高中物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，我认为：要使学生形成概念、掌握规律，决不能简单地、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而要在学生头脑深处发生一系列极其深刻、复杂的心理变化过程。
　　在高中物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而他们自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如：我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。这样，学生便会产生“这究竟为什么”、“这到底是什么”的探究心理。这种探究心理、这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念、掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。
　　每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在高中物理教学中，特别需要注意的是：并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例。这样，才能收到预期的效果。
　　在物理教学过程中，引导学生正确地进行科学抽象，促使他们由感性认识上升到理性认识阶段，是使他们形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。这是因为，在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如：在“马拉车”的问题上，学生尽管把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上却总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。他们“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入细致的分析。
　　对于物理规律，要知道它是怎样得来的，能记住其文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
　　最后，要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习。只有这样，才能达到教学的目的。