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【摘要】学习兴趣就是学生对学习的一种积极倾向和情绪状态。如何提高学生的学习兴趣，使学生由愿学到爱学、想学，由被动学习变主动学习、由要我学到我要学，是提高教学提高教学质量不可缺少的因素。
【关键词】地理教学；学生；学习兴趣
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0225-01
1引言
兴趣是对事物的喜好情绪。在地理教学中，学生的学习兴趣一经激发，他们就会以饱满的热情投入到教学中，对提高活动效果有着不可忽视的作用。因此，在地理教学的活动中，必须重视培养学生的学习兴趣。
2影响和制约学生学习地理兴趣的因素
2.1教学内容把握不全面新地理课程标准增强了课程的开放性和弹性以后，对教师也提出了更高的要求：教师可按课程标准中提出的内容目标、教学建议进行“二度创作”。但这“二度创作”，特别是有关内容目标的方面，却让教师们深感头疼：因为课程标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师，标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求。在教学中怎样挖掘教材，建设教材，做到什么程度才能达到一个比较合理的要求，既符合新课改的要求，又能够使学生顺利地通过现在的考试，是每一个教师所关注的。
2.2教师的素质与要求存在着客观的差距由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正有地理专业学科背景的教师很少，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。
2.3知识与理论脱离实际，重知识教育，轻技能、智能教育教学大纲及教材安排实习、实践活动、校外调查研究活动甚少。反映有关人地关系的上述活动更少。如原大纲中规定阅读课外读物，看地理影片、电视节目，参观天文馆、气象台、自然博物馆、天象观察、气象观测、地震测报、环境监测、野外考察，地理调查等“每年应不少于一次”。九年制初中新大纲在乡土地理部分笼统提出了一些理论联系实际的内容，但缺乏明确的要求与规定。
3培养学生学习地理兴趣的实施途径
3.1精心设计好每一堂课，组织实施教学课的开始,设计一些精彩的内容,如用讲故事、猜谜或激将法开头,以激发学生强烈的好奇心.因为良好的开端是成功的一半,课中增加丰富生动的教学内容,建立和谐的师生关系,教师和学生共同活动。另外，教师的目光尽可能的关注每位学生，教师能叫出每一个学生的姓名,使学生感到老师很熟悉他,关心他。一旦学生有精彩表演和良好表现,老师要及时给予表扬,并配合以鼓励、赞许的目光和手势,使其产生满足感。学生偶尔有异常或不好的表现,注意、提示、时机和方法,用宽容的态度“点到即止”。
3.2用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣浓厚的兴趣是学生主动学习参与的心理前提。在教学中要重视和运用心理学知识,采用灵活的教学方法,以调动和发挥学生的积极性,激发学生的学习兴趣。例如，学习《黄河》、《长江》等内容，利用多媒体来辅助教学，可以给学生身临其境的感觉，大大降低学习的难度，当学生克服了学习中的困难后，就会产生成就感和自信心，也就会对地理学习更有兴趣。另外老师还根据不同的教学内容提问问学生,“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题,让他们转变学习观念,从被动学习到主动学习,让他们在发现问题,解决问题的过程中体会成长的快乐,增强自信心,提高参与意识,激发学生学习兴趣。
3.3充分发挥学生学习的自主性由于学生年龄、性别、性格、气质以及认识等不同，其表现欲的反映也不同，男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸给人温柔尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在教学过程中反映的表现欲给予正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心、丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。教师是学生成长的引言者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。中学生对地理已经基本具有一定的认识和兴趣，教师要加强启发和诱导就能使学生自觉地产生主动的参与意识，因此在教学过程中让学生自主、自愿地参加到学习活动中，让他们去体验学习地理的乐趣和意义，培养学习地理的爱好和兴趣，会使学生们在不知不觉中学会认识问题和解决的方法，从而形成终身学习的意识和习惯。
3.4创设情景“启发式”教学“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的场面：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画、录像、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛完成练习，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
3.5充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，地理课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，强化记忆。
参考文献
[1]冯惠琴.学习初中地理课程新探[J].中国校外教育(理论)，2008，（S1）
【关键词】地理教学；学生；学习兴趣
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0225-01
1引言
兴趣是对事物的喜好情绪。在地理教学中，学生的学习兴趣一经激发，他们就会以饱满的热情投入到教学中，对提高活动效果有着不可忽视的作用。因此，在地理教学的活动中，必须重视培养学生的学习兴趣。
2影响和制约学生学习地理兴趣的因素
2.1教学内容把握不全面新地理课程标准增强了课程的开放性和弹性以后，对教师也提出了更高的要求：教师可按课程标准中提出的内容目标、教学建议进行“二度创作”。但这“二度创作”，特别是有关内容目标的方面，却让教师们深感头疼：因为课程标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师，标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求。在教学中怎样挖掘教材，建设教材，做到什么程度才能达到一个比较合理的要求，既符合新课改的要求，又能够使学生顺利地通过现在的考试，是每一个教师所关注的。
2.2教师的素质与要求存在着客观的差距由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正有地理专业学科背景的教师很少，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。
2.3知识与理论脱离实际，重知识教育，轻技能、智能教育教学大纲及教材安排实习、实践活动、校外调查研究活动甚少。反映有关人地关系的上述活动更少。如原大纲中规定阅读课外读物，看地理影片、电视节目，参观天文馆、气象台、自然博物馆、天象观察、气象观测、地震测报、环境监测、野外考察，地理调查等“每年应不少于一次”。九年制初中新大纲在乡土地理部分笼统提出了一些理论联系实际的内容，但缺乏明确的要求与规定。
3培养学生学习地理兴趣的实施途径
3.1精心设计好每一堂课，组织实施教学课的开始,设计一些精彩的内容,如用讲故事、猜谜或激将法开头,以激发学生强烈的好奇心.因为良好的开端是成功的一半,课中增加丰富生动的教学内容,建立和谐的师生关系,教师和学生共同活动。另外，教师的目光尽可能的关注每位学生，教师能叫出每一个学生的姓名,使学生感到老师很熟悉他,关心他。一旦学生有精彩表演和良好表现,老师要及时给予表扬,并配合以鼓励、赞许的目光和手势,使其产生满足感。学生偶尔有异常或不好的表现,注意、提示、时机和方法,用宽容的态度“点到即止”。
3.2用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣浓厚的兴趣是学生主动学习参与的心理前提。在教学中要重视和运用心理学知识,采用灵活的教学方法,以调动和发挥学生的积极性,激发学生的学习兴趣。例如，学习《黄河》、《长江》等内容，利用多媒体来辅助教学，可以给学生身临其境的感觉，大大降低学习的难度，当学生克服了学习中的困难后，就会产生成就感和自信心，也就会对地理学习更有兴趣。另外老师还根据不同的教学内容提问问学生,“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题,让他们转变学习观念,从被动学习到主动学习,让他们在发现问题,解决问题的过程中体会成长的快乐,增强自信心,提高参与意识,激发学生学习兴趣。
3.3充分发挥学生学习的自主性由于学生年龄、性别、性格、气质以及认识等不同，其表现欲的反映也不同，男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸给人温柔尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在教学过程中反映的表现欲给予正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心、丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。教师是学生成长的引言者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。中学生对地理已经基本具有一定的认识和兴趣，教师要加强启发和诱导就能使学生自觉地产生主动的参与意识，因此在教学过程中让学生自主、自愿地参加到学习活动中，让他们去体验学习地理的乐趣和意义，培养学习地理的爱好和兴趣，会使学生们在不知不觉中学会认识问题和解决的方法，从而形成终身学习的意识和习惯。
3.4创设情景“启发式”教学“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的场面：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画、录像、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛完成练习，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
3.5充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，地理课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，强化记忆。
参考文献
[1]冯惠琴.学习初中地理课程新探[J].中国校外教育(理论)，2008，（S1）