一、激发学习动机，提高学生学习积极性
　　赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。”小学生的好奇心强，探索未知事物的兴趣浓厚，若能抓住这一点，就能使学生外在的动因转化为内在动机。在数学学习中，要培养学生内部学习动机，最重要的是学习材料和内容的选择、呈现的方式、呈现的序列等。如：针对学生爱打乒乓球的特点，笔者组织开展了一次乒乓比赛。活动结束后，要求学生思考：假如有23名同学参加，比赛采用单循环淘汰制，即一对一地打，输的被淘汰，赢了的再和赢了的打，最后只产生一名冠军，问一共要打多少盘？许多学生是这样做的：23名学生可分成11对，还有1人轮空，要打11盘；接下去11+1=12（人），可分成6对，要打6盘；再接下去可分成3对，要打3盘；再接下去要打2盘。一共要打：11+6+3+2=22（盘）。此时，有一学生说出了他的解法：既然23名同学中，最后只产生一名冠军，也就是有22人都要输，那么输一人就要打一盘，输22人就要打22盘。这种巧妙的解法，让学生体会到数学的奥妙，激发了学生的学习动机，提高了学生学习数学的积极性。
　　二、创设问题情境，鼓励学生发现问题
　　“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”实践证明，学生被动地习得知识，很容易遗忘。如果学生对学习材料能经过一定的重组或转换进入认知结构，就会改进知识的构成，延长保持时间。所以，在小学生的数学学习中，特别是新知识的学习中，应凭借学生已有的经验，积极创设问题情境，鼓励学生去发现问题，自主探索解决问题的方法，再得出结论。例如教学“圆的周长”时，有位教师是这样设计的：1.让学生说说生活中的圆，利用实物讨论圆周长的概念，如何测量周长，创设一种求圆周长的问题情境；2.比较大小不同的圆，通过观察，提出假设：圆的周长大约是直径的几倍；3.动手实验，通过测量，得出数据，检验假设；4.得出结论，圆的周长=直径×π；5.应用结论。如何求一棵松树横截面的直径，如何求粮仓的底面周长，以及一些类似趣味性的问题如何应用结论来求得解决。通过系列的学习活动，让学生亲历探索新知的全过程，获得的知识是有意义的，也是容易长久保持的。
　　三、提供表现的机会，让学生获得成功的体验
　　布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。”所以，教师要努力创造人人成功的氛围，多给学生提供表现的机会。让学生在积极参与活动中，及时发表自己的意见，体验成功的快乐。例如在教学“认识人民币”时，通过“说一说”（初步交流对人民币的认识）、“看一看”（感知不同人民币的特征）、“分一分”（认识人民币的单位）、“换一换”（掌握人民币的进率）、“买和卖”（体验人民币的功能）的游戏活动，给学生提供了充分交流的时间和空间，既让学生获得了成功的体验和广泛的生活经验，又提升和培养了学生的多种能力。
　　四、调动多种感官，丰富学生的感性认识
　　小学生的认知特点带有很大的具体性和形象性，教学时，应积极调动学生的多种感官参与认知活动，不断丰富学生的感性认识，在动脑、动手、动口的实践活动中，激发兴趣，学习新知，培养能力。例如在指导学生认识“圆柱的特征”时，通过画一画（将圆柱的两个底面分别按在白纸上，可以画圆），使学生认识到圆柱的底面是两个完全相同的圆；通过摸一摸（摸圆柱的侧面），使学生认识到圆柱的侧面是一个曲面；通过量一量（量圆柱的高），使学生认识到圆柱有无数条长度相同的高；通过剪一剪（将圆柱模型的侧面展开，让学生沿着一条高或者任意剪一剪）发现，如果沿着圆柱的一条高将侧面剪开，展开后的侧面是长方形或正方形，若不按圆柱的高将侧面剪开的话，可以得到平行四边形和不规则图形。 这样的动手实践，既符合小学生好动的心理需要，又加深了学生对圆柱特征的感性认识。
　　五、密切数学与生活的联系，灵活运用数学知识
　　教师要从学生已有的生活经验和知识水平出发，密切数学与生活的联系，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，运用所学知识去解决生活中的实际问题，以此激发其兴趣。例如教学三年级的“可能性”时，笔者利用学生熟悉的摸奖游戏这一资源来唤起学生学习的兴趣。授课伊始，教者设问：“对于摸奖，你都知道些什么？”学生七嘴八舌、兴趣盎然地说出了自己的看法。正当大家交流热烈时，教者说：“今天我们就来玩一玩摸奖游戏。”学生情绪高涨，个个眼睛发亮。接着，通过同桌合作、小组比赛、汇报交流等一系列的摸奖活动，让学生在游戏活动中初步体验并认识了事件发生的可能性。这样做，极大地调动了学生学习数学的积极性，课堂气氛活跃，学生的参与度高，教学的实效性强。（作者单位：江苏省灌南县汤沟镇中心小学）
　　责任编辑：刘 林