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摘要： Kristin Lems等所著的《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启示》一书详细介绍了阅读教学的相关重要理论和概念，并结合实践，提出了课堂运用的建议。作者简要介绍了该书的主要内容，对其进行了评价，并提出了自己的观点和意见。
关键词： 英语学习者 阅读教学 课堂运用
一、引言
随着英语学习者（ELLs）数量的急剧增长，对其进行有效读写能力的培养日益受到学者们的关注（这里ELLs指的是英语作为第二语言或者外语的学习者）。欲使学习者读写能力得到提高，从而使其语言能力得到真正提高，从事英语语言教学的教师和教育工作者们必须掌握一整套与语言学和英语阅读相关的主要概念。《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启示》由美国路易斯大学ESL（英语作为第二语言）和双语教学领域教授Kristin Lems与同一领域两位同事LeahD.Miller和Tenena M.Soro合著，旨在通过阅读和学习本书，为英语教师从事教学工作奠定理论基础，尤其是在培养英语学习者阅读技能方面的理论根基。除本书外，Kristin Lems还与Timonthy Rasinski，Camille Blachowicz共同著有Fluency Instruction：Research-Based Best Practices（2006）。
二、主要内容
本书详细介绍了阅读教学的重要理论和概念，结合读写教学的实践，对这些理论的实际课堂运用提出了行之有效的措施和建议。全书共分为九章。
第一章是对整个二语习得领域的概述。本章简要介绍了语言学习、读写能力，以及二语习得领域内的重要理论。作者首先介绍了Halliday所提出的以语言为基础的学习理论（Language-based theory of learning）。韩礼德将所有学习行为都看成语言过程，发生在三个相互关联的领域内：学习语言，通过语言学习内容及学习与语言相关的知识。其次，作者介绍了语言与读写能力的普遍性和特殊性。作者认为，读写能力的提高必须依靠一系列看似不相连的因素共同作用，称为“成功综合征（syndrome of success）”。这些因素包括听力理解、音位意识、语言产出、词汇识别，等等。作者还概括了影响二语习得的因素，包括语言因素（输入假说与输出假说）和非语言因素（情感过滤、动机等）。在教学法方面，作者从历史溯源出发，归纳了几种重要的教学法，以及阅读教学在这些教学法中的地位。
第二章主要关注母语对二语习得产生的影响，尤其是对阅读的影响。在本章的开头，作者便列举了一些关于母语影响的重要假说，包括对比分析假说、Chomsky语言天赋假说，以及Cummins的相互依赖假说。这些假说都表明，母语和目标语是相互关联的，母语将对二语习得产生一定的影响。这种影响是积极的抑或是消极的。对此，作者通过举例具体说明其积极影响（PCI）和消极影响（interference）。接着，作者阐明了元语言意识在二语习得中发挥的作用。儿童在学习母语时培养的元语言意识将有助于二语读写能力的提高。最后，本章还介绍了另外三个与读写能力相关的理论：临界假说、临界理论，以及基本人际交往能技能（BICS）和认知学术语言水平（CALP）。
第三章至第九章是本书的重点，系统阐述了构成“成功综合征”的七个关键成分，以促进英语学习者读写能力的发展。
第三章主要是关于语言表达能力的发展，即培养听说技能，包括听力理解能力和口语产出能力。作者认为，具有较高口语表达水平的学习者更有可能提高读写能力。本章分为两个部分，第一部分回答了什么是听力理解的本质，英语学习者如何发展听力，以及听力在阅读中所起的作用等一系列问题。作者反驳了听力是被动的过程这个观点，提出了听力过程是积极主动的，并使用了auding这个词来表示积极的听力理解。紧接着，作者在分析听力理解和阅读理解之间的相似性的基础上，通过列举研究结果表明，听力在阅读中占有至关重要的地位，是提高阅读能力的基础。第二部分主要分析口语技能的发展及其与阅读能力发展的相互作用。英语学习者口语技能经历了从单个词的产出到复杂句的发展历程。教师必须尤其关注学习者的沉默时期。在这个时期，学习者积极获取声音的知识，这个过程是相当活跃的。
第四章讨论了英语正字法对阅读的影响。本章一开始，作者便关注英语学习者是如何进行词汇识别，以及如何对连续的文本进行解码。词汇包括两种：可解码词和常用词（需通过记忆）。在书写系统中，若声音或音位直接对应符号或字素，这种书写系统就称为透明拼写；反之，若不直接对应，就称为非透明拼写。透明拼写和非透明拼写体现在两个不同的方面：从符号到声音的匹配及从声音到符号的匹配。前者使学习者易于发音与解码，后者则使得单词拼写变得更加容易。然而，作者也指出，英语在这两个方面都没有相似性。在这个理论基础上，作者提出拼写对阅读的影响。来自透明拼写系统的学习者将更容易发展读写能力。此外，作者介绍了几种主要的书写系统：字母书写系统、表音书写系统，以及音节书写系统等。
五六两章主要关注词汇学习。第五章讨论了学习者通过词素来学习词汇，深刻剖析了词素是如何形成单词的，以及在何种程度上有助于英语学习者学习词汇。英语是形态音位语言，一个音位可以有多种不同的发音，也可以有多种不同的拼写方式。单词由三种词素构成：词根、词缀和词干。按类型划分，词素可分为自由词素和黏着词素，前者可细分为词汇词素和功能词素，后者则可分为派生词素和曲折词素。在本章的最后，作者驳斥了近年来人们要求简化英语拼写的声音。如果拼写被简化，我们就将失去有助于英语阅读的词素信息。
第六章关于构词法、同源词和词汇搭配。本章一开始，作者便引用Thorndike关于十五个国家学生用不同母语阅读的研究来阐明词汇和阅读能力是高度相关的。词汇量的扩充有助于学习者在阅读过程中更好地构建意义。英语词汇具有很强的生成能力，加上大量新词源源不断地涌入，使得英语称为世界上拥有最大词汇量的语言。作者介绍了十二种构成新词的方式，包括新创词（coinage）、复合构词法（compounding）、拼缀法（blending）、逆生法（backformaion）等。假如英语学习者的母语与英语属于同一个语系，即印欧语系，他们将大大得益于同源词的学习。搭配是英语中一种常见的现象，许多词的意义不能通过单个词来理解，而应与其他单词搭配，主要有三种搭配现象：短语动词、惯用语和句素。 第七章主要探讨了阅读流利性。在过去几年，以朗读为测量方式的阅读流利性成为炙手可热的焦点。在本章，作者通过列举、总结前人关于流利性的定义，将本书中的流利性定义为学习者识别单词，同时构建连续文本意义的能力。由于口头朗读与阅读理解能力有高度相关性，LaBerge和Samuels提出了自动性理论。然而，许多教师对于能否用口头朗读来测量阅读理解还存在质疑。此外，作者阐述了流利性阅读教学的方法：诗朗诵，配对朗读，限时反复阅读，歌词吟唱等。基于学生能正确读出单词的比例，Betts建立了三个不同的标准。本章末尾，作者提出，流利性阅读教学不仅适用于本族语者，而且对ELLs也会产生深远的影响，并列举了流利性阅读教学的优势之处。
第八章集中探讨前几章中构成“成功综合征”的因素如何共同致力于英语学习者的阅读理解，以及如何构建书面文本的意义。作者承认，在新的语言中，理解连续的书面文本并非易事。即使词汇解码不再是难题，将文本阅读下去并构建意义也是相当艰难的。因此，ELLs有必要运用策略。阅读理解能力取决于学习者阅读策略的应用，包括认知策略和元认知策略。阅读能力强的学生倾向于运用更多更有效的阅读策略：词汇学习策略，短语、句子层面上的策略，段落、话语层面上的策略，以及元认知策略，并对这些策略做了详细的说明。作者指出，泛读是帮助英语学习者加强阅读能力最有效的方式。泛读指的是阅读大量文本，理解其大意，并帮助学习者习得词汇，获得学科知识，熟悉句法结构等。通过泛读，学生能将课堂上学到的阅读策略广泛地运用于阅读实践之中。最后，作者提出要充分利用教学资源帮助学生提高阅读能力，比如：提供双译本，图画书，以及利用各种各样的出版资源（报纸、杂志等）。
第九章是本书的最后一章，主要是关于写作教学的。写作是人类一大创造，是概括、组织、储存，以及传播信息的方式。写作与阅读有着密切的联系。因此，作者认为将写作另成一章放在本书末尾是极其必要的。写作并不是僵化的口语形式的再现，它需要更加正式的语法和更加复杂的句式结构，且更依赖词汇组织。过程性写作要求分步骤进行课堂写作。使用最多的过程性写作模型是写作阶段模型，分为四个步骤：写作前的构思、独立写作、修改、发表。在此基础上探讨如何创造良好的写作环境，引导学生更好地进行写作。此外，作者讨论了用于分析教学写作任务的框架，主要分为三个水平：表达型写作、反应型写作和说明型写作。英语学习者在写作过程中会产生一系列写作失误，Doughty等提出纠正失误的方法——关注形式（FoF），即语法正确性，要求学生纠正语法错误。
三、评述
本书通过影响阅读能力的主要因素探讨如何对英语学习者（英语作为第二语言或外语）进行阅读教学。目的在于提高英语教师和从事英语教学工作人员的理论素养，尤其是与阅读教学相关的理论基础，是一部介绍阅读教学理论与方法的专著。整体看来，本书主要有以下特点和贡献。
首先，本书结构严谨，条理清晰。全书按照影响英语学习者阅读能力的几个重要因素（口语表达、拼写能力、运用词素学习词汇、构词法、流利性）到阅读策略的运用再到写作教学的逻辑顺序编写，思路清晰。各个章节虽相互独立，却紧密结合。每章都有一个确定的主题，内容紧扣主题编写。如第二章讨论母语对二语习得的影响，主要介绍母语影响的理论与假说，并对积极影响（PCI）和消极影响（interference）进行了探讨。且每章开头都列出了本章出现的专业词汇，使读者透过词汇对本章形成了一个大致的印象。本书最后增加了词汇表便于读者查询词汇意义。
其次，与其他同类书相比，本书具有以下两个特点：（1）许多研究英语阅读教学的书籍仅仅关注英语作为第二语言的高等教育学生群体；而本书更多关注美国基础教育（K-12）环境中ESL教师如何引导学生提高读写能力，为英语学习者有效学习书面语言奠定坚实的基础。（2）本书更加注重理论与实践的结合。尽管本书旨在提高英语教师的理论素养，但其优势在于并不仅仅是简单罗列出与二语习得和阅读相关的理论。全书贯穿了相当多的教学实例。这些实例记录了教师在英语作为第二语言教学中的切身感受与经历，以期与读者产生共鸣，帮助读者加深对理论的理解。除第八章之外，每章末尾都设置了“How does this look in the classroom？”环节，提出运用到实际课堂教学中的方法与策略，将大量理论与实际教学应用相结合。例如，第三章末尾，作者提出在实际课堂中运用精听与泛听相结合的方式提高学生的听力理解能力。精听活动包括从电影、电视或网络上截取听力片段反复收听；听歌曲写下歌词；短文听写等。而泛听活动则包括表演所听单词、句子或事件（TPR）；边听边做笔记、完成表格等。
再次，本书适阅人群广泛。适用于（1）ESL教学及双语教学的教学领导；（2）阅读教师及有关专家，有助于他们了解更多阅读教学理论；（3）现任或准ESL教师，使其更全面地了解ESL或ESL阅读教学专业知识；（4）普通教师。
此外，本书从语言学的角度出发，涵盖了从口语、正字法、词汇再到流利性等一系列与阅读教学密切相关的理论，加强了ESL教师关于语言知识的培养，在阅读教学过程中更关注语言理论的运用，培养ELLs独立运用从词汇到句子再到篇章层面的阅读策略，提高ESL阅读理解能力。然而，本书虽是以理论为主的专著，但在一定程度上打破了一般理论书籍枯燥乏味的陈规范式，书中多次出现插图与漫画，使全书不乏其趣味性。例如，第四章中在芝加哥的移民用其母语书写的广告牌、餐厅招牌等插图，以及第六章介绍句素时的漫画，使读者有一个直观的了解。
当然，本书也存在一些缺点与不足。首先，本书理论归纳有余而实证研究不足。即使本书在介绍理论知识的同时提供了一系列的教学实例及前人的研究成果，就作者本身而言，相关的实证研究也鲜少涉及。其次，全书除了第一章综述之外，第二章至第七章主要介绍与阅读能力相关的成分，只有第八章是真正阐述阅读理解与阅读策略。所提出的如何提高这些影响阅读的因素从而加强阅读能力的方法也只是凌乱地分散在各个章节中。如此看来，作者对如何进行阅读教学，提高学生阅读能力尚缺乏系统完整的分析，这未免有些遗憾。即便如此，本书也不失为一本系统介绍阅读教学理论与方法的学术著作。本书的出版发行将对ESL阅读教学与研究领域产生深远的影响。
参考文献：
［1］Lems，K.Teaching Reading to English Language learners：Insights from Linguistics［M］.The Guilford Press，2009.
［2］Gray，W.S.The Major Aspects of Reading.In H.Robinson （ed.），Sequential Development of Reading Abilities.Chicago：Chicago University Press，1960.
［3］陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1998.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
关键词： 英语学习者 阅读教学 课堂运用
一、引言
随着英语学习者（ELLs）数量的急剧增长，对其进行有效读写能力的培养日益受到学者们的关注（这里ELLs指的是英语作为第二语言或者外语的学习者）。欲使学习者读写能力得到提高，从而使其语言能力得到真正提高，从事英语语言教学的教师和教育工作者们必须掌握一整套与语言学和英语阅读相关的主要概念。《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启示》由美国路易斯大学ESL（英语作为第二语言）和双语教学领域教授Kristin Lems与同一领域两位同事LeahD.Miller和Tenena M.Soro合著，旨在通过阅读和学习本书，为英语教师从事教学工作奠定理论基础，尤其是在培养英语学习者阅读技能方面的理论根基。除本书外，Kristin Lems还与Timonthy Rasinski，Camille Blachowicz共同著有Fluency Instruction：Research-Based Best Practices（2006）。
二、主要内容
本书详细介绍了阅读教学的重要理论和概念，结合读写教学的实践，对这些理论的实际课堂运用提出了行之有效的措施和建议。全书共分为九章。
第一章是对整个二语习得领域的概述。本章简要介绍了语言学习、读写能力，以及二语习得领域内的重要理论。作者首先介绍了Halliday所提出的以语言为基础的学习理论（Language-based theory of learning）。韩礼德将所有学习行为都看成语言过程，发生在三个相互关联的领域内：学习语言，通过语言学习内容及学习与语言相关的知识。其次，作者介绍了语言与读写能力的普遍性和特殊性。作者认为，读写能力的提高必须依靠一系列看似不相连的因素共同作用，称为“成功综合征（syndrome of success）”。这些因素包括听力理解、音位意识、语言产出、词汇识别，等等。作者还概括了影响二语习得的因素，包括语言因素（输入假说与输出假说）和非语言因素（情感过滤、动机等）。在教学法方面，作者从历史溯源出发，归纳了几种重要的教学法，以及阅读教学在这些教学法中的地位。
第二章主要关注母语对二语习得产生的影响，尤其是对阅读的影响。在本章的开头，作者便列举了一些关于母语影响的重要假说，包括对比分析假说、Chomsky语言天赋假说，以及Cummins的相互依赖假说。这些假说都表明，母语和目标语是相互关联的，母语将对二语习得产生一定的影响。这种影响是积极的抑或是消极的。对此，作者通过举例具体说明其积极影响（PCI）和消极影响（interference）。接着，作者阐明了元语言意识在二语习得中发挥的作用。儿童在学习母语时培养的元语言意识将有助于二语读写能力的提高。最后，本章还介绍了另外三个与读写能力相关的理论：临界假说、临界理论，以及基本人际交往能技能（BICS）和认知学术语言水平（CALP）。
第三章至第九章是本书的重点，系统阐述了构成“成功综合征”的七个关键成分，以促进英语学习者读写能力的发展。
第三章主要是关于语言表达能力的发展，即培养听说技能，包括听力理解能力和口语产出能力。作者认为，具有较高口语表达水平的学习者更有可能提高读写能力。本章分为两个部分，第一部分回答了什么是听力理解的本质，英语学习者如何发展听力，以及听力在阅读中所起的作用等一系列问题。作者反驳了听力是被动的过程这个观点，提出了听力过程是积极主动的，并使用了auding这个词来表示积极的听力理解。紧接着，作者在分析听力理解和阅读理解之间的相似性的基础上，通过列举研究结果表明，听力在阅读中占有至关重要的地位，是提高阅读能力的基础。第二部分主要分析口语技能的发展及其与阅读能力发展的相互作用。英语学习者口语技能经历了从单个词的产出到复杂句的发展历程。教师必须尤其关注学习者的沉默时期。在这个时期，学习者积极获取声音的知识，这个过程是相当活跃的。
第四章讨论了英语正字法对阅读的影响。本章一开始，作者便关注英语学习者是如何进行词汇识别，以及如何对连续的文本进行解码。词汇包括两种：可解码词和常用词（需通过记忆）。在书写系统中，若声音或音位直接对应符号或字素，这种书写系统就称为透明拼写；反之，若不直接对应，就称为非透明拼写。透明拼写和非透明拼写体现在两个不同的方面：从符号到声音的匹配及从声音到符号的匹配。前者使学习者易于发音与解码，后者则使得单词拼写变得更加容易。然而，作者也指出，英语在这两个方面都没有相似性。在这个理论基础上，作者提出拼写对阅读的影响。来自透明拼写系统的学习者将更容易发展读写能力。此外，作者介绍了几种主要的书写系统：字母书写系统、表音书写系统，以及音节书写系统等。
五六两章主要关注词汇学习。第五章讨论了学习者通过词素来学习词汇，深刻剖析了词素是如何形成单词的，以及在何种程度上有助于英语学习者学习词汇。英语是形态音位语言，一个音位可以有多种不同的发音，也可以有多种不同的拼写方式。单词由三种词素构成：词根、词缀和词干。按类型划分，词素可分为自由词素和黏着词素，前者可细分为词汇词素和功能词素，后者则可分为派生词素和曲折词素。在本章的最后，作者驳斥了近年来人们要求简化英语拼写的声音。如果拼写被简化，我们就将失去有助于英语阅读的词素信息。
第六章关于构词法、同源词和词汇搭配。本章一开始，作者便引用Thorndike关于十五个国家学生用不同母语阅读的研究来阐明词汇和阅读能力是高度相关的。词汇量的扩充有助于学习者在阅读过程中更好地构建意义。英语词汇具有很强的生成能力，加上大量新词源源不断地涌入，使得英语称为世界上拥有最大词汇量的语言。作者介绍了十二种构成新词的方式，包括新创词（coinage）、复合构词法（compounding）、拼缀法（blending）、逆生法（backformaion）等。假如英语学习者的母语与英语属于同一个语系，即印欧语系，他们将大大得益于同源词的学习。搭配是英语中一种常见的现象，许多词的意义不能通过单个词来理解，而应与其他单词搭配，主要有三种搭配现象：短语动词、惯用语和句素。 第七章主要探讨了阅读流利性。在过去几年，以朗读为测量方式的阅读流利性成为炙手可热的焦点。在本章，作者通过列举、总结前人关于流利性的定义，将本书中的流利性定义为学习者识别单词，同时构建连续文本意义的能力。由于口头朗读与阅读理解能力有高度相关性，LaBerge和Samuels提出了自动性理论。然而，许多教师对于能否用口头朗读来测量阅读理解还存在质疑。此外，作者阐述了流利性阅读教学的方法：诗朗诵，配对朗读，限时反复阅读，歌词吟唱等。基于学生能正确读出单词的比例，Betts建立了三个不同的标准。本章末尾，作者提出，流利性阅读教学不仅适用于本族语者，而且对ELLs也会产生深远的影响，并列举了流利性阅读教学的优势之处。
第八章集中探讨前几章中构成“成功综合征”的因素如何共同致力于英语学习者的阅读理解，以及如何构建书面文本的意义。作者承认，在新的语言中，理解连续的书面文本并非易事。即使词汇解码不再是难题，将文本阅读下去并构建意义也是相当艰难的。因此，ELLs有必要运用策略。阅读理解能力取决于学习者阅读策略的应用，包括认知策略和元认知策略。阅读能力强的学生倾向于运用更多更有效的阅读策略：词汇学习策略，短语、句子层面上的策略，段落、话语层面上的策略，以及元认知策略，并对这些策略做了详细的说明。作者指出，泛读是帮助英语学习者加强阅读能力最有效的方式。泛读指的是阅读大量文本，理解其大意，并帮助学习者习得词汇，获得学科知识，熟悉句法结构等。通过泛读，学生能将课堂上学到的阅读策略广泛地运用于阅读实践之中。最后，作者提出要充分利用教学资源帮助学生提高阅读能力，比如：提供双译本，图画书，以及利用各种各样的出版资源（报纸、杂志等）。
第九章是本书的最后一章，主要是关于写作教学的。写作是人类一大创造，是概括、组织、储存，以及传播信息的方式。写作与阅读有着密切的联系。因此，作者认为将写作另成一章放在本书末尾是极其必要的。写作并不是僵化的口语形式的再现，它需要更加正式的语法和更加复杂的句式结构，且更依赖词汇组织。过程性写作要求分步骤进行课堂写作。使用最多的过程性写作模型是写作阶段模型，分为四个步骤：写作前的构思、独立写作、修改、发表。在此基础上探讨如何创造良好的写作环境，引导学生更好地进行写作。此外，作者讨论了用于分析教学写作任务的框架，主要分为三个水平：表达型写作、反应型写作和说明型写作。英语学习者在写作过程中会产生一系列写作失误，Doughty等提出纠正失误的方法——关注形式（FoF），即语法正确性，要求学生纠正语法错误。
三、评述
本书通过影响阅读能力的主要因素探讨如何对英语学习者（英语作为第二语言或外语）进行阅读教学。目的在于提高英语教师和从事英语教学工作人员的理论素养，尤其是与阅读教学相关的理论基础，是一部介绍阅读教学理论与方法的专著。整体看来，本书主要有以下特点和贡献。
首先，本书结构严谨，条理清晰。全书按照影响英语学习者阅读能力的几个重要因素（口语表达、拼写能力、运用词素学习词汇、构词法、流利性）到阅读策略的运用再到写作教学的逻辑顺序编写，思路清晰。各个章节虽相互独立，却紧密结合。每章都有一个确定的主题，内容紧扣主题编写。如第二章讨论母语对二语习得的影响，主要介绍母语影响的理论与假说，并对积极影响（PCI）和消极影响（interference）进行了探讨。且每章开头都列出了本章出现的专业词汇，使读者透过词汇对本章形成了一个大致的印象。本书最后增加了词汇表便于读者查询词汇意义。
其次，与其他同类书相比，本书具有以下两个特点：（1）许多研究英语阅读教学的书籍仅仅关注英语作为第二语言的高等教育学生群体；而本书更多关注美国基础教育（K-12）环境中ESL教师如何引导学生提高读写能力，为英语学习者有效学习书面语言奠定坚实的基础。（2）本书更加注重理论与实践的结合。尽管本书旨在提高英语教师的理论素养，但其优势在于并不仅仅是简单罗列出与二语习得和阅读相关的理论。全书贯穿了相当多的教学实例。这些实例记录了教师在英语作为第二语言教学中的切身感受与经历，以期与读者产生共鸣，帮助读者加深对理论的理解。除第八章之外，每章末尾都设置了“How does this look in the classroom？”环节，提出运用到实际课堂教学中的方法与策略，将大量理论与实际教学应用相结合。例如，第三章末尾，作者提出在实际课堂中运用精听与泛听相结合的方式提高学生的听力理解能力。精听活动包括从电影、电视或网络上截取听力片段反复收听；听歌曲写下歌词；短文听写等。而泛听活动则包括表演所听单词、句子或事件（TPR）；边听边做笔记、完成表格等。
再次，本书适阅人群广泛。适用于（1）ESL教学及双语教学的教学领导；（2）阅读教师及有关专家，有助于他们了解更多阅读教学理论；（3）现任或准ESL教师，使其更全面地了解ESL或ESL阅读教学专业知识；（4）普通教师。
此外，本书从语言学的角度出发，涵盖了从口语、正字法、词汇再到流利性等一系列与阅读教学密切相关的理论，加强了ESL教师关于语言知识的培养，在阅读教学过程中更关注语言理论的运用，培养ELLs独立运用从词汇到句子再到篇章层面的阅读策略，提高ESL阅读理解能力。然而，本书虽是以理论为主的专著，但在一定程度上打破了一般理论书籍枯燥乏味的陈规范式，书中多次出现插图与漫画，使全书不乏其趣味性。例如，第四章中在芝加哥的移民用其母语书写的广告牌、餐厅招牌等插图，以及第六章介绍句素时的漫画，使读者有一个直观的了解。
当然，本书也存在一些缺点与不足。首先，本书理论归纳有余而实证研究不足。即使本书在介绍理论知识的同时提供了一系列的教学实例及前人的研究成果，就作者本身而言，相关的实证研究也鲜少涉及。其次，全书除了第一章综述之外，第二章至第七章主要介绍与阅读能力相关的成分，只有第八章是真正阐述阅读理解与阅读策略。所提出的如何提高这些影响阅读的因素从而加强阅读能力的方法也只是凌乱地分散在各个章节中。如此看来，作者对如何进行阅读教学，提高学生阅读能力尚缺乏系统完整的分析，这未免有些遗憾。即便如此，本书也不失为一本系统介绍阅读教学理论与方法的学术著作。本书的出版发行将对ESL阅读教学与研究领域产生深远的影响。
参考文献：
［1］Lems，K.Teaching Reading to English Language learners：Insights from Linguistics［M］.The Guilford Press，2009.
［2］Gray，W.S.The Major Aspects of Reading.In H.Robinson （ed.），Sequential Development of Reading Abilities.Chicago：Chicago University Press，1960.
［3］陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1998.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.