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摘要：随着我国新课改深入发展，教学思想、育人手段随之革新，为优化配置教育资源，完善教学体系，提高课堂教学质量奠定基础，其中利用名著学习写作，不仅可以培养学生文学修养，助力学生累积更多词汇量，掌握更多写作方法，还能丰富写作教学方法，提高教师写作教学质量。本文通过分析初中语文课堂教学中利用名著学习写作的方法，以期提高初中语文作文教学综合质量。
关键词：初中语文 课堂教学 名著 写作
写作是初中语文课堂教学重要内容之一，关乎学生语文核心素养培育成效，为此教师需立足新课改背景，以先进教学理念为“魂”，以科学教学方法为“骨”，打造契合新时期语文教学需求的写作教学体系，继而有效落实写作教学目标，基于此为使初中语文教学质量得以有效提高，研究利用名著学习写作的方法显得尤为重要。
一、以人为本，灵活选择名著
以人为本即将学生视为初中语文写作教学活动主体，侧重发挥学生主体能动性，用学生自主学习积极性驱动讲堂，削减语文教学阻力，为有效落实写作教学目标奠定基础，这就需要初中语文教师引导学生灵活选择名著，确保学生想读、爱度、能读、会读，在此基础上开展写作教学活动，以名著为载体，拉近学生与写作知识之间的距离。
例如，教师可为学生介绍《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《西游记》、《名人传》等适合学生品读的名著，教师介绍需围绕名著主旨、写作形式、品读要点等内容，确保学生可以大体了解名著并作出选择，同时启用“读写本”，引导学生在本子中记录阅读过程中发现的好词好句，以及心得体悟，帮助学生累积写作素材，提升学生文学赏析能力，为提高学生写作能力奠定基础，同时教师应帮助学生科学设定名著阅读目标，如语文素养较高的学生，可以每周阅读10页内容，写2篇300—400字符读后感为目标，语文素养较低的学生，可以每周阅读5页内容，写1篇200—300字符读后感为目标，继而通过名著阅读驱动学生写作，不断提高学生写作能力[1]。
二、方法创新，以名著为载体，科学开展写作教学活动
（1）仿写。以《西游记》为例，教师可提炼其中较为经典的段落，引导学生进行仿写，基于《西游记》中写景、写人、叙事篇幅较多，为此教师可根据写作教学需求，灵活节选文章，例如教师在教授学生人物描写方法时，可以选取如下段落：孙悟空：五官具备，四肢皆全，身躯鄙陋，像个食松果的猢狲;猪八戒：一个长嘴大耳朵的呆子，黑脸短毛，大喙大耳，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。引导学生在品读选段基础上，掌握人物描写方法，并进行仿写，有的学生将老师视为描写对象写道：身材修长，一头乌黑长发垂于腰际，面庞清秀。短短几句话将老师的形象勾勒了出来，继而通过仿写引导学生掌握写作方法。
（2）续写。读后续写不仅考验学生的写作能力，还考验学生的阅读理解能力，教师需引导学生在充分理解阅读内容基础上，顺延其中心思想，加之自己的想象力进行续写，例如教师可为学生讲述《鲁滨孙漂流记》中的某个情节，如“···我心里最害怕的不是死亡，而是我曾经后悔过出海，后来又定下出海的决心，这种害怕十倍于对丧命的恐惧···”随后引导学生根据情境，结合名著中心思想进行续写，确保学生得以掌握写作方法，提高学生写作能力。
（3）改写。改写较为考验学生的写作能力，为此教师应在学生掌握一定写作方法基础上，利用名著引导学生改写，例如教师在组织学生阅读《水浒》时，可引导学生节选自己喜欢的片段，将其改写为剧本，并与同学合作表演出来，通过改写及表演，加深学生对名著的理解，使学生能在寓教于乐教学氛围中掌握写作方法，同时培养学生创新能力、协作能力、表现力等核心素养，使学生在利用名著学习写作同时培养其核心素养[2]。
三、点评互动，拔高学生写作能力
在以往语文作文教学过程中，教师为作文主要评阅者，品评视角过于单一，无法有效发挥教学评价育人能效，影响初中语文写作教学成效，为此教师应组织学生开展点评互动教学活动，扩展作文赏析视角，从各个层面剖析学生写作实况，并引导教师反观其名著利用情况，在帮助学生建立良好的写作体系同时，可助力教师调整作文教学体系，思考多方位利用名著开展写作教学活动的方法，继而通过点评互动，优化作文教学体系，拔高学生写作能力[3]。
综上所述，为有效提高初中语文作文教学质量，教师应利用名著，寻求扩展写作教学途径之良策，通过引导学生阅读名著，提升学生语文核心素养，累积好词好句，为学生写作奠定基础，同时采用仿写、续写、改写等教学方法，深入利用名著，提高学生写作能力，加之科学高效的师生点评互动，使教师得以明晰其名著利用情况，学生可以从多角度提高自身写作能力，继而有效落实初中语文写作教学目标。
参考文献：
[1]王海燕.注重名著导读，夯实初中语文课堂教学[J].语文课内外，2018（31）：88.
[2]王敏维.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].课外语文（上），2018（7）：135.
[3]于璐璐.如何提高初中語文名著教学的有效性[J].课外语文（下），2018（9）：67.
关键词：初中语文 课堂教学 名著 写作
写作是初中语文课堂教学重要内容之一，关乎学生语文核心素养培育成效，为此教师需立足新课改背景，以先进教学理念为“魂”，以科学教学方法为“骨”，打造契合新时期语文教学需求的写作教学体系，继而有效落实写作教学目标，基于此为使初中语文教学质量得以有效提高，研究利用名著学习写作的方法显得尤为重要。
一、以人为本，灵活选择名著
以人为本即将学生视为初中语文写作教学活动主体，侧重发挥学生主体能动性，用学生自主学习积极性驱动讲堂，削减语文教学阻力，为有效落实写作教学目标奠定基础，这就需要初中语文教师引导学生灵活选择名著，确保学生想读、爱度、能读、会读，在此基础上开展写作教学活动，以名著为载体，拉近学生与写作知识之间的距离。
例如，教师可为学生介绍《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《西游记》、《名人传》等适合学生品读的名著，教师介绍需围绕名著主旨、写作形式、品读要点等内容，确保学生可以大体了解名著并作出选择，同时启用“读写本”，引导学生在本子中记录阅读过程中发现的好词好句，以及心得体悟，帮助学生累积写作素材，提升学生文学赏析能力，为提高学生写作能力奠定基础，同时教师应帮助学生科学设定名著阅读目标，如语文素养较高的学生，可以每周阅读10页内容，写2篇300—400字符读后感为目标，语文素养较低的学生，可以每周阅读5页内容，写1篇200—300字符读后感为目标，继而通过名著阅读驱动学生写作，不断提高学生写作能力[1]。
二、方法创新，以名著为载体，科学开展写作教学活动
（1）仿写。以《西游记》为例，教师可提炼其中较为经典的段落，引导学生进行仿写，基于《西游记》中写景、写人、叙事篇幅较多，为此教师可根据写作教学需求，灵活节选文章，例如教师在教授学生人物描写方法时，可以选取如下段落：孙悟空：五官具备，四肢皆全，身躯鄙陋，像个食松果的猢狲;猪八戒：一个长嘴大耳朵的呆子，黑脸短毛，大喙大耳，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。引导学生在品读选段基础上，掌握人物描写方法，并进行仿写，有的学生将老师视为描写对象写道：身材修长，一头乌黑长发垂于腰际，面庞清秀。短短几句话将老师的形象勾勒了出来，继而通过仿写引导学生掌握写作方法。
（2）续写。读后续写不仅考验学生的写作能力，还考验学生的阅读理解能力，教师需引导学生在充分理解阅读内容基础上，顺延其中心思想，加之自己的想象力进行续写，例如教师可为学生讲述《鲁滨孙漂流记》中的某个情节，如“···我心里最害怕的不是死亡，而是我曾经后悔过出海，后来又定下出海的决心，这种害怕十倍于对丧命的恐惧···”随后引导学生根据情境，结合名著中心思想进行续写，确保学生得以掌握写作方法，提高学生写作能力。
（3）改写。改写较为考验学生的写作能力，为此教师应在学生掌握一定写作方法基础上，利用名著引导学生改写，例如教师在组织学生阅读《水浒》时，可引导学生节选自己喜欢的片段，将其改写为剧本，并与同学合作表演出来，通过改写及表演，加深学生对名著的理解，使学生能在寓教于乐教学氛围中掌握写作方法，同时培养学生创新能力、协作能力、表现力等核心素养，使学生在利用名著学习写作同时培养其核心素养[2]。
三、点评互动，拔高学生写作能力
在以往语文作文教学过程中，教师为作文主要评阅者，品评视角过于单一，无法有效发挥教学评价育人能效，影响初中语文写作教学成效，为此教师应组织学生开展点评互动教学活动，扩展作文赏析视角，从各个层面剖析学生写作实况，并引导教师反观其名著利用情况，在帮助学生建立良好的写作体系同时，可助力教师调整作文教学体系，思考多方位利用名著开展写作教学活动的方法，继而通过点评互动，优化作文教学体系，拔高学生写作能力[3]。
综上所述，为有效提高初中语文作文教学质量，教师应利用名著，寻求扩展写作教学途径之良策，通过引导学生阅读名著，提升学生语文核心素养，累积好词好句，为学生写作奠定基础，同时采用仿写、续写、改写等教学方法，深入利用名著，提高学生写作能力，加之科学高效的师生点评互动，使教师得以明晰其名著利用情况，学生可以从多角度提高自身写作能力，继而有效落实初中语文写作教学目标。
参考文献：
[1]王海燕.注重名著导读，夯实初中语文课堂教学[J].语文课内外，2018（31）：88.
[2]王敏维.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].课外语文（上），2018（7）：135.
[3]于璐璐.如何提高初中語文名著教学的有效性[J].课外语文（下），2018（9）：67.