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[摘要]本文主要阐述了发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践, 在教学中倡导学生在学习中发现问题, 解决问题,从而获得英语学习的方法.
[关键词]发现法大学英语视听说实践
[基金项目]:本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学[2010]15号）项目《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。
前言
2004年1月, 教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》 ,将大学英语教学目标确定为 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力, 提高综合素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 同时, 教育部在全国180所院校开展多媒体网络教学的试点。 2005年2月颁布了《全国大学英语四六级考试方案(试行)》 。2007年7月下发了修订后的 《大学英语课程教学要求》 [1]。这些举措进一步推动了我国高校大学英语教学全方位的改革和教学质量的全面提升。为此，笔者根据课程要求对2010级在中级英语视听说课程教学中进行了发现法的实践与运用。
一、发现教学法的定义及原理
发现教学法也可以称为假设法和探究法，是由美国当代著名的教育心理学家布鲁纳提出的，在教学方法上，布鲁纳主张发现教学法。布鲁纳提出的“发现教学法”，其中包括了“教法”和“学法”。对学生而言是一种学习方法，叫“发现学习” ；对教师而言则是一种教学方法，叫“发现教学”。[2] 这种教学方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现学习和发现教学是相辅相成的两个方面。
布鲁纳认为学习的过程就是一个积极的主动过程，那么在教学上则有必要，也有可能培养学生的探索能力和发现学习方法。发现教学法的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”。它的特点在于不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。发现教学法强调以学生为中心，强调的是学习动机和信息的提取，从而促进学生智力的发展和探究思维能力的提高，这也正是实施新课程所要追求的目标。发现学习法倡导教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。
二、发现教学法的优越性
（1）激发智慧，发挥潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。因此，发现法能够激发和开发人的智慧潜能。
（2）培养学生提出问题、解决问题的能力。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母教师或权威人物的期望，赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣力量和内在动机。
（3）学会发现的技术。布鲁纳认为，人只有通过解决问题的练习和努力发现，才能学会发现的技巧。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。
（4）有利于记忆的保持。现代心理学认为，人的记忆主要是检索而不是贮存，而且检索的关键在于组织，即知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。发现法之所以有利于记忆的保持，是因人在发现过程中，充分调动了检索系统，把新信息嵌进了个人已有的认知结构，从而减少了材料的复杂性，便于检索。
三、发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践
笔者尝试在大学英语视听说教学中运用发现式教学法的教学过程。
3.1.创设问题的情景，使学生在情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。
在学习《新世纪大学英语视听说教程第一册》[3]教材中，大部分学生反映自己存在的薄弱环节是：
（1） 词汇量不够。听清楚了每个词的发音，但是反映不出相应的意思。
（2）语音不过关。自己语音不准，准确的读音反而不习惯，听不懂。
（3）长句听不懂。
（4）听力训练量太少、面太窄。
（5）记忆力不强。
（6）语感差、常识少。
（7）心理素质弱。
这些问题困扰着学生，在平时教学中，笔者常常教授一些听力技巧。短文听力不可避免会遇到较长的复合句，建议平时大声朗读一些长句，并做一些长句的英汉互译，洞悉英语长句的句子结构特点，多做一些跟读训练。平时只听课本的磁带是远远不够的，一般教材的录音只有三两个人的声音，单调乏味，把泛听和精听结合起来就好得多。听了后面忘了前面是很多考生的同感，其实这需要特别加强短期记忆力的训练以及学会听的同时做笔记的能力。听说读写译相互作用，其他四项基本技能对“听”，的能力的提高有毋庸置疑的作用，扩大自己的知识面，多备一些常识，对备考听力非常有帮助。不考不弱，遇考就弱，考生需要培养自己的信心。
3.2促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。
教师用教材提供的材料提出解决问题的步骤。因学生有相当大的个别差异。这就需要教师运用教学技巧建立轻松的气氛。首先让中等差生发表自己的想法；然后让中等生发表各自带片面性的观点，相互切磋；最后让上等生提出有创造性可解决问题的假设。
在学习第一册第八单元的视听课程时，我们尝试提出问题，找出解答方法。例如：
Listen to these interviews with these famous people attending an awards ceremony. What does Joan Riverton say to each person directly? Listen again and complete the sentences.
Joan Riverton is an announcer.
——Debra Danvers：movie actress. “You look so (1)!”
—— Marla Kelly：TV actress. “You’re as (2) as a picture!”
——Brad Litz；soccer star. “Don’t you look(3)in that suit!”
——Yasmin；director. “You’re always so (4)!”
这段内容要求学生听懂并写下主持人在颁奖典礼时对各个名人说了什么，在没有视听之前，要求学生先浏览一遍题目的要求和内容，带着问题去听。在准备当中，学生发现每个第一和第四空格前的单词是“so”这个副词，那么这两个空格就需要两个形容词；第二个空格的句子中使用了短语“as…as ”，那么这个空格还是要填入一个形容词；第三个空格中前的单词是“look”，后面的要填入的单词是形容词还是副词呢？先让学生猜测看，应该填入什么词；接着光听，是否全班同学都能听出是什么词；再要学生边看视频边听这个单词应该怎么写。最后核对答案1. elegant2.pretty3. handsome.4. attractive。许多学生对自己预测到了正确答案而感到自信，学习中有了成就感。
3.3 从理论上或实践上检验自己的假设
在听力课堂中，笔者常常教授一些听力策略与技巧，在练习和测试中也常常要求学生运用这些策略与技巧。如：
（1）听前预览
听前预览在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，学生要进行听前预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项通读一遍。这样做的好处是，首先可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词。还有，预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰。如：选项：A）In Peter’s home.
B）In an operating room.C）In a professor’s office.
D）In a gym.
通过选项看出，该题四个备选中的home、room、office、gym是有关场所的，学生就会运用听前预览技巧，全神贯注去听文章提到的是哪个场所。
（2）听关键词
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。例如：
A) Get more food and drinks.
B) Ask his friend to come over.
C) Tidy up the place.
D) Hold a party.
首先预览选项可以推断出这是个和朋友开聚会的场景题（因为要准备吃的喝的，邀请朋友和收拾房间），但是听时较难，不易听出。主要听关键词和句，第一句男人的mess in here和后面女人的you’ll be doing most of today可判断出正确答案。考察听关键词和句然后判断。
（3）注意所提的问题
做听力练习题时，最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数的情况下，只要把问题听懂了，正确答案也就等于已经选出来了。例如：
W： John， I called you yesterday evening， but you were not in.
M：Ｉwent to the cinema with a friend of mine.
Q： Can you tell me where John went？
选项：A） Yes， he went. B） He went to the cinema.
C） He went last night. D） He told me he went.
上例中，所提的问题是where（哪里），而不是“yes or no”问题，不是问when
（什么时候），也不是问what （什么）。听出所问的问题是“哪里”，那么即可很
快地从四个选项中选出正确的答案B）：He went to the cinema.
（4）边听边做记录
测试题往往不只是一句话，而是一组对话，或一篇小短文，学生要记住所听到的每一个细节，恐怕有一定的难度，所以要养成边听边做笔记的好习惯。所记的内容可以是关键词，可以是数字之类的信息。记录的速度要求快，单词不一定写全，可只写开头的字母，也可以只写该词的辅音部分。总之，记录要以不影响听下面的内容为原则。
3.4 根据实验获得一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论
课上所学内容的重点、要点进行分析、比较、讲评。找出学生的错误的共性剖析问题的根源。教师不仅要为学生提供问题的答案，还要为学生指出解决问题的技巧与方法。比如进行填空测验，老师可以告诉学生如何根据语境判断选词。其次，要明确测试的重要性。在教学中，由于视听说的内容不会使得教学显得枯燥，那么学生有可能在课堂上会觉得学不到什么东西，这个时候教师应通过测试来明确教学的重点与难点，进行讲解。使学生了解自己的不足，进一步改进。
4、结论
通过实践与运用，发现教学法是一种行之有效的教学模式。它有利于激发学生的智力潜力、有利于学生获得解决问题的能力、有利于培养学生“自主，合作，探究”的学习能力。发现教学法对发展学生的归纳思维，直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。随着时代的发展，社会对于大学生英语要求不断提高，我们应以培养学生的交际能力为重点。不但要在教学中改进方法，以适应不断变革的大学英语四六级考试的需要，更要引导学生进行在学习中不断的发现问题，培养解决问题的能力。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求.教育部高等教育司.上海外语教育出版社.2007.
[2]布鲁纳.发现的行为[J].哈佛教育评论.1961 (1) ：26.
[3]《新世纪大学英语视听说教程第一册》第一版.上海外语教育出版社.
[关键词]发现法大学英语视听说实践
[基金项目]:本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学[2010]15号）项目《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。
前言
2004年1月, 教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》 ,将大学英语教学目标确定为 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力, 提高综合素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 同时, 教育部在全国180所院校开展多媒体网络教学的试点。 2005年2月颁布了《全国大学英语四六级考试方案(试行)》 。2007年7月下发了修订后的 《大学英语课程教学要求》 [1]。这些举措进一步推动了我国高校大学英语教学全方位的改革和教学质量的全面提升。为此，笔者根据课程要求对2010级在中级英语视听说课程教学中进行了发现法的实践与运用。
一、发现教学法的定义及原理
发现教学法也可以称为假设法和探究法，是由美国当代著名的教育心理学家布鲁纳提出的，在教学方法上，布鲁纳主张发现教学法。布鲁纳提出的“发现教学法”，其中包括了“教法”和“学法”。对学生而言是一种学习方法，叫“发现学习” ；对教师而言则是一种教学方法，叫“发现教学”。[2] 这种教学方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现学习和发现教学是相辅相成的两个方面。
布鲁纳认为学习的过程就是一个积极的主动过程，那么在教学上则有必要，也有可能培养学生的探索能力和发现学习方法。发现教学法的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”。它的特点在于不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。发现教学法强调以学生为中心，强调的是学习动机和信息的提取，从而促进学生智力的发展和探究思维能力的提高，这也正是实施新课程所要追求的目标。发现学习法倡导教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。
二、发现教学法的优越性
（1）激发智慧，发挥潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。因此，发现法能够激发和开发人的智慧潜能。
（2）培养学生提出问题、解决问题的能力。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母教师或权威人物的期望，赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣力量和内在动机。
（3）学会发现的技术。布鲁纳认为，人只有通过解决问题的练习和努力发现，才能学会发现的技巧。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。
（4）有利于记忆的保持。现代心理学认为，人的记忆主要是检索而不是贮存，而且检索的关键在于组织，即知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。发现法之所以有利于记忆的保持，是因人在发现过程中，充分调动了检索系统，把新信息嵌进了个人已有的认知结构，从而减少了材料的复杂性，便于检索。
三、发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践
笔者尝试在大学英语视听说教学中运用发现式教学法的教学过程。
3.1.创设问题的情景，使学生在情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。
在学习《新世纪大学英语视听说教程第一册》[3]教材中，大部分学生反映自己存在的薄弱环节是：
（1） 词汇量不够。听清楚了每个词的发音，但是反映不出相应的意思。
（2）语音不过关。自己语音不准，准确的读音反而不习惯，听不懂。
（3）长句听不懂。
（4）听力训练量太少、面太窄。
（5）记忆力不强。
（6）语感差、常识少。
（7）心理素质弱。
这些问题困扰着学生，在平时教学中，笔者常常教授一些听力技巧。短文听力不可避免会遇到较长的复合句，建议平时大声朗读一些长句，并做一些长句的英汉互译，洞悉英语长句的句子结构特点，多做一些跟读训练。平时只听课本的磁带是远远不够的，一般教材的录音只有三两个人的声音，单调乏味，把泛听和精听结合起来就好得多。听了后面忘了前面是很多考生的同感，其实这需要特别加强短期记忆力的训练以及学会听的同时做笔记的能力。听说读写译相互作用，其他四项基本技能对“听”，的能力的提高有毋庸置疑的作用，扩大自己的知识面，多备一些常识，对备考听力非常有帮助。不考不弱，遇考就弱，考生需要培养自己的信心。
3.2促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。
教师用教材提供的材料提出解决问题的步骤。因学生有相当大的个别差异。这就需要教师运用教学技巧建立轻松的气氛。首先让中等差生发表自己的想法；然后让中等生发表各自带片面性的观点，相互切磋；最后让上等生提出有创造性可解决问题的假设。
在学习第一册第八单元的视听课程时，我们尝试提出问题，找出解答方法。例如：
Listen to these interviews with these famous people attending an awards ceremony. What does Joan Riverton say to each person directly? Listen again and complete the sentences.
Joan Riverton is an announcer.
——Debra Danvers：movie actress. “You look so (1)!”
—— Marla Kelly：TV actress. “You’re as (2) as a picture!”
——Brad Litz；soccer star. “Don’t you look(3)in that suit!”
——Yasmin；director. “You’re always so (4)!”
这段内容要求学生听懂并写下主持人在颁奖典礼时对各个名人说了什么，在没有视听之前，要求学生先浏览一遍题目的要求和内容，带着问题去听。在准备当中，学生发现每个第一和第四空格前的单词是“so”这个副词，那么这两个空格就需要两个形容词；第二个空格的句子中使用了短语“as…as ”，那么这个空格还是要填入一个形容词；第三个空格中前的单词是“look”，后面的要填入的单词是形容词还是副词呢？先让学生猜测看，应该填入什么词；接着光听，是否全班同学都能听出是什么词；再要学生边看视频边听这个单词应该怎么写。最后核对答案1. elegant2.pretty3. handsome.4. attractive。许多学生对自己预测到了正确答案而感到自信，学习中有了成就感。
3.3 从理论上或实践上检验自己的假设
在听力课堂中，笔者常常教授一些听力策略与技巧，在练习和测试中也常常要求学生运用这些策略与技巧。如：
（1）听前预览
听前预览在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，学生要进行听前预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项通读一遍。这样做的好处是，首先可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词。还有，预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰。如：选项：A）In Peter’s home.
B）In an operating room.C）In a professor’s office.
D）In a gym.
通过选项看出，该题四个备选中的home、room、office、gym是有关场所的，学生就会运用听前预览技巧，全神贯注去听文章提到的是哪个场所。
（2）听关键词
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。例如：
A) Get more food and drinks.
B) Ask his friend to come over.
C) Tidy up the place.
D) Hold a party.
首先预览选项可以推断出这是个和朋友开聚会的场景题（因为要准备吃的喝的，邀请朋友和收拾房间），但是听时较难，不易听出。主要听关键词和句，第一句男人的mess in here和后面女人的you’ll be doing most of today可判断出正确答案。考察听关键词和句然后判断。
（3）注意所提的问题
做听力练习题时，最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数的情况下，只要把问题听懂了，正确答案也就等于已经选出来了。例如：
W： John， I called you yesterday evening， but you were not in.
M：Ｉwent to the cinema with a friend of mine.
Q： Can you tell me where John went？
选项：A） Yes， he went. B） He went to the cinema.
C） He went last night. D） He told me he went.
上例中，所提的问题是where（哪里），而不是“yes or no”问题，不是问when
（什么时候），也不是问what （什么）。听出所问的问题是“哪里”，那么即可很
快地从四个选项中选出正确的答案B）：He went to the cinema.
（4）边听边做记录
测试题往往不只是一句话，而是一组对话，或一篇小短文，学生要记住所听到的每一个细节，恐怕有一定的难度，所以要养成边听边做笔记的好习惯。所记的内容可以是关键词，可以是数字之类的信息。记录的速度要求快，单词不一定写全，可只写开头的字母，也可以只写该词的辅音部分。总之，记录要以不影响听下面的内容为原则。
3.4 根据实验获得一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论
课上所学内容的重点、要点进行分析、比较、讲评。找出学生的错误的共性剖析问题的根源。教师不仅要为学生提供问题的答案，还要为学生指出解决问题的技巧与方法。比如进行填空测验，老师可以告诉学生如何根据语境判断选词。其次，要明确测试的重要性。在教学中，由于视听说的内容不会使得教学显得枯燥，那么学生有可能在课堂上会觉得学不到什么东西，这个时候教师应通过测试来明确教学的重点与难点，进行讲解。使学生了解自己的不足，进一步改进。
4、结论
通过实践与运用，发现教学法是一种行之有效的教学模式。它有利于激发学生的智力潜力、有利于学生获得解决问题的能力、有利于培养学生“自主，合作，探究”的学习能力。发现教学法对发展学生的归纳思维，直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。随着时代的发展，社会对于大学生英语要求不断提高，我们应以培养学生的交际能力为重点。不但要在教学中改进方法，以适应不断变革的大学英语四六级考试的需要，更要引导学生进行在学习中不断的发现问题，培养解决问题的能力。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求.教育部高等教育司.上海外语教育出版社.2007.
[2]布鲁纳.发现的行为[J].哈佛教育评论.1961 (1) ：26.
[3]《新世纪大学英语视听说教程第一册》第一版.上海外语教育出版社.