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摘 要 应用型本科教育已成为现代大学教育的一个发展方向，在应用型本科的建设过程中原理性理论课的作用不应被忽视。理论性课程的教学方法、教学手段需要作出相应的改变，以适应应用型本科的发展。本文通过对应用型大学中的一门理论性课程“风机原理”的两年教学过程进行总结，提出了应用型本科的理论性课程改革的几点试想，论述了“理实一体化”教学模式在理论性课程教学改革中的实践。
关键词 风机原理 理论性课程 实践性 理实一体化
Abstract Applied undergraduate education has become a development direction of modern university education. And the function of the theoretical course shouldn’t be neglected during the construction of the application-oriented undergraduate education. To adapt to the development of application-oriented undergraduate， the teaching methods and process need to be changed. This paper summarizes the teaching process through two years of the course “the principle of fan” propose the imagine of the theoretical curriculum reform， discusses the practice of the “theory practice integration” teaching mode in the theoretical curriculum reform.
Keywords the principle of fan； theoretical curriculum； practical； theory practice integration
隨着现代社会发展，社会需求对当今大学教育的要求也在不断变化，应用型大学就是为了适应这种变化而产生的。地方高校存在的作用之一，就是为地方经济服务，提高企业员工生产力，有针对性地输出人才。作为一所以培养实践型人才为目的的大学，应用性是办学的宗旨之一，在基层教学实践中，应用型课程是作为教学工作的重点来进行的。
但从教育规律来看，大学本科教育不同于高职高专，教育层次不的同决定了应用型本科的应用性不仅只是让学生会动手，还必须了解原理性的知识。这就决定了应用型本科的专业课教学，虽然以应用型、实践性课程为重点，但是原理性理论课程必不可少，它是应用型课程的基础，使学生在应用型、实践性课程的学习过程中能做到有的放矢，在实践中对原理进行验证拓展，更能牢固地掌握应用技能。因此，专业理论性课程在应用型本课中的教学如何与实践性相结合，就是一个值得探讨的问题。
“风机原理”就是一门为学生从事风机设计、风机制造、风机运行检修等工作打下理论基础的原理性课程。课程的内容涉及流体力学、工程热力学的相关理论基础，各型各类风机的结构性能特征，以及风机的设计方法。该课程在各本科院校中都没有太多的教学经验可循，现以我院近两年该课程教学过程为研究对象，尝试对理论性课程的实践化进行初步探讨。
1 2012与2013级的教学过程对比
1.1 2012级学生教学情况
2012级学生是“风机原理”课程的第一批学生，该课程暂由三名老师共同承担教学任务。教学内容被划分为基础知识部分、离心风机部分、轴流风机部分三大块。同时由于课程教学安排受诸多限制，对应的实践课《风机课程设计》的教学周安排在“风机原理”教学周的中间。即，在进行课程设计时其对应理论课还未完全完成学习。
2012级学生的“风机原理”课程考核是采用试卷考试的形式，从其卷面情况来看，在涉及风机设计计算的内容时，得分率低，公式应用不熟悉导致整个解题过程有诸多错漏。具体情况统计如表1：
涉及基础知识和风机基本理论部分的填空、判断题即客观题部分，得分率较高。风机设计计算部分，大部分题型都是主观题，得分率就明显降低。最典型的是计算题，离心风机和轴流风机各有一道计算题，得分率仅为30%。说明学生灵活运用理论知识的能力还有所欠缺，一旦脱离课本的固有设定，就无法正确运用公式进行理论计算。
1.2 2013级学生教学情况
经过上一年的初试，“风机原理”课程已形成基本完整的教学文件体系，教学工作也统一由一位老师完成，保证了教学过程的连续性和完整性。该学年的教学计划安排也更为合理，在理论教学完成之后才开始进行实践教学。教学过程中，虽然有意识地将重点放在离心风机和轴流风机的设计计算部分，但是由于各种教学条件的限制，这部分内容也仅仅只能在课堂上，由教师利用从工厂获取的实际风机设计初始数据，进行设计计算的现场演示。虽然数据来自于工厂，但是计算过程仅仅只考虑了理论合理性，无法与生产制造过程相联系，无法具体考虑制造工艺实现要求。这也是我们以后对这门课程的改革方向。
为了考查多种考核方式的效果，对2013级学生所采用的考核方式改为大作业的形式。由于“风机课程设计”的内容是针对离心风机，在“风机原理”的大作业期末考核中，则是针对轴流风机设计计算进行的。
大作业要求学生在获取了已知设计参数后，对轴流风机进行理论计算，根据教材中所述的设计方法流程完成风机气动设计方案。其中涉及的各参数、图表、叶型的选型等，需要查阅除教材外的若干资料。最终的设计计算书包括方案选择、参数试算调整确定、叶形简图等。 这种考核方式能够较为全面地检验学生的设计计算能力，但也存在一定缺点。由于设计初始参数无法做到一人一套，所以设计计算书存在一定程度的雷同。如果能加强与风机生产厂家的联系，获取更多合理有效的设计资源，相信可以更好地执行这种考核方式。
2 同一领域下理论课与实践课的结合尝试
由两年的教学情况可以看出，理论课要更具实践性仍有一定难度，解决方法之一是，将理论课与同一领域的实践课结合起来，形成“理实一体化”的教學模式。将理论讲授、实践操作、技能训练等集中于一体，突出教学内容和教学方法的综合性与实践性。
对于应用型大学的学生，最好的实践是参与工厂实际生产过程。而理论性课程涉及的原理性知识在工厂生产过程中是体现在设计、工艺部门的工作中的。如果能够将课本内容项目化，模拟工厂完成某一设备制造项目来完成教学过程，将各章节的内容安排在实现项目设计生产的各个环节中，如此，在完成理论学习的同时也完成了相应的课程设计内容。
在本文所讨论的课程教学中，也就是将“风机原理”与“风机课程设计”融为一体，弱化理论课与实践课的界限，在一个项目的进程中，完成这两门课的内容。实际上，还可以在此基础上进一步扩展，将生产工艺的相关内容也纳入这个项目的考虑之中，甚至将设备的安装调试后期维护的内容一并囊括，让学生掌握整个生产过程中所涉及的完整环节。
当然，这样的教学安排，在工厂方面需要有相当程度的介入。在具备这一条件之前，可就现有条件做一定的安排。比如，理论课堂的灵活安排。在讲解风机结构特征时，不是在教室里用图片进行讲解，而是进入实验室对着风机模型进行讲解。在讲解过程中，让学生动手进行拆卸分解，之后安排一定课时让学生进行复原装配。
3 原理性理论课实践化的课程建设试想
从“风机原理”的教学尝试中可以总结出一些原理性理论课实践化的一点经验：
3.1 改变教学环节
理论课程仍然要以理论知识为基础，但其教学方式并不一定局限于课堂讲授，可与实验、实践内容相结合，使抽象的理论形象化，以此加深学生的理解和记忆，为知识的应用打下更牢固的基础。同时，还锻炼了学生动手能力，解决实际问题的能力，独立思考的能力。
3.2 改变教学方法
以项目为驱动，教学过程不仅可以走出教室甚至可以走出校园，将理论知识点和书本章节内容都渗透在项目任务的各个环节。引导学生主动发现问题，并利用理论知识解决实际问题。改变工科理论课枯燥的教学，实践过程中的各种问题就是让教学过程丰富多彩的催化剂。
3.3 改变考核方式
过去以试卷或者大作业为载体的考核方式对于新的教学方法已无法全面评估学生的学习效果。在项目化教学的过程中，学生所处的位置类似于企业的员工，可借鉴企业对员工的考评方式来进行学生考核。每个项目小组成员之间可以有互评和自评，上下环节衔接的评估，工厂方的评价，教师对学生在整个项目中表现的评价，以及从最终项目结果得到的评价，这些多方面的评价组成学生最终考评结果。如此可全面、公正、客观地对学生的学习过程做出正确的评价。
在应用型大学中，理论性课程的地位不能因“应用型”几个字就被弱化。任何实践都要有理论的基础，因此在应用型大学中，理论课不是不重要，而是需要随着社会要求的变化而改变。“理实一体化”是一个改变的方向，值得进一步进行实践探讨，不断探索与总结，并在实际教学过程中加以改进，只有这样才能最终形成适应各高校自身条件的特色教学体系，提高教学质量，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。
参考文献
[1] 胡浩.应用型课程建设的几点思考[J].新余学院学报，2015.20（2）.
[2] 吕小莲.应用型本科院校“理实一体化”教学模式的研究[J].大学教育，2016（7）.
[3] 雷琪.应用型高校人才培养中的课堂教学改革思路[J].文化产业，2014（20）.
[4] 金清肃，李文忠.应用型工科院校机械类专业基础课实践教学的研究[J].实验室研究与探索，2011（1）.
[5] 葛芳.应用型课程教学改革与研究[J].合肥学院学报，2014（2）.
关键词 风机原理 理论性课程 实践性 理实一体化
Abstract Applied undergraduate education has become a development direction of modern university education. And the function of the theoretical course shouldn’t be neglected during the construction of the application-oriented undergraduate education. To adapt to the development of application-oriented undergraduate， the teaching methods and process need to be changed. This paper summarizes the teaching process through two years of the course “the principle of fan” propose the imagine of the theoretical curriculum reform， discusses the practice of the “theory practice integration” teaching mode in the theoretical curriculum reform.
Keywords the principle of fan； theoretical curriculum； practical； theory practice integration
隨着现代社会发展，社会需求对当今大学教育的要求也在不断变化，应用型大学就是为了适应这种变化而产生的。地方高校存在的作用之一，就是为地方经济服务，提高企业员工生产力，有针对性地输出人才。作为一所以培养实践型人才为目的的大学，应用性是办学的宗旨之一，在基层教学实践中，应用型课程是作为教学工作的重点来进行的。
但从教育规律来看，大学本科教育不同于高职高专，教育层次不的同决定了应用型本科的应用性不仅只是让学生会动手，还必须了解原理性的知识。这就决定了应用型本科的专业课教学，虽然以应用型、实践性课程为重点，但是原理性理论课程必不可少，它是应用型课程的基础，使学生在应用型、实践性课程的学习过程中能做到有的放矢，在实践中对原理进行验证拓展，更能牢固地掌握应用技能。因此，专业理论性课程在应用型本课中的教学如何与实践性相结合，就是一个值得探讨的问题。
“风机原理”就是一门为学生从事风机设计、风机制造、风机运行检修等工作打下理论基础的原理性课程。课程的内容涉及流体力学、工程热力学的相关理论基础，各型各类风机的结构性能特征，以及风机的设计方法。该课程在各本科院校中都没有太多的教学经验可循，现以我院近两年该课程教学过程为研究对象，尝试对理论性课程的实践化进行初步探讨。
1 2012与2013级的教学过程对比
1.1 2012级学生教学情况
2012级学生是“风机原理”课程的第一批学生，该课程暂由三名老师共同承担教学任务。教学内容被划分为基础知识部分、离心风机部分、轴流风机部分三大块。同时由于课程教学安排受诸多限制，对应的实践课《风机课程设计》的教学周安排在“风机原理”教学周的中间。即，在进行课程设计时其对应理论课还未完全完成学习。
2012级学生的“风机原理”课程考核是采用试卷考试的形式，从其卷面情况来看，在涉及风机设计计算的内容时，得分率低，公式应用不熟悉导致整个解题过程有诸多错漏。具体情况统计如表1：
涉及基础知识和风机基本理论部分的填空、判断题即客观题部分，得分率较高。风机设计计算部分，大部分题型都是主观题，得分率就明显降低。最典型的是计算题，离心风机和轴流风机各有一道计算题，得分率仅为30%。说明学生灵活运用理论知识的能力还有所欠缺，一旦脱离课本的固有设定，就无法正确运用公式进行理论计算。
1.2 2013级学生教学情况
经过上一年的初试，“风机原理”课程已形成基本完整的教学文件体系，教学工作也统一由一位老师完成，保证了教学过程的连续性和完整性。该学年的教学计划安排也更为合理，在理论教学完成之后才开始进行实践教学。教学过程中，虽然有意识地将重点放在离心风机和轴流风机的设计计算部分，但是由于各种教学条件的限制，这部分内容也仅仅只能在课堂上，由教师利用从工厂获取的实际风机设计初始数据，进行设计计算的现场演示。虽然数据来自于工厂，但是计算过程仅仅只考虑了理论合理性，无法与生产制造过程相联系，无法具体考虑制造工艺实现要求。这也是我们以后对这门课程的改革方向。
为了考查多种考核方式的效果，对2013级学生所采用的考核方式改为大作业的形式。由于“风机课程设计”的内容是针对离心风机，在“风机原理”的大作业期末考核中，则是针对轴流风机设计计算进行的。
大作业要求学生在获取了已知设计参数后，对轴流风机进行理论计算，根据教材中所述的设计方法流程完成风机气动设计方案。其中涉及的各参数、图表、叶型的选型等，需要查阅除教材外的若干资料。最终的设计计算书包括方案选择、参数试算调整确定、叶形简图等。 这种考核方式能够较为全面地检验学生的设计计算能力，但也存在一定缺点。由于设计初始参数无法做到一人一套，所以设计计算书存在一定程度的雷同。如果能加强与风机生产厂家的联系，获取更多合理有效的设计资源，相信可以更好地执行这种考核方式。
2 同一领域下理论课与实践课的结合尝试
由两年的教学情况可以看出，理论课要更具实践性仍有一定难度，解决方法之一是，将理论课与同一领域的实践课结合起来，形成“理实一体化”的教學模式。将理论讲授、实践操作、技能训练等集中于一体，突出教学内容和教学方法的综合性与实践性。
对于应用型大学的学生，最好的实践是参与工厂实际生产过程。而理论性课程涉及的原理性知识在工厂生产过程中是体现在设计、工艺部门的工作中的。如果能够将课本内容项目化，模拟工厂完成某一设备制造项目来完成教学过程，将各章节的内容安排在实现项目设计生产的各个环节中，如此，在完成理论学习的同时也完成了相应的课程设计内容。
在本文所讨论的课程教学中，也就是将“风机原理”与“风机课程设计”融为一体，弱化理论课与实践课的界限，在一个项目的进程中，完成这两门课的内容。实际上，还可以在此基础上进一步扩展，将生产工艺的相关内容也纳入这个项目的考虑之中，甚至将设备的安装调试后期维护的内容一并囊括，让学生掌握整个生产过程中所涉及的完整环节。
当然，这样的教学安排，在工厂方面需要有相当程度的介入。在具备这一条件之前，可就现有条件做一定的安排。比如，理论课堂的灵活安排。在讲解风机结构特征时，不是在教室里用图片进行讲解，而是进入实验室对着风机模型进行讲解。在讲解过程中，让学生动手进行拆卸分解，之后安排一定课时让学生进行复原装配。
3 原理性理论课实践化的课程建设试想
从“风机原理”的教学尝试中可以总结出一些原理性理论课实践化的一点经验：
3.1 改变教学环节
理论课程仍然要以理论知识为基础，但其教学方式并不一定局限于课堂讲授，可与实验、实践内容相结合，使抽象的理论形象化，以此加深学生的理解和记忆，为知识的应用打下更牢固的基础。同时，还锻炼了学生动手能力，解决实际问题的能力，独立思考的能力。
3.2 改变教学方法
以项目为驱动，教学过程不仅可以走出教室甚至可以走出校园，将理论知识点和书本章节内容都渗透在项目任务的各个环节。引导学生主动发现问题，并利用理论知识解决实际问题。改变工科理论课枯燥的教学，实践过程中的各种问题就是让教学过程丰富多彩的催化剂。
3.3 改变考核方式
过去以试卷或者大作业为载体的考核方式对于新的教学方法已无法全面评估学生的学习效果。在项目化教学的过程中，学生所处的位置类似于企业的员工，可借鉴企业对员工的考评方式来进行学生考核。每个项目小组成员之间可以有互评和自评，上下环节衔接的评估，工厂方的评价，教师对学生在整个项目中表现的评价，以及从最终项目结果得到的评价，这些多方面的评价组成学生最终考评结果。如此可全面、公正、客观地对学生的学习过程做出正确的评价。
在应用型大学中，理论性课程的地位不能因“应用型”几个字就被弱化。任何实践都要有理论的基础，因此在应用型大学中，理论课不是不重要，而是需要随着社会要求的变化而改变。“理实一体化”是一个改变的方向，值得进一步进行实践探讨，不断探索与总结，并在实际教学过程中加以改进，只有这样才能最终形成适应各高校自身条件的特色教学体系，提高教学质量，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。
参考文献
[1] 胡浩.应用型课程建设的几点思考[J].新余学院学报，2015.20（2）.
[2] 吕小莲.应用型本科院校“理实一体化”教学模式的研究[J].大学教育，2016（7）.
[3] 雷琪.应用型高校人才培养中的课堂教学改革思路[J].文化产业，2014（20）.
[4] 金清肃，李文忠.应用型工科院校机械类专业基础课实践教学的研究[J].实验室研究与探索，2011（1）.
[5] 葛芳.应用型课程教学改革与研究[J].合肥学院学报，2014（2）.