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我们的小学课堂改革，常常受教育体制和评价制度的影响，课堂普遍缺乏生机与活力，严重影响了学生自主探究能力的发展，更影响着学生终生的发展，也成为制约教育质量提高的现实瓶颈。因此，我们必须创新教学方法和课堂情境，最大限度地激发学生的自主探究能力，让我们的学生更有创造力和生命的激情，让我们的课堂更精彩、更高效，我们应做以下的探讨：
一、把“授人以渔”作为课堂教学的追求目标
教育先贤老子“授人以鱼，不如授之以渔”的古训，道出了我们的教育本质。教育不是冷峻粗糙的管制，而是自主灵动的解放；学生不是知识的容器，而是激情燃烧的火把。我们在课堂上，就是要做学生自主探究的火把，点燃学生的激情，激活学生创造的火花。这种“火把”就是“授之以渔”。例如，我在教学《阿里山的云雾》一课时，课前，我引导学生自主调查了当地不同天气、不同气候、不同时段云雾变化的特点，学生对云雾已经有了丰富的体验和全面的感知，因而课堂上对本文的理解和互动高潮迭起，探究能力得到充分的体现。在充分领悟作者的表达方法和自己对当地云雾的体验，让学生根据调查结果去写，一篇篇鲜活的习作便跃然纸上。这种水到渠成的方法，激发了学生的创作激情和潜力，美文层出，异彩纷呈。
二、注重培养学生课堂思考解惑的能力
学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个需要充分激活的智能中枢。这就要求我们的老师，在教学中，要给学生思考的时间和空间，要把孩子的主动性、能动性引导到知识的领会上和思想上。如在本学期，我所讲授的《构建安全和谐的校园》一课时，在课件出示校园踩踏事故视频及近年来校园踩踏事故数字统计之前，我就出示了一个思考题：请结合案例思考踩踏事件的危害及严重性？学生就会在观看过程中集中思考；观看完之后，再给同学们10分钟时间，让同学回顾刚才的资料主动深入思考问题，并归纳整理出自己的答案。学生的思维完全沉浸在问题的思考之中，思维的认知归类在一片宁静中涌动爆发。时间到后，学生纷纷发言交流自己的问题答案。没想到问题思考的角度、深度、维度远远超出了我的想象，45个学生，不仅交流合并归纳了80多种危害及严重性，而且积极思考探讨了校园安全事故的预防、自救、自护方法25种，而且深入掌握了一定的安全事故应变措施。整个课堂在思考解惑中达到了优质问题资源的整合和新问题的生成解决，这种“一石激起千层浪”的教育思考方法，极大地调动了学生的自主探究能力，而且课堂充满活力。
三、在兴趣互动中提升学生的探求愿望和能力
我们的课堂，只有让学生感兴趣，他们才会去主动探究，课堂才会高效。教师要善于培养学生的学习兴趣和激情，满足学生成功展示的愿望，学生就会变被动为主动，不断提升学生主动探求的愿望和能力。如在讲语文《飞夺泸定桥》一课时，我先以“飞”字设疑激趣，让学生理解生活中的“飞”和课文中的“飞”有何区别，然后通过学生查字典，联系具体语境，通过反复阅读课文、讨论、探究、互动，使学生理解了两个“飞”字有着截然不同的含义。同时，在读与思的互动过程中，也激发了学生自学、钻研的兴趣，使他们明白只有善于捕捉突出中心的关键字眼并反复推敲，才能更好地理解课文。这样情趣盎然的互动，使语文课堂充满了生机和活力。再如，在讲《构建安全和谐的校园》一课时，我设置了安全知识和安全标识的竞赛闯关游戏，不但增加了课程的趣味性，调动了学生学习、探求知识的积极性，更重要的是学生探究能力得到了充分发展。
授人以鱼，三餐之需；授之以渔，终生之用。我们的生命课堂，只有充分尊重学生的主体地位，唤醒主体意识，培养主体能力，塑造主体个性，充分调动学生的积极性和创造性，才能开发学生的无限潜能，培养学生的自主探究能力，使活力奔放的课堂更有魅力、更加精彩！
作者单位 陕西宜君县城关第一小学
编辑 薛小琴
一、把“授人以渔”作为课堂教学的追求目标
教育先贤老子“授人以鱼，不如授之以渔”的古训，道出了我们的教育本质。教育不是冷峻粗糙的管制，而是自主灵动的解放；学生不是知识的容器，而是激情燃烧的火把。我们在课堂上，就是要做学生自主探究的火把，点燃学生的激情，激活学生创造的火花。这种“火把”就是“授之以渔”。例如，我在教学《阿里山的云雾》一课时，课前，我引导学生自主调查了当地不同天气、不同气候、不同时段云雾变化的特点，学生对云雾已经有了丰富的体验和全面的感知，因而课堂上对本文的理解和互动高潮迭起，探究能力得到充分的体现。在充分领悟作者的表达方法和自己对当地云雾的体验，让学生根据调查结果去写，一篇篇鲜活的习作便跃然纸上。这种水到渠成的方法，激发了学生的创作激情和潜力，美文层出，异彩纷呈。
二、注重培养学生课堂思考解惑的能力
学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个需要充分激活的智能中枢。这就要求我们的老师，在教学中，要给学生思考的时间和空间，要把孩子的主动性、能动性引导到知识的领会上和思想上。如在本学期，我所讲授的《构建安全和谐的校园》一课时，在课件出示校园踩踏事故视频及近年来校园踩踏事故数字统计之前，我就出示了一个思考题：请结合案例思考踩踏事件的危害及严重性？学生就会在观看过程中集中思考；观看完之后，再给同学们10分钟时间，让同学回顾刚才的资料主动深入思考问题，并归纳整理出自己的答案。学生的思维完全沉浸在问题的思考之中，思维的认知归类在一片宁静中涌动爆发。时间到后，学生纷纷发言交流自己的问题答案。没想到问题思考的角度、深度、维度远远超出了我的想象，45个学生，不仅交流合并归纳了80多种危害及严重性，而且积极思考探讨了校园安全事故的预防、自救、自护方法25种，而且深入掌握了一定的安全事故应变措施。整个课堂在思考解惑中达到了优质问题资源的整合和新问题的生成解决，这种“一石激起千层浪”的教育思考方法，极大地调动了学生的自主探究能力，而且课堂充满活力。
三、在兴趣互动中提升学生的探求愿望和能力
我们的课堂，只有让学生感兴趣，他们才会去主动探究，课堂才会高效。教师要善于培养学生的学习兴趣和激情，满足学生成功展示的愿望，学生就会变被动为主动，不断提升学生主动探求的愿望和能力。如在讲语文《飞夺泸定桥》一课时，我先以“飞”字设疑激趣，让学生理解生活中的“飞”和课文中的“飞”有何区别，然后通过学生查字典，联系具体语境，通过反复阅读课文、讨论、探究、互动，使学生理解了两个“飞”字有着截然不同的含义。同时，在读与思的互动过程中，也激发了学生自学、钻研的兴趣，使他们明白只有善于捕捉突出中心的关键字眼并反复推敲，才能更好地理解课文。这样情趣盎然的互动，使语文课堂充满了生机和活力。再如，在讲《构建安全和谐的校园》一课时，我设置了安全知识和安全标识的竞赛闯关游戏，不但增加了课程的趣味性，调动了学生学习、探求知识的积极性，更重要的是学生探究能力得到了充分发展。
授人以鱼，三餐之需；授之以渔，终生之用。我们的生命课堂，只有充分尊重学生的主体地位，唤醒主体意识，培养主体能力，塑造主体个性，充分调动学生的积极性和创造性，才能开发学生的无限潜能，培养学生的自主探究能力，使活力奔放的课堂更有魅力、更加精彩！
作者单位 陕西宜君县城关第一小学
编辑 薛小琴