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【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，因此，化学实验教学能够给学生创设学习氛围，使学生在实验当中主动寻求知识，培养学生的学习能力和观察能力。
【关键词】高中化学 有效教学 化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是高中化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料,有利于学生理解化学概念和原理,形成科学的思想和观念;能为学生提供练习和实践的机会,有助于培养学生的观察能力和思维能力,提高实验操作技能;能激发学生学习化学的兴趣,增强学习动机,调动其学习积极性;能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能,继承前人积累的最基本的经验,形成自己的体验,是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。化学课程改革将有效教学作为突破口，而化学实验则是进行化学学习的有效教学的重要形式。那么如何在具体高中化学教学中进行化学实验有效教学呢？
1.创设探究氛围，验证式实验变探究式实验
传统的实验教学基本上都是学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝试通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。
如在证明氨水是弱碱的实验教学中，传统教学只作将相同浓度NaOH和氨水,作导电性实验，观察灯泡亮度来证明氨水是弱碱。
我们学生用提供的酚酞、石蕊、pH试纸、0.1mol/L氨水、氯化铵晶体、0.1mol/L盐酸、pH值上述与氨水相同NaOH溶液和蒸馏水，上述试剂设计简单的实验方案证明氨水是弱碱的实验探究：
方案（1）取少量NH4Cl晶体溶于水，滴加石蕊试液，溶液显红色，或pH小于7,说明氨水是弱碱。
方案（2） 用玻璃棒蘸取少量0.1mol/L的氨水，测pH值，若pH小于13说明氨水是弱碱。
方案（3）将pH相同NaOH和氨水稀释同等倍数，若氨水pH大于NaOH 溶液的pH，说明氨水为弱碱。
方案（4）取等体积的pH相同NaOH和氨水，用0.1mol/L盐酸进行滴定，氨水消耗的盐酸更多说明氨水为弱碱。
方案（5）取少量0.1mol/L氨水，滴加酚酞，溶液呈红色，然后向其中加入少量NH4Cl晶体，振荡，可看到红色变浅，说明为弱碱。
这样，通过一系列学生自主设计的实验，通过不同方法验证了氨水为弱碱。在这个过程中，学生的积极性高涨，一个又一个的问题使学生不断重新设计新的实验，真正实现了学生的自主探究。
2.实验要以学生为主体
传统化学实验教学的主体是教师,实验是教师用来验证理论知识的，学生只能在台下看、听是被动的，学生学习只停留在表面现象上。教师把知识“验证”了、工作完成了，但多数情况下学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足,时间久了便会对实验深深失望,失去了学习的积极性。新课改理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，我们要变演示实验为学生实验。
例如：“在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应，理论上观察到试管中除铜片外只有蓝色溶液,但事实上试管中却发现黑色物质”，黑色物质是什么，从哪里来的？对此要学生根据实验原料和相关知识去思考, 去探究。坚持以学生构建知识平台为中心，从而有助于发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
3.设置问题情境，学生分组讨论
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。教师演示实验时，学生只是一个被动的观察者，且常常因距离太远，现象十分不明显。而分组实验是学生与化学物质及反应的近距离接触，亲自操作，亲自观察，身临其境的体验化学验证的全过程。其次，验证性实验也并非个个实验现象明显，人人成功。
因此学生分组实验自有其不可替代作用。首先提出问题，后学生分组讨论，再进行分组实验，最后根据教师的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。在实验中培养了学生尊重实验现象、对问题观察细致的科学态度和对科学问题的一般探究过程。
4.有效合理地利用多媒体技术在化学实验教学中
多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍，它不仅克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教学效果。 另一方面，多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得其反。
使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学；二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件：①难以实现的化学反应的模拟；②扩大演示实验的效果，做演示实验钠与水的反应；③深奥抽象难理解的内容的模拟，如原电池的电子流向；④微观物质结构及其运动的模拟，如食盐晶体结构、电子云；⑤化学化工过程模拟，如化学平衡过程、工业上制硫酸、合成氨。总之多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。
5.学生课外实验要趋于生活化
化学实验的生活化。化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛而深刻地渗透到个人和社会生活的各个方面。化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此贴近生活、贴近社会成为化学实验改革的重要指导思想。为此可以在实验教学中创设一些新的化学实验形式，如生活化学实验：香烟烟雾中化学毒物的测定、温室效应模拟实验、玻璃上刻花实验等；家庭小实验如：厨房中化学物质的性质验证、家用水硬度的定性分析等。从而使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值。
总之，随着课程改革的不断深入，人们更加深刻体会到，学生是学习的主体，学习方式将是影响学生学习和发展的重要因素。课程改革要求新课程在实施过程中，应建立具有新型学习方式的环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。而化学是一门以实验为基础的自然科学。以实验为基础是化学教学的最基本特征，而化学实验的主要场所在化学实验室。化学实验室的开发和利用是保证新课程顺利实施的基本条件。
【关键词】高中化学 有效教学 化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是高中化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料,有利于学生理解化学概念和原理,形成科学的思想和观念;能为学生提供练习和实践的机会,有助于培养学生的观察能力和思维能力,提高实验操作技能;能激发学生学习化学的兴趣,增强学习动机,调动其学习积极性;能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能,继承前人积累的最基本的经验,形成自己的体验,是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。化学课程改革将有效教学作为突破口，而化学实验则是进行化学学习的有效教学的重要形式。那么如何在具体高中化学教学中进行化学实验有效教学呢？
1.创设探究氛围，验证式实验变探究式实验
传统的实验教学基本上都是学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝试通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。
如在证明氨水是弱碱的实验教学中，传统教学只作将相同浓度NaOH和氨水,作导电性实验，观察灯泡亮度来证明氨水是弱碱。
我们学生用提供的酚酞、石蕊、pH试纸、0.1mol/L氨水、氯化铵晶体、0.1mol/L盐酸、pH值上述与氨水相同NaOH溶液和蒸馏水，上述试剂设计简单的实验方案证明氨水是弱碱的实验探究：
方案（1）取少量NH4Cl晶体溶于水，滴加石蕊试液，溶液显红色，或pH小于7,说明氨水是弱碱。
方案（2） 用玻璃棒蘸取少量0.1mol/L的氨水，测pH值，若pH小于13说明氨水是弱碱。
方案（3）将pH相同NaOH和氨水稀释同等倍数，若氨水pH大于NaOH 溶液的pH，说明氨水为弱碱。
方案（4）取等体积的pH相同NaOH和氨水，用0.1mol/L盐酸进行滴定，氨水消耗的盐酸更多说明氨水为弱碱。
方案（5）取少量0.1mol/L氨水，滴加酚酞，溶液呈红色，然后向其中加入少量NH4Cl晶体，振荡，可看到红色变浅，说明为弱碱。
这样，通过一系列学生自主设计的实验，通过不同方法验证了氨水为弱碱。在这个过程中，学生的积极性高涨，一个又一个的问题使学生不断重新设计新的实验，真正实现了学生的自主探究。
2.实验要以学生为主体
传统化学实验教学的主体是教师,实验是教师用来验证理论知识的，学生只能在台下看、听是被动的，学生学习只停留在表面现象上。教师把知识“验证”了、工作完成了，但多数情况下学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足,时间久了便会对实验深深失望,失去了学习的积极性。新课改理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，我们要变演示实验为学生实验。
例如：“在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应，理论上观察到试管中除铜片外只有蓝色溶液,但事实上试管中却发现黑色物质”，黑色物质是什么，从哪里来的？对此要学生根据实验原料和相关知识去思考, 去探究。坚持以学生构建知识平台为中心，从而有助于发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
3.设置问题情境，学生分组讨论
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。教师演示实验时，学生只是一个被动的观察者，且常常因距离太远，现象十分不明显。而分组实验是学生与化学物质及反应的近距离接触，亲自操作，亲自观察，身临其境的体验化学验证的全过程。其次，验证性实验也并非个个实验现象明显，人人成功。
因此学生分组实验自有其不可替代作用。首先提出问题，后学生分组讨论，再进行分组实验，最后根据教师的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。在实验中培养了学生尊重实验现象、对问题观察细致的科学态度和对科学问题的一般探究过程。
4.有效合理地利用多媒体技术在化学实验教学中
多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍，它不仅克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教学效果。 另一方面，多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得其反。
使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学；二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件：①难以实现的化学反应的模拟；②扩大演示实验的效果，做演示实验钠与水的反应；③深奥抽象难理解的内容的模拟，如原电池的电子流向；④微观物质结构及其运动的模拟，如食盐晶体结构、电子云；⑤化学化工过程模拟，如化学平衡过程、工业上制硫酸、合成氨。总之多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。
5.学生课外实验要趋于生活化
化学实验的生活化。化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛而深刻地渗透到个人和社会生活的各个方面。化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此贴近生活、贴近社会成为化学实验改革的重要指导思想。为此可以在实验教学中创设一些新的化学实验形式，如生活化学实验：香烟烟雾中化学毒物的测定、温室效应模拟实验、玻璃上刻花实验等；家庭小实验如：厨房中化学物质的性质验证、家用水硬度的定性分析等。从而使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值。
总之，随着课程改革的不断深入，人们更加深刻体会到，学生是学习的主体，学习方式将是影响学生学习和发展的重要因素。课程改革要求新课程在实施过程中，应建立具有新型学习方式的环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。而化学是一门以实验为基础的自然科学。以实验为基础是化学教学的最基本特征，而化学实验的主要场所在化学实验室。化学实验室的开发和利用是保证新课程顺利实施的基本条件。