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【摘要】阅读是英语学习的重要组成部分。英语阅读能力是发展其他英语语言技能的基础和前提。然而，高职英语课堂的教学重点却往往放在单词和语法知识的传授上，阅读教学并不被重视。文章分析了当前高职英语阅读教学的现状，并且针对其中存在的问题提出了相应的解决策略。
【关键词】高职;英语阅读;现状;策略
【作者简介】王囡囡（1986-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院公共英语部助教，硕士，研究方向：翻译、英语教学。
一、高职英语阅读教学的现状
阅读在英语学习中起着非常重要的作用。大量的英语阅读输入可以潜移默化地提高语感，加强词汇的大量积累，全面提高英语听、说、读、写、译各项技能。然而，在高职英语阅读教学中，教师往往更像一个急不可耐赶路的牧羊人，用几分钟的时间就拉着学生匆匆抵达文章的中心思想。转而把教学的重点放在文章中单词、语法知识的传授上。整个过程留给学生自己去读、去思考的时间少的可怜，学生大多是被老师讲懂了一篇课文，而不是自己看明白了。大部分高职学生几乎是在被动地接受老师的填喂，而且很喜欢这种不用动脑子的填喂式阅读方式。长久以来，学生养成了阅读惰性，甚至看到英语文章就头疼，严重缺乏英语阅读的自主性。笔者对2个自然班共72名学生通过问卷调查发现，67%的学生几乎从不进行英语课外阅读，仅有的阅读材料就是英语课本中的文章。69%的学生在老师讲解前，甚至都没有提前阅读过英语课本中的文章。极少数的学生能够通过手机app进行碎片化阅读。只有1名同学在课外阅读材料一项中填写了国外名著、杂志。学生的阅读自主性堪忧。大部分学生认为阅读很重要，但他们认为单词和语法学习更重要。笔者通过访谈了解到，几乎全部学生都把宝贵的早读时间用来背单词，没有人用来朗读课文。调查和访谈结果还显示，大多数学生认为自己当前的英语水平比高中时期退化很多。笔者认为这其中一方面是因为大学学习的懈怠，另外一个很重要的原因就是英语阅读的严重不足。高中时期，学生大多经历了题海战术，一份英语试卷上平均有5篇阅读理解，学生虽然是被迫接受了大量的英语阅读材料的输入，但阅读理解能力却得到了实实在在地提高。
二、提高高职英语教学的解决策略
针对高职英语阅读教学中存在的问题，笔者认为可以从几下几方面提高学生的英语阅读能力。
1.加强高职学生英语阅读的兴趣培养，激发高职学生英语阅读的动机。高职学生的英语阅读基础薄弱，往往害怕学习英语，从心理上抵触英语阅读。教师应该帮助学生精选阅读材料，从一些符合学生阅读理解水平，生动有趣的阅读材料开始，打消学生的畏难情绪，逐步培养阅读兴趣，慢慢地“读上瘾”。比如，笔者给一年级的国际贸易专业学生推荐了一本英文小说Been There， Done That，小说从一个华裔美国少女的视角，描述了美国私立高中的生活。小说难易适中，是学生比较感兴趣的主题，可以极大地勾起学生们的阅读兴趣，并且能够帮助学生了解美国文化，增强跨文化交际意识。
另外，可以尝试阅读分享会，阅读互助小组的形式，积极引导学生参与到阅读当中来，给学生营造一个良好的阅读氛围。但这种分享会、互助小组的形式一定要基于学生自愿的原则，否则更会引起学生地逆反心理。笔者不太推荐类似于每日强制微信打卡的形式，绝不能让阅读变成一件压迫学生的苦差事。
2.转变教学模式，充分发挥学生的主体地位。受传统教学模式和高考的影响，再加上高职学生自身英语基础薄弱，高职学生在英语阅读方面对教师的依赖尤为明显。绝大多数的学生认为教师在其英语阅读学习中起了一个绝对重要的作用，甚至认为离开老师的讲解，他们根本读不懂课文。另一方面，高职教师也不相信学生的学习能力，不敢放手。这两方面造成了教师和学生都接受且习惯于文章一开始提到的填喂式英语阅读教学方式。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。高职教师应该转变阅读教学模式，放手给学生更多自己去读、去发现的机会。如课前鼓励学生通读文章，寻找与文章主题相关的阅读材料;课中讲解阅读策略之余，与学生分享各种课前阅读成果等等。教师还应该转变评价方式，不要一味地把评价重点放在单词和语法的记忆上面，要丰富教学评价手段，为学生创设更加自由、宽松以及有趣的自主学习环境，充分發挥学生的阅读主动性，使学生成为英语阅读的真正主体。
3.培养学生的英语阅读技能，提高自主阅读能力。高职学生的英语阅读方法单一，缺乏阅读技巧。很大一部分学生还停留在初学者的逐字逐句阅读上，遇到生单词就绕不过去了，连最基本的猜词义方法都没有掌握。授人以鱼，不如授人以渔。笔者认为，在高职英语阅读教学中，教师应该把讲授重点转移到阅读策略的讲解上。当然，所有阅读策略的养成必须建立在大量阅读的基础上，绝非一日之功。教师要鼓励学生开卷有益，硬着头皮坚持下去。并通过大量阅读操练，逐步引导学生灵活使用多种阅读技巧和策略，以达到能够自主阅读的目的。
著名翻译家黄源深教授认为，好的英语是“读”出来的。学好英语，一定要大量阅读。让学生爱上英语阅读不是一天两天就能完成的事。高职英语教师怎样帮助学生从“苦读”慢慢变成“乐读”、“享读”，使阅读课真正成为“悦读”课，任重而道远。
参考文献：
[1]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2016（4）.
[2]陆恩.改进高职英语阅读教学，促进学生自主阅读[J].武汉职业技术学院学报，2016，5（4）.
【关键词】高职;英语阅读;现状;策略
【作者简介】王囡囡（1986-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院公共英语部助教，硕士，研究方向：翻译、英语教学。
一、高职英语阅读教学的现状
阅读在英语学习中起着非常重要的作用。大量的英语阅读输入可以潜移默化地提高语感，加强词汇的大量积累，全面提高英语听、说、读、写、译各项技能。然而，在高职英语阅读教学中，教师往往更像一个急不可耐赶路的牧羊人，用几分钟的时间就拉着学生匆匆抵达文章的中心思想。转而把教学的重点放在文章中单词、语法知识的传授上。整个过程留给学生自己去读、去思考的时间少的可怜，学生大多是被老师讲懂了一篇课文，而不是自己看明白了。大部分高职学生几乎是在被动地接受老师的填喂，而且很喜欢这种不用动脑子的填喂式阅读方式。长久以来，学生养成了阅读惰性，甚至看到英语文章就头疼，严重缺乏英语阅读的自主性。笔者对2个自然班共72名学生通过问卷调查发现，67%的学生几乎从不进行英语课外阅读，仅有的阅读材料就是英语课本中的文章。69%的学生在老师讲解前，甚至都没有提前阅读过英语课本中的文章。极少数的学生能够通过手机app进行碎片化阅读。只有1名同学在课外阅读材料一项中填写了国外名著、杂志。学生的阅读自主性堪忧。大部分学生认为阅读很重要，但他们认为单词和语法学习更重要。笔者通过访谈了解到，几乎全部学生都把宝贵的早读时间用来背单词，没有人用来朗读课文。调查和访谈结果还显示，大多数学生认为自己当前的英语水平比高中时期退化很多。笔者认为这其中一方面是因为大学学习的懈怠，另外一个很重要的原因就是英语阅读的严重不足。高中时期，学生大多经历了题海战术，一份英语试卷上平均有5篇阅读理解，学生虽然是被迫接受了大量的英语阅读材料的输入，但阅读理解能力却得到了实实在在地提高。
二、提高高职英语教学的解决策略
针对高职英语阅读教学中存在的问题，笔者认为可以从几下几方面提高学生的英语阅读能力。
1.加强高职学生英语阅读的兴趣培养，激发高职学生英语阅读的动机。高职学生的英语阅读基础薄弱，往往害怕学习英语，从心理上抵触英语阅读。教师应该帮助学生精选阅读材料，从一些符合学生阅读理解水平，生动有趣的阅读材料开始，打消学生的畏难情绪，逐步培养阅读兴趣，慢慢地“读上瘾”。比如，笔者给一年级的国际贸易专业学生推荐了一本英文小说Been There， Done That，小说从一个华裔美国少女的视角，描述了美国私立高中的生活。小说难易适中，是学生比较感兴趣的主题，可以极大地勾起学生们的阅读兴趣，并且能够帮助学生了解美国文化，增强跨文化交际意识。
另外，可以尝试阅读分享会，阅读互助小组的形式，积极引导学生参与到阅读当中来，给学生营造一个良好的阅读氛围。但这种分享会、互助小组的形式一定要基于学生自愿的原则，否则更会引起学生地逆反心理。笔者不太推荐类似于每日强制微信打卡的形式，绝不能让阅读变成一件压迫学生的苦差事。
2.转变教学模式，充分发挥学生的主体地位。受传统教学模式和高考的影响，再加上高职学生自身英语基础薄弱，高职学生在英语阅读方面对教师的依赖尤为明显。绝大多数的学生认为教师在其英语阅读学习中起了一个绝对重要的作用，甚至认为离开老师的讲解，他们根本读不懂课文。另一方面，高职教师也不相信学生的学习能力，不敢放手。这两方面造成了教师和学生都接受且习惯于文章一开始提到的填喂式英语阅读教学方式。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。高职教师应该转变阅读教学模式，放手给学生更多自己去读、去发现的机会。如课前鼓励学生通读文章，寻找与文章主题相关的阅读材料;课中讲解阅读策略之余，与学生分享各种课前阅读成果等等。教师还应该转变评价方式，不要一味地把评价重点放在单词和语法的记忆上面，要丰富教学评价手段，为学生创设更加自由、宽松以及有趣的自主学习环境，充分發挥学生的阅读主动性，使学生成为英语阅读的真正主体。
3.培养学生的英语阅读技能，提高自主阅读能力。高职学生的英语阅读方法单一，缺乏阅读技巧。很大一部分学生还停留在初学者的逐字逐句阅读上，遇到生单词就绕不过去了，连最基本的猜词义方法都没有掌握。授人以鱼，不如授人以渔。笔者认为，在高职英语阅读教学中，教师应该把讲授重点转移到阅读策略的讲解上。当然，所有阅读策略的养成必须建立在大量阅读的基础上，绝非一日之功。教师要鼓励学生开卷有益，硬着头皮坚持下去。并通过大量阅读操练，逐步引导学生灵活使用多种阅读技巧和策略，以达到能够自主阅读的目的。
著名翻译家黄源深教授认为，好的英语是“读”出来的。学好英语，一定要大量阅读。让学生爱上英语阅读不是一天两天就能完成的事。高职英语教师怎样帮助学生从“苦读”慢慢变成“乐读”、“享读”，使阅读课真正成为“悦读”课，任重而道远。
参考文献：
[1]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2016（4）.
[2]陆恩.改进高职英语阅读教学，促进学生自主阅读[J].武汉职业技术学院学报，2016，5（4）.