老师不必找网络上或书本上离他们目前所做项目较远的案例，而是直接用班级中较好的学生作品当做案例来分析讲解示范，这样可以调动学生的好奇心和积极性。学生也便于在同学中找到学习的标杆，形成你追我赶的学习氛围。
最后，学生完成了整个工作过程，形成原创动画作品，可举办班级展览，供同学欣赏学习。同时，好的作品可以再次修改完善，报送相关比赛和展览，促使优秀的学生能更加精益求精地对待作品，发挥优秀学生的领头羊作用。
四、《三维动画》课程教学改革的反思
《三维动画》课程的教学改革取得一定的成果。学生熟悉整个动画制作的工作流程，能独立完成原创动画作品，项目统筹能力得到锻炼，专业素养提到提升。优秀作品被推荐参加省级、国家级比赛。学生牺牲大量课余休息时间，自觉反复修改作品，在他们身上已体现出了难得的职业精神和工匠精神。这是学生从此门课程中获得的最大收获，也是学生走向工作岗位最宝贵的财富。
尽管如此，《三维动画》课程的教学仍然存在一些不足，比如教学进度太快，基础薄弱的学生较为吃力；对个别学习态度不端正的学生疏于管理等。《三维动画》课程的工作过程系统化教学模式还需要在实践中不断摸索和改进。