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摘 要：小学英语教学的重点是帮助学生成为语言使用者。教师为学生尽可能地提供学习英语的各种活动机会，帮助他们建立起说英语的自信心，鼓励学生们用他们所能用的英语来进行交际，培养对英语语言的支配感，激励学生们将英语作为重要的人与人之间的沟通工具，并向学生们展示英语运用的趣味性。让小学生在一个低焦虑、无威胁的环境中充分体验和感受大量自然的英语。
关键词：英语口语;小学生;习得活动;拓展活动
引言：
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门国际化的交流语言，在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用，尤其是我们进入了二十一世纪，全球经济一体化日益加剧。人们与全世界各国的交往日趋频繁，英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。人们想学好英语的目的多种多样，不再局限于高考这一个目的。而我们作为小学英语教师不但是教学过程的组织实施者，而且是优良品德和行为的示范者。因此在帮助学生掌握和养成学习使用英语的良好习惯时，培养他们的自学能力，让每个学生都充分发挥他们的学习潜力时，中学英语教师首先就要更新观念，面向全体，把素质教育贯穿于我们的英语教学中。一个国家人民外语水平的高低也是衡量这个国家国民综合素质的一个组成部分。但是要在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，英语教师就必须正视在当前英语教学中存在的问题，改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写各个方面的综合能力。其中“说”是最重要的一个环节。
一、听力教学在小学生英语口语学习中的重要性
英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。它包括听和说两个方面。听是言语理解，说是言语表达。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。因此，要提高小学生的英语口语能力，教师不仅要加强听力理解策略的教学，注重学生的“听”，发展他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。
教师在围绕口语技能的听力教学中应注意要培养学生积极、主动地倾听对方话语的习惯、及时处理所听到的各类信息、构建听力图式来帮助学生完成“听”的输入。听的目的是为了说，听的练习方式要多样化，听的内容要尽可能地贴近小学生的实际生活，听力教学也要循序渐进，切忌急于求成。
爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征，教师可适当考虑将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起，大大提高小学生英语学习的效果。在实际的小学英语教学课堂中，口语教学活动的设计应考虑从机械操练向交际过渡，并与说话的准确性和流畅性相结合。[1]由于小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力，教师在课堂中应尽量使用英语，创设英语语言交流的环境。让学生如同置身于真实的一个个情景中，启发学生表达与具体情景相适应的思想，激发他们想说的欲望，让小学生在活动中玩起来、动起来，使得他們自主地产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。
二、学得活动（Learning Activities）
在学得活动中，教师可根据学生的具体情况围绕如何提高学生的口语水平来开展。这些教学活动是语言实践活动取得效果的前提，是学生进行口语训练的必备教学活动。
三、习得活动（Acquisition Activities）
习得活动是对活动中涉及的有关语言知识和听说能力的测试，旨在对学得活动效果进行评估，以便于及时反馈，调整教学。
（一）创意造句
教师可选择几个单词或句子，也可由学生自己提供单词和句子，让学生自行造句，然后再编写一段短小的句子：
（二）即兴演说
教师可根据学生的具体情况，给学生一些即兴的话题，准备的时间每次不超过5分钟。
（三）校园英语一角
营造良好的英语氛围，为学生的口语练习提供尽可能大的运用空间。教师可采用值日生报告、英语主题晚会、英语小广播、小小英语竞技台等形式，既可以培养学生口语表达能力，同时又能极大地激发学生英语学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。
四、小学英语口语教学活动实施的几点建议
课堂中的活动不可能与教师的教案完全一致。在课堂上有时会发生一些让老师们意想不到的事。如何利用这些突发事件创造的情景自然地给学生提供学习语言的机会是新课程下教师的必备素质。教师的课堂教学活动是跟着学生走，而不是跟着教案走。如英语课的前一节课是体育课，教师可适时地把球类以及体育运动作为该堂课的教学主题。这样，学生们结合自己已有的生活经验来学习新知，使知识学习与生活实际紧密联系在一起，从而提高了学生的学习效果。寓生活于情景教学之中，有利于提高学生学习语言的兴趣，充分体现了“教育即生活”这一教育理念。总而言之，由于教学情景的变化而改变教学计划是常有的事。是否改变和怎样改变都应该取决于学生，教学的目的本身就是为了学生的语言能力的发展和提高。
学识和个性品质是英语教师素质结构的基础，而教学能力是素质结构最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。因此，教师要善于通过创设生活情景来组织课堂教学活动，激励学生主动参与，让学生在具体的生活情景中学习英语。尤其应应用多媒体组合教学，结合已有的教学经验、体会，寻找现代信息技术与英语口语活动的最佳结合点，构建适合小学生英语口语活动的主题英语教学活动，使学生想说、乐说、爱说。
五、结束语
语言学习必须在用中学，学中用，学以致用。小学英语口语的教学目标是鼓励学生勇于开口并尝试用英语表达自己的想法。为了弥补小学生在学英语时社会环境（口语交际环境）的缺失，教师应多给学生创造说英语的机会，设计各种英语主题小活动，以营造良好的说英语的氛围，使他们有更多的机会去表达自己周围已发生或正在发生的事情。教无定法，教师只有在充分理解了小学英语的教学目的之后，才能在实际的口语教学活动中有所创新，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]孙鸣. 英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
关键词：英语口语;小学生;习得活动;拓展活动
引言：
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门国际化的交流语言，在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用，尤其是我们进入了二十一世纪，全球经济一体化日益加剧。人们与全世界各国的交往日趋频繁，英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。人们想学好英语的目的多种多样，不再局限于高考这一个目的。而我们作为小学英语教师不但是教学过程的组织实施者，而且是优良品德和行为的示范者。因此在帮助学生掌握和养成学习使用英语的良好习惯时，培养他们的自学能力，让每个学生都充分发挥他们的学习潜力时，中学英语教师首先就要更新观念，面向全体，把素质教育贯穿于我们的英语教学中。一个国家人民外语水平的高低也是衡量这个国家国民综合素质的一个组成部分。但是要在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，英语教师就必须正视在当前英语教学中存在的问题，改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写各个方面的综合能力。其中“说”是最重要的一个环节。
一、听力教学在小学生英语口语学习中的重要性
英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。它包括听和说两个方面。听是言语理解，说是言语表达。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。因此，要提高小学生的英语口语能力，教师不仅要加强听力理解策略的教学，注重学生的“听”，发展他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。
教师在围绕口语技能的听力教学中应注意要培养学生积极、主动地倾听对方话语的习惯、及时处理所听到的各类信息、构建听力图式来帮助学生完成“听”的输入。听的目的是为了说，听的练习方式要多样化，听的内容要尽可能地贴近小学生的实际生活，听力教学也要循序渐进，切忌急于求成。
爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征，教师可适当考虑将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起，大大提高小学生英语学习的效果。在实际的小学英语教学课堂中，口语教学活动的设计应考虑从机械操练向交际过渡，并与说话的准确性和流畅性相结合。[1]由于小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力，教师在课堂中应尽量使用英语，创设英语语言交流的环境。让学生如同置身于真实的一个个情景中，启发学生表达与具体情景相适应的思想，激发他们想说的欲望，让小学生在活动中玩起来、动起来，使得他們自主地产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。
二、学得活动（Learning Activities）
在学得活动中，教师可根据学生的具体情况围绕如何提高学生的口语水平来开展。这些教学活动是语言实践活动取得效果的前提，是学生进行口语训练的必备教学活动。
三、习得活动（Acquisition Activities）
习得活动是对活动中涉及的有关语言知识和听说能力的测试，旨在对学得活动效果进行评估，以便于及时反馈，调整教学。
（一）创意造句
教师可选择几个单词或句子，也可由学生自己提供单词和句子，让学生自行造句，然后再编写一段短小的句子：
（二）即兴演说
教师可根据学生的具体情况，给学生一些即兴的话题，准备的时间每次不超过5分钟。
（三）校园英语一角
营造良好的英语氛围，为学生的口语练习提供尽可能大的运用空间。教师可采用值日生报告、英语主题晚会、英语小广播、小小英语竞技台等形式，既可以培养学生口语表达能力，同时又能极大地激发学生英语学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。
四、小学英语口语教学活动实施的几点建议
课堂中的活动不可能与教师的教案完全一致。在课堂上有时会发生一些让老师们意想不到的事。如何利用这些突发事件创造的情景自然地给学生提供学习语言的机会是新课程下教师的必备素质。教师的课堂教学活动是跟着学生走，而不是跟着教案走。如英语课的前一节课是体育课，教师可适时地把球类以及体育运动作为该堂课的教学主题。这样，学生们结合自己已有的生活经验来学习新知，使知识学习与生活实际紧密联系在一起，从而提高了学生的学习效果。寓生活于情景教学之中，有利于提高学生学习语言的兴趣，充分体现了“教育即生活”这一教育理念。总而言之，由于教学情景的变化而改变教学计划是常有的事。是否改变和怎样改变都应该取决于学生，教学的目的本身就是为了学生的语言能力的发展和提高。
学识和个性品质是英语教师素质结构的基础，而教学能力是素质结构最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。因此，教师要善于通过创设生活情景来组织课堂教学活动，激励学生主动参与，让学生在具体的生活情景中学习英语。尤其应应用多媒体组合教学，结合已有的教学经验、体会，寻找现代信息技术与英语口语活动的最佳结合点，构建适合小学生英语口语活动的主题英语教学活动，使学生想说、乐说、爱说。
五、结束语
语言学习必须在用中学，学中用，学以致用。小学英语口语的教学目标是鼓励学生勇于开口并尝试用英语表达自己的想法。为了弥补小学生在学英语时社会环境（口语交际环境）的缺失，教师应多给学生创造说英语的机会，设计各种英语主题小活动，以营造良好的说英语的氛围，使他们有更多的机会去表达自己周围已发生或正在发生的事情。教无定法，教师只有在充分理解了小学英语的教学目的之后，才能在实际的口语教学活动中有所创新，从而达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]孙鸣. 英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.