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摘 要 本文首先介绍自主性学习教学模式的理论基础，然后对自主性学习课堂的观摩做简要阐述，并根据查阅的资料和自己的理解就完善自主课堂提出：紧扣复习课特点，抓住学生易错点展开教学和合理适时的引导、提高自主性学习的效果两个建议。
关键词 自主课堂 引导 探索
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.056
Abstract This paper first introduces the teaching mode of autonomous learning theory， and then the autonomous learning classroom observation described， and according to the data and the understanding of their own perfect independent classroom put forward： closely review class characteristics， grasp the students' teaching and reasonable error prone points timely guidance， improve the learning effect two suggestions.
Keywords autonomous classroom； guidance； exploration
苏霍姆林斯基说：在人的心靈深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是说人们都希望自己是一个发现者和探索者，在青少年的精神世界里，这种需要则体现的更为强烈。根据青少年的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们不禁思考，为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式的地位体现的如此重要呢？在对于的数学教学研究中，我们对教师“怎样教”研究的成果颇为丰富，然而对学生应该“怎样学”却体现出了一种可怕的“忽略”，忽略学生的学习方法的研究就是我们避开了学生为学习主体的这一原则。教师的任何教学方法和策略都应围绕着学生而展开的，因此在教学中我们应该重视学生的自主学习能力。《新课标》要求我们应该引导学生积极的自主探索和大胆的合作交流，这同时也应该是我们在教学改革中应该重视的技能。因此，为了培育能适应社会发展的全能型人才，在课堂中，教师应该起到引导者的作用，适当地引导学生积极思考，为学生提供可以探究的学习环境，让学生主动参与观察、提出猜测、验证猜测和推理的过程。学生只有通过自主性学习，才能将教师传授的知识转化为自己的知识经验。自主性教学就是在教师的启发下，让学生通过个人、小组、集体等形式充分自由表达、质疑、探究、讨论问题来解释疑尝试活动。
1 自主性学习教学模式的理论基础
1.1 以人本主义为理论基础
人本主义教育理论是人本主义心理学的认识体系之一。人本主义心理学源于20世界60年代对当时学校教育的不满意。当时的美国教育重视科学技术而疏忽了人文社会，工业和科技的高速发展使得当时社会更加追求利益和效率。压制了人们内心的批判和反对，使得社会变成了“单向度的社会”。人文主义心理学就顺势出现，人文主义呼呼进行教育改革，形成一种新的教育思潮。
人本主义学习理论最主要的代表人物是美国的心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导有意义学习，罗杰斯把有意义学习分为四要素：（1）学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都参与学习活动；（2）学习活动是自我发起的；（3）学习是具有渗透性的，学生会通过学习发生行为、态度甚至个性的改变；（4）学习是由学生进行自我进行评价的。罗杰斯更注重“以学习者为中心”。罗杰斯的学习理论是自主性学习的重要理论来源，并产生了深远的影响。
1.2 以建构主义为理论基础
建构主义的基本观点分为：知识观、学习观和教学观。（1）知识观。建构主义认为知识不是对客观世界的反映而是人们对客观世界的一种解释和假设，随着人们对世界的不断认识而加深并不断提出新的解释和假设。（2）学习观。建构主义认为学习是学习者主动建构知识体系的一种过程。学生不应该被动的接受知识，而是应主动地追求知识的建构。学习者应该根据自己的学习经验将外部受到的信息进行有选择性的加工处理演变成为自己的知识体系。（3）教学观。建构主义认为教学者应该根据学生已有的知识及经验作为新的知识的建构点从而编织新的知识网。教学不应只是知识的传递而是知识的处理和加工。建构主义的理论是自主性学习的理论基础，为自主性学习模式的建立提供了可能性。
2 观摩自主性学习课堂的感悟
这些天来，笔者有幸聆听了A市XX中心学校余老师的关于自主性教学的数学课堂，这对于我们研究学习者来说无疑是一次很好的实践性的学习机会。通过观察，个人感觉学生在课堂上表现出来的积极性是很明显的，学生也在积极参与课堂。余老师的创新在教学研究中是值得钦佩的，第一次听课的内容是四则运算，第二节课的内容估算，两节课都是复习课，在课上，有两位“小老师”。这两位小老师据余老师介绍是班上的同学自愿报名的基础上再进行轮流的机制选出来的，通过观察课堂，小老师在课堂上起到的可能并不是主导的作用，但是担任小老师的学生在临场应变和口语表达的方面都得到了很大的锻炼，在余老师班上有几位同学的表现让我印象很深，虽然说不出来名字，但是他们的表现值得称赞，他们的总结概括能力很棒！语言表达能力也很棒！笔者认为这和余老师长期进行自主性学习的探究和实践是分不开的，真正达到了学科间的融合。
3 提高自主性学习课堂效率的建议 3.1 紧扣复习课特点，抓住学生易错点展开教学
笔者一共在十里中心学校听了两节课，这两节课都是复习课，复习课的目的是知识的归纳整理和知识的迁移训练，复习不是简单重复已经学得的知识点，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。在余老师的课堂有“预学认知”的环节，笔者建议老师可以在已掌握学生预习的程度上，根据自己多年的教学经验，总结出学生的易错点和重难点，在课堂上直接选择有针对的例题进行训练，以此提高课堂效率。
3.2 合理适时引导，提高自主性学习的效果
教师是“平等中的首席”。自主性教学应突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但这并不意味着让学生盲目地进行无目的探究，这少不了教师的组织和引导。新课程标准中指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如果缺乏教师适当的引导和帮助，学生的探究活动往往很难取得好的教学效果。具体来说，在自主性学习教学中教师应当做好以下几个方面：
3.2.1 给予学生自主学习的空间
很多教师是希望提升学生的自主学習能力，但是在具体实施中，又会“不由自主”的干涉到学生。教师应该相信学生的能力，大胆放手，让学生的思维得到最大程度的发挥。但这也并不代表教师在课堂上完全任由学生主导，教师仍是课堂的领航人，为学生提供自主学习空间。
3.2.2 给予学生自主学习的时间
学生的思维过程的激发是需要时间的过程的，在教师备课时，教师应该结合每一个环节内容的特点，再考虑学生的认知水平，合理安排时间，不要为了形式而设定每一个环节，要真正考虑到学生的思维训练的效果达到最优。但是，一节课的时间只有45分钟，如何利用好这短短45分钟也是教师们在备课时不可忽略的重要一点，在笔者所观察到的课堂上，学生在自由交流和成果展示的过程中运用了大量的时间，而教师的指导总体占用时间较少。自主学习固然鼓励学生多维度交流，但是如果把大量时间用在学生讨论和交流上，况且笔者发现在学生交流的过程中，很多学生是提前一天就在家里准备好交流的内容，在课堂上，学生们都是将在家里准备的内容直接抄写在小黑板上，这样看来，让学生从交流中得到思维的启发和扩展这一效果就不明显，更像是趋于形式。在笔者看来，合理安排好课堂上的每一环节也是极为重要的。
3.2.3 适时的进行自主性学习的评价
教育评价是教学环节中不可或缺的一部分，布鲁姆曾在其著作《教育评价》一书中写道：“据我看来，评价乃是系统的收集证据用以确定学习者实际上发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”系统的评价了学生的变化后，才能更加具体的为学生更精确地作出下一阶段学习计划。在笔者观察到的课堂中，教育评价这一环节可以说是完全被省略掉的，自主学习的课堂与传统课堂相比，教师更难掌握学生的学习情况，适时的评价是了解学生掌握知识点的有效途径之一，教师可以在课堂中和课后两个时间段提取合理的时间进行教学评价。
总之，自主性学习是教学改革的新课题，我们在教学过程中，应积极探索思考，把这种理念通过教学实践真正落实到课堂教学中。只要我们在教学中，让学生主动学习、积极探究，放手让学生自己获得充分体验，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐发展。
参考文献
[1] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 范建芬.人本化教育思潮引导自主学习模式[D].苏州大学，2008.
[3] 王轲.网络环境下中学生自主性学习策略研究[D].首都师范大学，2006.
[4] 杨珍.高三数学自主性复习的研究[D].陕西师范大学，2013.
[5] 孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程、教材、教法，2006（2）.
[6] 华建新.自主性学习的特征与学习方法[J].中国远程教育，2001（4）.
[7] 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000（3）.
[8] 郭采琴.自主性学习的特征及条件的建构[J].雁北师范学院学报，2003（6）.
关键词 自主课堂 引导 探索
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.056
Abstract This paper first introduces the teaching mode of autonomous learning theory， and then the autonomous learning classroom observation described， and according to the data and the understanding of their own perfect independent classroom put forward： closely review class characteristics， grasp the students' teaching and reasonable error prone points timely guidance， improve the learning effect two suggestions.
Keywords autonomous classroom； guidance； exploration
苏霍姆林斯基说：在人的心靈深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是说人们都希望自己是一个发现者和探索者，在青少年的精神世界里，这种需要则体现的更为强烈。根据青少年的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们不禁思考，为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式的地位体现的如此重要呢？在对于的数学教学研究中，我们对教师“怎样教”研究的成果颇为丰富，然而对学生应该“怎样学”却体现出了一种可怕的“忽略”，忽略学生的学习方法的研究就是我们避开了学生为学习主体的这一原则。教师的任何教学方法和策略都应围绕着学生而展开的，因此在教学中我们应该重视学生的自主学习能力。《新课标》要求我们应该引导学生积极的自主探索和大胆的合作交流，这同时也应该是我们在教学改革中应该重视的技能。因此，为了培育能适应社会发展的全能型人才，在课堂中，教师应该起到引导者的作用，适当地引导学生积极思考，为学生提供可以探究的学习环境，让学生主动参与观察、提出猜测、验证猜测和推理的过程。学生只有通过自主性学习，才能将教师传授的知识转化为自己的知识经验。自主性教学就是在教师的启发下，让学生通过个人、小组、集体等形式充分自由表达、质疑、探究、讨论问题来解释疑尝试活动。
1 自主性学习教学模式的理论基础
1.1 以人本主义为理论基础
人本主义教育理论是人本主义心理学的认识体系之一。人本主义心理学源于20世界60年代对当时学校教育的不满意。当时的美国教育重视科学技术而疏忽了人文社会，工业和科技的高速发展使得当时社会更加追求利益和效率。压制了人们内心的批判和反对，使得社会变成了“单向度的社会”。人文主义心理学就顺势出现，人文主义呼呼进行教育改革，形成一种新的教育思潮。
人本主义学习理论最主要的代表人物是美国的心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导有意义学习，罗杰斯把有意义学习分为四要素：（1）学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都参与学习活动；（2）学习活动是自我发起的；（3）学习是具有渗透性的，学生会通过学习发生行为、态度甚至个性的改变；（4）学习是由学生进行自我进行评价的。罗杰斯更注重“以学习者为中心”。罗杰斯的学习理论是自主性学习的重要理论来源，并产生了深远的影响。
1.2 以建构主义为理论基础
建构主义的基本观点分为：知识观、学习观和教学观。（1）知识观。建构主义认为知识不是对客观世界的反映而是人们对客观世界的一种解释和假设，随着人们对世界的不断认识而加深并不断提出新的解释和假设。（2）学习观。建构主义认为学习是学习者主动建构知识体系的一种过程。学生不应该被动的接受知识，而是应主动地追求知识的建构。学习者应该根据自己的学习经验将外部受到的信息进行有选择性的加工处理演变成为自己的知识体系。（3）教学观。建构主义认为教学者应该根据学生已有的知识及经验作为新的知识的建构点从而编织新的知识网。教学不应只是知识的传递而是知识的处理和加工。建构主义的理论是自主性学习的理论基础，为自主性学习模式的建立提供了可能性。
2 观摩自主性学习课堂的感悟
这些天来，笔者有幸聆听了A市XX中心学校余老师的关于自主性教学的数学课堂，这对于我们研究学习者来说无疑是一次很好的实践性的学习机会。通过观察，个人感觉学生在课堂上表现出来的积极性是很明显的，学生也在积极参与课堂。余老师的创新在教学研究中是值得钦佩的，第一次听课的内容是四则运算，第二节课的内容估算，两节课都是复习课，在课上，有两位“小老师”。这两位小老师据余老师介绍是班上的同学自愿报名的基础上再进行轮流的机制选出来的，通过观察课堂，小老师在课堂上起到的可能并不是主导的作用，但是担任小老师的学生在临场应变和口语表达的方面都得到了很大的锻炼，在余老师班上有几位同学的表现让我印象很深，虽然说不出来名字，但是他们的表现值得称赞，他们的总结概括能力很棒！语言表达能力也很棒！笔者认为这和余老师长期进行自主性学习的探究和实践是分不开的，真正达到了学科间的融合。
3 提高自主性学习课堂效率的建议 3.1 紧扣复习课特点，抓住学生易错点展开教学
笔者一共在十里中心学校听了两节课，这两节课都是复习课，复习课的目的是知识的归纳整理和知识的迁移训练，复习不是简单重复已经学得的知识点，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。在余老师的课堂有“预学认知”的环节，笔者建议老师可以在已掌握学生预习的程度上，根据自己多年的教学经验，总结出学生的易错点和重难点，在课堂上直接选择有针对的例题进行训练，以此提高课堂效率。
3.2 合理适时引导，提高自主性学习的效果
教师是“平等中的首席”。自主性教学应突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但这并不意味着让学生盲目地进行无目的探究，这少不了教师的组织和引导。新课程标准中指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如果缺乏教师适当的引导和帮助，学生的探究活动往往很难取得好的教学效果。具体来说，在自主性学习教学中教师应当做好以下几个方面：
3.2.1 给予学生自主学习的空间
很多教师是希望提升学生的自主学習能力，但是在具体实施中，又会“不由自主”的干涉到学生。教师应该相信学生的能力，大胆放手，让学生的思维得到最大程度的发挥。但这也并不代表教师在课堂上完全任由学生主导，教师仍是课堂的领航人，为学生提供自主学习空间。
3.2.2 给予学生自主学习的时间
学生的思维过程的激发是需要时间的过程的，在教师备课时，教师应该结合每一个环节内容的特点，再考虑学生的认知水平，合理安排时间，不要为了形式而设定每一个环节，要真正考虑到学生的思维训练的效果达到最优。但是，一节课的时间只有45分钟，如何利用好这短短45分钟也是教师们在备课时不可忽略的重要一点，在笔者所观察到的课堂上，学生在自由交流和成果展示的过程中运用了大量的时间，而教师的指导总体占用时间较少。自主学习固然鼓励学生多维度交流，但是如果把大量时间用在学生讨论和交流上，况且笔者发现在学生交流的过程中，很多学生是提前一天就在家里准备好交流的内容，在课堂上，学生们都是将在家里准备的内容直接抄写在小黑板上，这样看来，让学生从交流中得到思维的启发和扩展这一效果就不明显，更像是趋于形式。在笔者看来，合理安排好课堂上的每一环节也是极为重要的。
3.2.3 适时的进行自主性学习的评价
教育评价是教学环节中不可或缺的一部分，布鲁姆曾在其著作《教育评价》一书中写道：“据我看来，评价乃是系统的收集证据用以确定学习者实际上发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”系统的评价了学生的变化后，才能更加具体的为学生更精确地作出下一阶段学习计划。在笔者观察到的课堂中，教育评价这一环节可以说是完全被省略掉的，自主学习的课堂与传统课堂相比，教师更难掌握学生的学习情况，适时的评价是了解学生掌握知识点的有效途径之一，教师可以在课堂中和课后两个时间段提取合理的时间进行教学评价。
总之，自主性学习是教学改革的新课题，我们在教学过程中，应积极探索思考，把这种理念通过教学实践真正落实到课堂教学中。只要我们在教学中，让学生主动学习、积极探究，放手让学生自己获得充分体验，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐发展。
参考文献
[1] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 范建芬.人本化教育思潮引导自主学习模式[D].苏州大学，2008.
[3] 王轲.网络环境下中学生自主性学习策略研究[D].首都师范大学，2006.
[4] 杨珍.高三数学自主性复习的研究[D].陕西师范大学，2013.
[5] 孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程、教材、教法，2006（2）.
[6] 华建新.自主性学习的特征与学习方法[J].中国远程教育，2001（4）.
[7] 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000（3）.
[8] 郭采琴.自主性学习的特征及条件的建构[J].雁北师范学院学报，2003（6）.