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[摘 要]芬兰在基础教育所取得的骄人成果受到世界各国的关注，特别是芬兰高中教育改革形成独特的教学模式——“不分年级制”倍受关注。本文介绍了芬兰“不分年级制”教学模式大学公选课的重要意义。
[关键词]不分年级制 教学模式 高校公共选修课
芬兰作为后起之秀的西方国家，它的经济和科技的迅速发展受到世界的关注，经济和科技的发展离不开教育的投入和支持，芬兰在20世纪80年代对基础教育进行了改革，尤其是普通高中的改革，形成了独具特色的“芬兰模式”。芬兰高中试行 “不分年级制”始于1987年，1999年1月日颁布《高中教育法》后,规定所有高中都要实行“不分年级制的教学模式，并取得显著的效果。
一、按学段和学程组织教学
学校在确定学程安排方面，可以参照国家方案并具有较大自主权。芬兰自1982年开始按“学程”(course)组织教学。一门科目(subject)按内容的数量和难度分为数量不同的若干学程。这样一来，十几、二十几门科目就可以衍生几十甚至上百个学程。一个学程平均为38节课，每节课45分钟。每一学年不再分为固定的两个学期(term)，而是通常被分为5-6个学段(period)。每个学段一般持续6-7周，各学段最后一周为考试，该科目的学习就必须中止。一门科目的学习被中止以后，并不影响其他科目的学习。也就是说，不分年级高中不存在以往的“留级”现象。學段制较好地解决了过去存在的不足:因为一学年只分两个学期，每学期持续的时间比较长(95天)，因而一门课拉得时间太长，每门课的周课时太少(一门科目平均每周2节左右，有的科目每周只有1节)，这样既造成一门科目的学习周期过长而容易遗忘，又使得一个学期并行开设的课程门类太多(可多达十门)。实行按学段和学程组织教学，避免了学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，学生可以在相对较短的时间里将某几门课程学得比较透彻，减少了每一学段并行开设的课程门类。这是一种课程强化教育的改革。 一些高中学校还根据学生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟，例如，赫尔辛基市罗苏高中2001年实行45分钟/节，2002年已改为75分钟/节。一些欧洲国家认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。课时延长不仅使学生能有更多的时间理解和实践课堂所学的知识和技能，还为教师利用更多和更先学手段进行授课创造了条件。
二、实行个别化教学与学习
芬兰普通高中实行“不分年级制”，其最终目的在于最大限度地满足学生个体不同能力、爱好和发展要求的需要，最大限度地尊重学生的意愿和选择，最大程度地实现“因材施教”的个别化教学原则。新学年一开始，学校即发给每个学生一本课程设置手册，内含本学年课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生和家长随时查询。学生可以根据个人的兴趣、爱好和志向，制定适合于自己的学习计划，包括学习的内容、学习进度的快慢和科目学习的先后顺序，学生具有很大的自主性、独立性和选择性，甚至可以选择任课教师，尽管有时这种选择的余地并不大。一般只要有10名学生选修同一门课，学校就会开设这门课程。在学校不具备开设某门课程的条件时，学校允许学生到其他学校选课，并对其在外校取得的学习成绩予以承认。学校对大部分课程的选修不作任何限制，只是根据课程的难易程度加以编号并注明选修该课必备的知识前提。选修同一学程的学生可以是刚人学的新生，也可以是即将离校的毕业生。可以说，每一个学生的学习计划都是独立的、与众不同的。为增加灵活性和个性，学生还可以自学，在征得校长同意的前提下可以不参加随堂听课，但需要完成老师布置的作业并参加考试。原则上，学校允许学生根据自己的意愿随时调整和改变自己的学习计划。学生在学习上投人的时间取决于个人的需要、目标、能力以及做出的选择。一旦学生个人的选择得到尊重，这也就意味着他要为自己的选择负责，并为之付出努力。学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生根据学校与大学间的协议，选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作，其学习结果计入高中学分，大学日后予以承认。罗苏高中2000年共有600多名学生，其中有90人选修了赫尔辛基大学的化学课程。“不分年级制”最大限度地满足不同学生不同学习进度的需要，适应了学生能力和兴趣的需求，从而调动了学生的学习积极性。 配合学生选课的个性化，教学组织形式也随之带来一系列的变化。
芬兰高中“不分年级制”的教学模式所取得的显著效果对我国的高校公选课具有很大的启发作用。他独特的学段和学程组织教学，充分尊重学生的自主性、独立性和选择性，教学方式的多样性，以及对学生选课的充分地指导都是我们值得借鉴和学习的，真正实现公选课对于拓宽学生的知识面,提高学生的综合素质 ,实现文理渗透 ,增强学生的就业竞争力 , 满足当今经济社会对复合型人才的迫切需要的重要的意义。
参考文献
[1] 李雪垠.芬兰基础教育模式成功因素探析[J].基础教参考,2006(2).
[2] 李家永.芬兰普通高中教育的改革[J].比较教育研究,2003(8).
[关键词]不分年级制 教学模式 高校公共选修课
芬兰作为后起之秀的西方国家，它的经济和科技的迅速发展受到世界的关注，经济和科技的发展离不开教育的投入和支持，芬兰在20世纪80年代对基础教育进行了改革，尤其是普通高中的改革，形成了独具特色的“芬兰模式”。芬兰高中试行 “不分年级制”始于1987年，1999年1月日颁布《高中教育法》后,规定所有高中都要实行“不分年级制的教学模式，并取得显著的效果。
一、按学段和学程组织教学
学校在确定学程安排方面，可以参照国家方案并具有较大自主权。芬兰自1982年开始按“学程”(course)组织教学。一门科目(subject)按内容的数量和难度分为数量不同的若干学程。这样一来，十几、二十几门科目就可以衍生几十甚至上百个学程。一个学程平均为38节课，每节课45分钟。每一学年不再分为固定的两个学期(term)，而是通常被分为5-6个学段(period)。每个学段一般持续6-7周，各学段最后一周为考试，该科目的学习就必须中止。一门科目的学习被中止以后，并不影响其他科目的学习。也就是说，不分年级高中不存在以往的“留级”现象。學段制较好地解决了过去存在的不足:因为一学年只分两个学期，每学期持续的时间比较长(95天)，因而一门课拉得时间太长，每门课的周课时太少(一门科目平均每周2节左右，有的科目每周只有1节)，这样既造成一门科目的学习周期过长而容易遗忘，又使得一个学期并行开设的课程门类太多(可多达十门)。实行按学段和学程组织教学，避免了学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，学生可以在相对较短的时间里将某几门课程学得比较透彻，减少了每一学段并行开设的课程门类。这是一种课程强化教育的改革。 一些高中学校还根据学生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟，例如，赫尔辛基市罗苏高中2001年实行45分钟/节，2002年已改为75分钟/节。一些欧洲国家认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。课时延长不仅使学生能有更多的时间理解和实践课堂所学的知识和技能，还为教师利用更多和更先学手段进行授课创造了条件。
二、实行个别化教学与学习
芬兰普通高中实行“不分年级制”，其最终目的在于最大限度地满足学生个体不同能力、爱好和发展要求的需要，最大限度地尊重学生的意愿和选择，最大程度地实现“因材施教”的个别化教学原则。新学年一开始，学校即发给每个学生一本课程设置手册，内含本学年课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生和家长随时查询。学生可以根据个人的兴趣、爱好和志向，制定适合于自己的学习计划，包括学习的内容、学习进度的快慢和科目学习的先后顺序，学生具有很大的自主性、独立性和选择性，甚至可以选择任课教师，尽管有时这种选择的余地并不大。一般只要有10名学生选修同一门课，学校就会开设这门课程。在学校不具备开设某门课程的条件时，学校允许学生到其他学校选课，并对其在外校取得的学习成绩予以承认。学校对大部分课程的选修不作任何限制，只是根据课程的难易程度加以编号并注明选修该课必备的知识前提。选修同一学程的学生可以是刚人学的新生，也可以是即将离校的毕业生。可以说，每一个学生的学习计划都是独立的、与众不同的。为增加灵活性和个性，学生还可以自学，在征得校长同意的前提下可以不参加随堂听课，但需要完成老师布置的作业并参加考试。原则上，学校允许学生根据自己的意愿随时调整和改变自己的学习计划。学生在学习上投人的时间取决于个人的需要、目标、能力以及做出的选择。一旦学生个人的选择得到尊重，这也就意味着他要为自己的选择负责，并为之付出努力。学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生根据学校与大学间的协议，选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作，其学习结果计入高中学分，大学日后予以承认。罗苏高中2000年共有600多名学生，其中有90人选修了赫尔辛基大学的化学课程。“不分年级制”最大限度地满足不同学生不同学习进度的需要，适应了学生能力和兴趣的需求，从而调动了学生的学习积极性。 配合学生选课的个性化，教学组织形式也随之带来一系列的变化。
芬兰高中“不分年级制”的教学模式所取得的显著效果对我国的高校公选课具有很大的启发作用。他独特的学段和学程组织教学，充分尊重学生的自主性、独立性和选择性，教学方式的多样性，以及对学生选课的充分地指导都是我们值得借鉴和学习的，真正实现公选课对于拓宽学生的知识面,提高学生的综合素质 ,实现文理渗透 ,增强学生的就业竞争力 , 满足当今经济社会对复合型人才的迫切需要的重要的意义。
参考文献
[1] 李雪垠.芬兰基础教育模式成功因素探析[J].基础教参考,2006(2).
[2] 李家永.芬兰普通高中教育的改革[J].比较教育研究,2003(8).