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摘 要：阅读在小学语文教学中至关重要，在小学语文阅读方面的具体要求是培养学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。但由于各种因素的影响，使得小学语文阅读存在诸多问题，基于此，本文分析了小学语文阅读存在的问题，对加强小学语文阅读的策略及其措施进行了探讨分析。
关键词：小学语文阅读；问题；策略；措施
一、小学语文阅读存在的问题
1.阅读目标设计的问题
在制定阅读目标时，总是存在虚化、空泛的情况。例如，“根据课后提示理解课文”，“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读目标。教师在制定阅读目标时，没有结合自身教授学生的特点和差异，忽视阅读目标的针对性。
2.閱读方法选择的问题
选择阅读方法时存在以下问题：一是，在阅读中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进。对每一种题材的文章都采用一种阅读方法。二是在阅读中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。
3.阅读评价机制的问题
在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解，会超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语。
二、加强小学语文阅读的策略
1.运用科学的阅读方法
教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的。它应该从具体的教学内容出发，恰当的选择教学方法。在阅读机教学中，即使是同一种文体，他所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法。例如，叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分的使用教学方法，以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间。如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，以加深学生的理解程度。
2.制定合理的阅读目标
新课程标准强调，在学习过程中，学生的主体，教师主导的地位。阅读的学习目标必须也必须是为学生的学习服务。在制定阅读目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读目标不易制定太高，难度太大，无法落实。但如果阅读制定的太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，需要制定合理的阅读目标。
3.实行人性化的阅读评价
小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心里不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时，从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。在教师方面，阅读评价对教师素养提出较高的要求。一方面，教师应具备教育心理学方面知识。教师可以了解小学生的心理特点，掌握小学生的心理发展水平，并根据其心理特点组织阅读评价用语。另一方面，对教师的文学理论水平也有较高要求。阅读课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时，进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读。
三、加强小学语文阅读的措施
1.加强小学语文阅读中的体会性阅读
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇强暗记”。在阅读中，教师应该向学生讲清什么叫有感情地朗读，一篇文章中不同的部分用什么语气，带什么感情读。特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
2.加强小学语文阅读中的理解性阅读
阅读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
3.小学语文阅读中的探究性阅读
在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。要通过每一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
四、结束语
综上所述，新课程标准明确规定阅读在提升小学生语文素养方面的功能和意义。小学语文阅读要以学生为主体，让学生在课堂教学中多读，在读中体会和感悟，只有让学生成为阅读的主体，深入到作品中去体会和感悟，这样使阅读变得更加有效。
参考文献：
[1]王春艳.小学语文阅读问题教学法及其有效应用[J].赤子，2015.
[2]赵妞.谈小学语文阅读教学中几种切入方式[J].数字化用户，2014.
[3]郑金芳.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].考试周刊，2016.
关键词：小学语文阅读；问题；策略；措施
一、小学语文阅读存在的问题
1.阅读目标设计的问题
在制定阅读目标时，总是存在虚化、空泛的情况。例如，“根据课后提示理解课文”，“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读目标。教师在制定阅读目标时，没有结合自身教授学生的特点和差异，忽视阅读目标的针对性。
2.閱读方法选择的问题
选择阅读方法时存在以下问题：一是，在阅读中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进。对每一种题材的文章都采用一种阅读方法。二是在阅读中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。
3.阅读评价机制的问题
在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解，会超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语。
二、加强小学语文阅读的策略
1.运用科学的阅读方法
教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的。它应该从具体的教学内容出发，恰当的选择教学方法。在阅读机教学中，即使是同一种文体，他所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法。例如，叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分的使用教学方法，以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间。如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，以加深学生的理解程度。
2.制定合理的阅读目标
新课程标准强调，在学习过程中，学生的主体，教师主导的地位。阅读的学习目标必须也必须是为学生的学习服务。在制定阅读目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读目标不易制定太高，难度太大，无法落实。但如果阅读制定的太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，需要制定合理的阅读目标。
3.实行人性化的阅读评价
小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心里不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时，从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。在教师方面，阅读评价对教师素养提出较高的要求。一方面，教师应具备教育心理学方面知识。教师可以了解小学生的心理特点，掌握小学生的心理发展水平，并根据其心理特点组织阅读评价用语。另一方面，对教师的文学理论水平也有较高要求。阅读课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时，进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读。
三、加强小学语文阅读的措施
1.加强小学语文阅读中的体会性阅读
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇强暗记”。在阅读中，教师应该向学生讲清什么叫有感情地朗读，一篇文章中不同的部分用什么语气，带什么感情读。特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
2.加强小学语文阅读中的理解性阅读
阅读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
3.小学语文阅读中的探究性阅读
在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。要通过每一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
四、结束语
综上所述，新课程标准明确规定阅读在提升小学生语文素养方面的功能和意义。小学语文阅读要以学生为主体，让学生在课堂教学中多读，在读中体会和感悟，只有让学生成为阅读的主体，深入到作品中去体会和感悟，这样使阅读变得更加有效。
参考文献：
[1]王春艳.小学语文阅读问题教学法及其有效应用[J].赤子，2015.
[2]赵妞.谈小学语文阅读教学中几种切入方式[J].数字化用户，2014.
[3]郑金芳.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].考试周刊，2016.