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通过王继华、吴向东两位老师的文章,我第一次接触到了“儿童数字文化创作课程”。在此文的参考文献部分,我注意到作者在本刊2009年第1期上还发表了一篇题为《Web2.0时代对信息技术教育的新思考》的文章,于是一并找到,学习了一番。作为一名努力探寻信息技术课程改革与发展方向的实践者,我从中的确获得了一种全新的视角,并以此审视过去、畅想未来,受益匪浅。这两篇文章对于陷于困顿的信息技术课改来说,无疑是“东方的微光”、“林中的响箭”,又犹如“战斗的号角”一般明丽而又响亮!我从阅读中感触,也在感触中构想,让我想得最多的就是:假如我们的区域也实施这样的改革,我们的学校也尝试这样的课程,情况会如何?沿着这样的线索去思考,也形成了一些具有“县级教研员”身份特征的看法与观点。
厘关键:“技术消融”是源起,也是基础
在作者的一系列文章中,“技术消融”作为论述的前提而被反复引用。作者在文中谈到:“技术的高度发达与普及,使得技术的操作越来越简单化,并已如空气消融到社会生活之中,成为一般社会生活的基础。”认同作者的这种观点我也认为,“技术的‘消融’正在进行中”是当前信息技术课程改革的大背景。
这一现象的产生,一方面是由于技术的自身发展带来的,特别是现代信息技术所呈现出来的操作过程简单化、实现过程自动化等人性化特征,推助了它们在社会生活中的迅速普及。在过去,许多技术及其操作是非常复杂、烦琐的,使用者必须进行专门的学习才能掌控,而现在就不完全需要了。另一方面,技术的应用普及又进一步加速了“技术消融”,尤其对于新一代的儿童,随着计算机和网络技术的发展,在他们成长的环境中,操作鼠标与玩玩具一样,浏览网页与观看动画片一样,过去需要进行专门学习的知识与技能,就这样悄无声息地消融于他们的日常生活之中了。
面对这样的变化,以教授操作技能“起家”的信息技术课程将何去何从?“儿童数字文化创作课程”无疑是一条新路。认同“源起”的同时,我也想在此强调,“技术消融”是“儿童数字文化创作课程”这一类教学改革的基础。作者提供的两个案例看起来并不复杂,也无需以“系统学习技术”为基础,因此其所需要的基础往往会被大家在潜意识中“虚化”,它是真实存在的,也是无法绕开的。
正如我在前面对“技术消融”用“正在进行中”来界定的那样,技术本身的发展是一回事,而在不同的区域人群中应用与普及是另一回事。而后者的差距是巨大的,也是不容回避的。在中国广大的农村,要达到作者所描绘的“技术已如空气消融到社会生活之中,成为一般社会生活的基础”那样,还是需要假以时日的。
我市地处苏南,社会经济与文化水平在全国算得上“走在前列”,现代信息技术应用水平、普及程度也绝不会低于全国平均水平。但是,走进农村中小学校(外地打工子弟接近一半,少数学校已经占一大半),去真实地了解了孩子们的生活后,我认为“技术的壁垒”还是真实存在的,例如他们中的绝大多数对计算机与网络的使用还仅限于学校的微机室。即使在硬件条件大为改善的城镇,如果直接让孩子进行“数字艺术创作”或者“网络协同共创”,他们也还不具备从事这种创作所需要的“生活基础”。
思未来:“文化创作”是一个方向,未必能成主流
技术在“无情地消融着”,可是课堂里教的还是操作技能那一套,学生不感兴趣,学校又不敢轻易停课。这让当前一些学校的信息技术课成了“鸡肋”,也逼着当前的信息技术教育走上了变革之路。站在发展与变革的十字路口,“儿童数字文化创作课程”无疑是一个发展方向。我认为它也是切合了当前技术与应用发展趋势的一条新路。
它所昭示的改革方向与信息技术课程改革的总方向是一致的,即从操作技能训练为主的低级层次迈向提升学生综合素养的高级层次。“数字艺术创作课程”和“网络协同共创课程”在课程形态上的变化,也促成了教学目标与策略向着积极的方向发生变化:原来注重一步步教会学生操作,现在则要使学生在解决问题或完成项目的过程中掌握操作技术,体验自由交流与分享的乐趣,培养群体协作共创的精神和能力。此外,它也很好地契合了网络及其应用在社会生活中飞速普及的强劲态势。
如果把“儿童数字文化创作课程”比做新枝,其要成为主干,还需要经历一个成长的过程,而这个过程中显然还有许多“变数”需要去克服和超越。例如面对发展速度难以预料的现代信息技术和风起云涌的社会变革,众多新事物亦如昙花般在我们眼前一闪而过,所以KidPix软件、Google文件连同“儿童数字文化创作”课程的形式与内容,同样也要经历“技术消融”的洗炼。N年后,它们还会令孩子们感到新奇、有趣,受他们欢迎吗?这一问题我们不得不考虑。
面对发展与变化,哪一个发展方向会成为主流?什么会是终极?现在的我无法预料。但是我想,能成为我国基础教育阶段一门相对独立的课程,其基本特征也是相对稳定的,如基础性、综合性、发展性等。当前的信息技术课程要在基础教育课程序列中稳住阵脚,还必须具备一个重要特征,那就是不可替代性,例如,“技术”这一特质就是其他学科难以见长的。以此反观“儿童数字文化创作课程”,特别是站在普及实施的层面上来看,其基础性地位不仅难以确保,被其他综合课程兼容的可能性还会大为增加。
观全局:信息技术课改要敢为人先,却难“独当一面”
要改革,就必须敢为人先,畏畏缩缩是难以成事的。为此,我要向广东这两位教师致敬。对比他们开创之勇气以及多年的实践与努力,我自愧不如。尤其让我深感不安的是本区信息技术课改混沌一片的现状。2007年,江苏省率先于全国制定了《义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》,并于当年秋季开始试行。这一重大教育政策在规范了信息技术课程实施的同时,也使得小学、初中信息技术课程的空间受到了明显挤压,由此带来了基本训练无法到位、小学与初中之间出现“断链”、对专职教师队伍造成冲击等连锁问题。因此,从区域层面上看,无论是教学质量,还是课程实施的综合效益几乎都陷于倒退的逆势。这些情况也充分说明了,信息技术课程生存之命脉,往往悬于教育政策之“一线”。
在当前基础教育阶段的课程改革过程中,信息技术课改固然需要通过自身的不懈努力,由此形成强劲的“内驱力”,但同时也无法离开基础教育课程改革的整体氛围而“异军突起”,或者“一枝独秀”。比如,“儿童数字文化创作课程”的实施,有一个非常重要的前提,就是要让学生“通过足够时间对信息技术工具的使用和对信息环境的接触”,然而就目前来看,要想获得“足够时间”,还要期待整个基础教育大环境的进一步改善。这个大环境中,除了“教育政策”这个关键因素之外,还包括课程形态、教材面貌以及执教老师的进步等。这样的挑战是巨大的,尤其对执教老师而言,其基本素养由原来的技术与方法,扩展到文学、艺术,乃至美学的范畴,还需要相当长的过程。
是该行动的时候了!在“技术消融”的强势面前,任何守旧、辩白都是那样脆弱。对王继华、吴向东两位老师的开创性成果,我们在分享的同时,也应为信息技术课程的明天而努力。
参考文献
[1]王继华,吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育,2010(1).
[2]王继华.Web2.0时代对信息技术教育的新思考[J].中小学信息技术教育,2009(1).
厘关键:“技术消融”是源起,也是基础
在作者的一系列文章中,“技术消融”作为论述的前提而被反复引用。作者在文中谈到:“技术的高度发达与普及,使得技术的操作越来越简单化,并已如空气消融到社会生活之中,成为一般社会生活的基础。”认同作者的这种观点我也认为,“技术的‘消融’正在进行中”是当前信息技术课程改革的大背景。
这一现象的产生,一方面是由于技术的自身发展带来的,特别是现代信息技术所呈现出来的操作过程简单化、实现过程自动化等人性化特征,推助了它们在社会生活中的迅速普及。在过去,许多技术及其操作是非常复杂、烦琐的,使用者必须进行专门的学习才能掌控,而现在就不完全需要了。另一方面,技术的应用普及又进一步加速了“技术消融”,尤其对于新一代的儿童,随着计算机和网络技术的发展,在他们成长的环境中,操作鼠标与玩玩具一样,浏览网页与观看动画片一样,过去需要进行专门学习的知识与技能,就这样悄无声息地消融于他们的日常生活之中了。
面对这样的变化,以教授操作技能“起家”的信息技术课程将何去何从?“儿童数字文化创作课程”无疑是一条新路。认同“源起”的同时,我也想在此强调,“技术消融”是“儿童数字文化创作课程”这一类教学改革的基础。作者提供的两个案例看起来并不复杂,也无需以“系统学习技术”为基础,因此其所需要的基础往往会被大家在潜意识中“虚化”,它是真实存在的,也是无法绕开的。
正如我在前面对“技术消融”用“正在进行中”来界定的那样,技术本身的发展是一回事,而在不同的区域人群中应用与普及是另一回事。而后者的差距是巨大的,也是不容回避的。在中国广大的农村,要达到作者所描绘的“技术已如空气消融到社会生活之中,成为一般社会生活的基础”那样,还是需要假以时日的。
我市地处苏南,社会经济与文化水平在全国算得上“走在前列”,现代信息技术应用水平、普及程度也绝不会低于全国平均水平。但是,走进农村中小学校(外地打工子弟接近一半,少数学校已经占一大半),去真实地了解了孩子们的生活后,我认为“技术的壁垒”还是真实存在的,例如他们中的绝大多数对计算机与网络的使用还仅限于学校的微机室。即使在硬件条件大为改善的城镇,如果直接让孩子进行“数字艺术创作”或者“网络协同共创”,他们也还不具备从事这种创作所需要的“生活基础”。
思未来:“文化创作”是一个方向,未必能成主流
技术在“无情地消融着”,可是课堂里教的还是操作技能那一套,学生不感兴趣,学校又不敢轻易停课。这让当前一些学校的信息技术课成了“鸡肋”,也逼着当前的信息技术教育走上了变革之路。站在发展与变革的十字路口,“儿童数字文化创作课程”无疑是一个发展方向。我认为它也是切合了当前技术与应用发展趋势的一条新路。
它所昭示的改革方向与信息技术课程改革的总方向是一致的,即从操作技能训练为主的低级层次迈向提升学生综合素养的高级层次。“数字艺术创作课程”和“网络协同共创课程”在课程形态上的变化,也促成了教学目标与策略向着积极的方向发生变化:原来注重一步步教会学生操作,现在则要使学生在解决问题或完成项目的过程中掌握操作技术,体验自由交流与分享的乐趣,培养群体协作共创的精神和能力。此外,它也很好地契合了网络及其应用在社会生活中飞速普及的强劲态势。
如果把“儿童数字文化创作课程”比做新枝,其要成为主干,还需要经历一个成长的过程,而这个过程中显然还有许多“变数”需要去克服和超越。例如面对发展速度难以预料的现代信息技术和风起云涌的社会变革,众多新事物亦如昙花般在我们眼前一闪而过,所以KidPix软件、Google文件连同“儿童数字文化创作”课程的形式与内容,同样也要经历“技术消融”的洗炼。N年后,它们还会令孩子们感到新奇、有趣,受他们欢迎吗?这一问题我们不得不考虑。
面对发展与变化,哪一个发展方向会成为主流?什么会是终极?现在的我无法预料。但是我想,能成为我国基础教育阶段一门相对独立的课程,其基本特征也是相对稳定的,如基础性、综合性、发展性等。当前的信息技术课程要在基础教育课程序列中稳住阵脚,还必须具备一个重要特征,那就是不可替代性,例如,“技术”这一特质就是其他学科难以见长的。以此反观“儿童数字文化创作课程”,特别是站在普及实施的层面上来看,其基础性地位不仅难以确保,被其他综合课程兼容的可能性还会大为增加。
观全局:信息技术课改要敢为人先,却难“独当一面”
要改革,就必须敢为人先,畏畏缩缩是难以成事的。为此,我要向广东这两位教师致敬。对比他们开创之勇气以及多年的实践与努力,我自愧不如。尤其让我深感不安的是本区信息技术课改混沌一片的现状。2007年,江苏省率先于全国制定了《义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》,并于当年秋季开始试行。这一重大教育政策在规范了信息技术课程实施的同时,也使得小学、初中信息技术课程的空间受到了明显挤压,由此带来了基本训练无法到位、小学与初中之间出现“断链”、对专职教师队伍造成冲击等连锁问题。因此,从区域层面上看,无论是教学质量,还是课程实施的综合效益几乎都陷于倒退的逆势。这些情况也充分说明了,信息技术课程生存之命脉,往往悬于教育政策之“一线”。
在当前基础教育阶段的课程改革过程中,信息技术课改固然需要通过自身的不懈努力,由此形成强劲的“内驱力”,但同时也无法离开基础教育课程改革的整体氛围而“异军突起”,或者“一枝独秀”。比如,“儿童数字文化创作课程”的实施,有一个非常重要的前提,就是要让学生“通过足够时间对信息技术工具的使用和对信息环境的接触”,然而就目前来看,要想获得“足够时间”,还要期待整个基础教育大环境的进一步改善。这个大环境中,除了“教育政策”这个关键因素之外,还包括课程形态、教材面貌以及执教老师的进步等。这样的挑战是巨大的,尤其对执教老师而言,其基本素养由原来的技术与方法,扩展到文学、艺术,乃至美学的范畴,还需要相当长的过程。
是该行动的时候了!在“技术消融”的强势面前,任何守旧、辩白都是那样脆弱。对王继华、吴向东两位老师的开创性成果,我们在分享的同时,也应为信息技术课程的明天而努力。
参考文献
[1]王继华,吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育,2010(1).
[2]王继华.Web2.0时代对信息技术教育的新思考[J].中小学信息技术教育,2009(1).