我们经常看到，作文变成学生的负担与苦差。一篇作文布置下去，要么几天交不上来，要么就是凑出的空洞无物的标语口号式的作文。怎样把学生视为“苦差”的作文变成乐事，使学生下笔有神，乐写善写作文呢?我认为最主要的是要创造一个氛围。在这样的氛围之中激发学生写作兴趣，使作文成为学生“自我表达和与人交流的需要”，让他们在快乐中作文，在作文中感受快乐。
　　一、阅读是快乐作文的源泉
　　阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。要使学生做到读写结合，以读促写，“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”，必须要让他们在广泛阅读中积累语言。教师要培养学生强烈的积累意识，教给积累方法，并展开辅助活动。
　　高一新生一入学，我们就建立班级书库，每个学生从自己的藏书中选出十本书汇集在一起，然后打印出班级书库目录表张贴，学生根据自己的需要，打好借条向书的主人借阅。一学期下来谁的书籍借阅率最高，我们就利用收废品积攒的班费为这位同学买一本书以示鼓励。这样以来，班级书库容量竟达到六七百本之多，再也不会为没有书看而发愁了。除了大量阅读外，我们每星期专门固定一节课，让同学们或相互推荐名著，或拿出一个精彩片段来共同欣赏，或开故事会，或开展朗读比赛，教师也开专题指导学生如何进行课外阅读等。形式多样的阅读，调动了学生阅读的积极性。
　　针对学生阅读时不善于动笔的缺点，我们规定学生每人每学期写出五篇读书笔记，还在以“学海拾贝”命名的摘抄本进行分门别类地摘抄。我还加强对读书笔记的写作的专门指导。比如说，学生在阅读《爱的教育》时，我要求学生用日记体和书中人物进行对话，这样既解决了学生写日记时无话可写的问题，又让学生静下心来与书中人物对话，加深了对作品的理解。现在好多学生都已养成了阅读的好习惯。
　　二、自主内需是快乐作文的关键
　　在平时的作文教学中，写作是一项任务，学生要遵命行事。老师让写什么就得写什么，没有选择的余地，写作谈不上内在需要。其实从我们自己的写作体验看，按照一个固定的要求作文，如果不是恰巧在这方面有积累有体验的话，也很难写出好文章来。那么学生根本无法写又不想写又怎么来提高写作能力呢?《课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和创意表达，少写命题作文，提倡学生自主拟题。”因此，交给学生作文的自主权，保证学生写作的自由，倡导学生自由作文，让他们“以吾口写吾心”，这是改变作文现状的关键。
　　每学期开学，我都向学生征集作文话题或题目。从征集到的题目来看，他们更关注对生活的独特感受，因此题目拟有“春节想说爱你不容易”“老师我想说不”“你是我心中的——”等。有了对生活地感受和思考，何愁言之无物呢?
　　自主首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量作文容易使学生感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的。有的东西在特定的情境中自然流露，稍纵即逝，要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。随笔、日记、读书笔记应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴致所致，挥洒即成。学完《兰亭集序》后，我问能否把此文改写成一篇导游词?同学们说可以，随笔交上来后大部分同学写得不错，他们调动了自己生活经验大胆对教材进行取舍，选材的难点就这样迎刃而解了。
　　自主还体现在消除思想内容的限制上。如果不是考场作文，教师大可不必限制学生作文内容，除了从学生那里征集的十几个题目供学生选择外，学生还可以自由命题，只要写得生动逼真，真实感人，就应该视为好文章。如果一开始作文，这也不能写，那也不能作，这个无意义，那个不健康，学生的手脚就会被束缚住，仅有一点兴趣也会消耗殆尽。一旦学生怕了，再想将其解放就困难了。高二学生，生理年龄、心理年龄都决定着他们关注异性并渴望与之交往，但是他们往往怕同学们嘲笑，怕家长老师指责，而心中的喜悦与苦闷又不得不倾吐出来，因此，我明确的告诉同学们，生活丰富多彩，学习并不是生活的全部。你可以把随笔当成表达自己真情实感的平台，老师就是你的第一读者，会和你分享快乐，承担痛苦。其中，一个同学在经历早恋之后，明白了：“如果你的目标在远方，就不要在小站停留”“这只是我人生中路过的一个小花园，尽管里面姹紫嫣红，但我不能驻足，否则就将错过对名山大川雄奇秀丽景色的领略!”随笔成了学生语文作业中的最爱，也成了我引领和指导他们写作的最好阵地。
　　三、激情进发是快乐作文的助燃剂
　　自主作文确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而前提是学生要有激情，不吐不快。刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发。”如果没有这个前提，自主只能给不自觉者打开方便之门，导致教学处于无序状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱该怎样点燃和呵护呢?
　　“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文”，学生对作文的激情首先源于对生活的激情。2008年5月12日的汶川大地震，震撼着国人的心，我的学生也沉浸在悲痛之中，我告诉他们仅仅悲痛还不够，我们还要关注地震灾区的人和事，关注细节，捕捉细节中显露出的人性光辉。好多学生在半命题作文“XXX你是我心中的——”时，他们写了“温总理你是我心中的明灯”，“唐山大哥是我心中的侠客”等。其中有学生满怀深情地写到：“温总理，我从您两翼的白发中读出了您的心痛；我从您搂紧小姑娘的双手中感受到的是大愛无疆”等，他们都是从细节如手，写得感人致深。
　　四、享受成功是快乐作文的奥秘
　　诱发学生写作动机因素之一是“获得荣辱和利益的喜悦”，世界上几乎没有不为传播而写的文章。因此，教师要创造条件为学生搭建展示平台，让学生的好作文得以传播，让有写作特长的同学一展风采。
　　教育心理学表明，人在面临难度不同的任务时，必然会评估成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果我们在此时拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求来苛求学生，学生觉得遥不可及，那跳起的动机就丧失了。因此，每次作文讲评，我们都设有若干个单项奖，如：观察最仔细的、语言最优美的、人物心理刻画最成功的等等；在评价标准化上，软化“班级参照”，强化“自我参照”；在评价主体上，由单项评价转向多项评价，由自评、互评到师评，这样多项评价相结合，增强了学生们写作信心，促进了学生的共同提高，发挥了他们的创造潜能，让每一个学生感受到了成功。
　　“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”只有营造良好的写作氛围，努力调动学生的积极性，使其转变态度，培养习惯，视作文为乐事，才会有新鲜活泼，个性突出，想象丰富的作文涌现。