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【摘要】：进入21世纪，教育改革的步伐进一步加快，突出学生在学习中的主体地位越来越重要。虽然目前很多小学语文课堂的中都采用了合作学习的教学方法，但多数都是流于形式。本文将从小学语文教学中的实际情况出发，探讨课堂合作学习的最佳模式。
【关键词】：小学语文 课堂教学 合作学习
在实际的教学活动中，由于小学阶段的学生年龄较小，注意力很难集中，并且学习新知识的过程中遇到一些问题很难想到有效的解决办法。针对这种情况，合作学习可以大大提高学生的课堂参与度，培养学生的合作意识，并让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握新的知识。因此，对于如何提高合作学习的效率是小学语文教学应重点思考的问题。
一、小学语文课堂中合作学习的优势
（一）激发学生学习的主观能动性
在语文课程改革的新要求中，充分激发学生学习的主观能动性被放在了重要位置，而合作学习能最大限度的满足这一要求。一方面，学生在合作中存在着一定的竞争关系，这样的学习方式就是利用这种良性竞争，激发每个人积极主动参与;另一方面，在合作学习过程中，一些比较积极主动的同学将带动另一部分学习主动性不高学生参与学习，促进打击共同进步。
（二）培养学生的合作交流意识
学习并不是一个单打独斗的过程，在学习中我们经常与遇到各种各样的问题需要集体智慧才能有效解决问题。小学是一个学生迈入学习生涯的起点，同学们通过分工合作，完成共同的学习任务和学习目标，这对学生合作意识的养成起着关键作用。这样一种模式对于学习能力强和学习能力差的学生都有帮助，学习能力较强的学生将会成为领导者，较差的学生将会得到激励和帮助，这些都将成为他们学习生涯宝贵的经验。
二、小学语文课堂合作学习的优化策略
（一）进行科学的小组划分
为了使小学语文课堂合作模式的学习发挥最大作用，进行科学合理的小组划分是关键。因为只有在科学合理的分组中，学生才能找到个人的定位，以最好的状态完成合作学习的任务。在实际的分组过程中，教师应充分考虑每一个学生的学习能力、性格特点以及沟通交流能力，以便于更好的控制小组内部学生之间能力和水平的控制。让学生处在一个差距较小的小组中，可以更好的激发他们学习的主观能动性，避免差距过大打击学生学习的积极性。[1]
同时，对于小组内不同学生的学习任务教师要有所区别。对于基础较差的学生，教师应多安排一些技术性内容，帮助学生更好的夯实基础;对于基础较好的学生，教师应布置一些思考性问题，帮助学生进一步拓展学习内容，充分发挥想象能力，完成更多知识点之间的结合。前期的合理分组是保证后期学习效率的关键，而分层式教学可以帮助不同的学生更好的完成个人学习目标，让小组学习发挥最大的效用。
（二）设置合理的学习目标和学习任务
进一步发挥合作学习的优势，必须要设置合理的学习目标和学习任务。这里不仅仅指上文中提到的为小组内不同学习层次的学生安排不同的学习目标和学习任务，还要求为整个小组以及不同小组安排合理的学习目标和学习任务。首先，从某个小组来看。教师在为某个具体的小组选择学习任务时，要考虑这一小组内所有学生整体的学习水平，所选择的目标既不能太难，也不能太容易。即既能保证学生的充分参与，又能引导学生深化思考，積极探索。例如在学习《蛇和庄家》一文时，教师可以提前安排学生分析这两种事物的不同与联系，并根据自己收集到的信息在小组内发表自己的见解。大家在面对同一个问题时，会积极发表自己的见解，活跃的进行思考，学生不仅在发表个人见解时进行了思考，并在听取他人观点的过程中拓展了眼界。
其次，教师在安排全部小组的学习任务时要综合考虑整体的教学效果，既要让不同的小组之间形成良性的竞争关系，又要在合作交流中进一步凝聚办班级力量。在学习任务的分布上，教师要根据实际情况，有时候可以安排所有小组完成同一个学习任务，然后根据不同小组完成任务的情况进行奖励，激发学生学习的积极性。[2]有时候可以将一个大的学习任务划分成几个小的学习任务，让不同的小组根据实际情况完成不同的学习目标，最后再合成，这样可以加强学生之间的合作交流，加强班级凝聚力，帮助教师更好的完成教学任务。
（三）培养学生主动探究的学习意识
在整个学习的过程中，老师应更多的扮演“引路人”的角色，培养学生积极主动的学习习惯，让学生对学习中所遇到的问题进行探究。在实际的教学过程中，教师应该有意识的对学生这方面的想法进行引导，同时在实际教学中增加更多的探究要素，帮助学生从“要我学习”的思想观念转变为“我要学习”。同时，在教学中要正确把握学生的学习方向，引导他们正确的思考问题。例如，在学习《程门立雪》这篇文章时，在正式教学之前，教师可以让学生了解这篇文章主要讲了什么故事，故事的主人公是谁，课文中的故事对你有什么启发等等。学生在对这些问题进行思考以后，在教师的讲解过程中不仅能解决自己的疑惑，同时可以加深对文章的理解。这种主动探究虽然看起来是学生个人的学习行为，但参与到合作学习以后，能帮助他们更好的融入小组，提出更有见解额看法，在沟通交流中共同成长。[3]
结语：从总体来看，合作学习是小学语文教学的重要手段之一。通过合作学习，可以激发学生学习的主观能动性，拓展个人眼界，同时也能够帮助教师更好的完成教学任务，培养更多的优秀人才。
【参考文献】
【1】任文斐.浅谈小学中年级语文课堂合作学习[J].青春岁月，2018，（31）：156-157.
【2】邓世玲.浅谈小学语文课堂中小组合作学习的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（10）：101.
【3】李小五.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文（下），2018，（9）：92.
作者简介：姓名：陈丽珍，出生年月： 1978、5、13，性别：女，籍贯：广东省梅州市五华县，民族：汉族，最高学历：大专，职称： 小学一级教师，研究方向： 小学语文
【关键词】：小学语文 课堂教学 合作学习
在实际的教学活动中，由于小学阶段的学生年龄较小，注意力很难集中，并且学习新知识的过程中遇到一些问题很难想到有效的解决办法。针对这种情况，合作学习可以大大提高学生的课堂参与度，培养学生的合作意识，并让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握新的知识。因此，对于如何提高合作学习的效率是小学语文教学应重点思考的问题。
一、小学语文课堂中合作学习的优势
（一）激发学生学习的主观能动性
在语文课程改革的新要求中，充分激发学生学习的主观能动性被放在了重要位置，而合作学习能最大限度的满足这一要求。一方面，学生在合作中存在着一定的竞争关系，这样的学习方式就是利用这种良性竞争，激发每个人积极主动参与;另一方面，在合作学习过程中，一些比较积极主动的同学将带动另一部分学习主动性不高学生参与学习，促进打击共同进步。
（二）培养学生的合作交流意识
学习并不是一个单打独斗的过程，在学习中我们经常与遇到各种各样的问题需要集体智慧才能有效解决问题。小学是一个学生迈入学习生涯的起点，同学们通过分工合作，完成共同的学习任务和学习目标，这对学生合作意识的养成起着关键作用。这样一种模式对于学习能力强和学习能力差的学生都有帮助，学习能力较强的学生将会成为领导者，较差的学生将会得到激励和帮助，这些都将成为他们学习生涯宝贵的经验。
二、小学语文课堂合作学习的优化策略
（一）进行科学的小组划分
为了使小学语文课堂合作模式的学习发挥最大作用，进行科学合理的小组划分是关键。因为只有在科学合理的分组中，学生才能找到个人的定位，以最好的状态完成合作学习的任务。在实际的分组过程中，教师应充分考虑每一个学生的学习能力、性格特点以及沟通交流能力，以便于更好的控制小组内部学生之间能力和水平的控制。让学生处在一个差距较小的小组中，可以更好的激发他们学习的主观能动性，避免差距过大打击学生学习的积极性。[1]
同时，对于小组内不同学生的学习任务教师要有所区别。对于基础较差的学生，教师应多安排一些技术性内容，帮助学生更好的夯实基础;对于基础较好的学生，教师应布置一些思考性问题，帮助学生进一步拓展学习内容，充分发挥想象能力，完成更多知识点之间的结合。前期的合理分组是保证后期学习效率的关键，而分层式教学可以帮助不同的学生更好的完成个人学习目标，让小组学习发挥最大的效用。
（二）设置合理的学习目标和学习任务
进一步发挥合作学习的优势，必须要设置合理的学习目标和学习任务。这里不仅仅指上文中提到的为小组内不同学习层次的学生安排不同的学习目标和学习任务，还要求为整个小组以及不同小组安排合理的学习目标和学习任务。首先，从某个小组来看。教师在为某个具体的小组选择学习任务时，要考虑这一小组内所有学生整体的学习水平，所选择的目标既不能太难，也不能太容易。即既能保证学生的充分参与，又能引导学生深化思考，積极探索。例如在学习《蛇和庄家》一文时，教师可以提前安排学生分析这两种事物的不同与联系，并根据自己收集到的信息在小组内发表自己的见解。大家在面对同一个问题时，会积极发表自己的见解，活跃的进行思考，学生不仅在发表个人见解时进行了思考，并在听取他人观点的过程中拓展了眼界。
其次，教师在安排全部小组的学习任务时要综合考虑整体的教学效果，既要让不同的小组之间形成良性的竞争关系，又要在合作交流中进一步凝聚办班级力量。在学习任务的分布上，教师要根据实际情况，有时候可以安排所有小组完成同一个学习任务，然后根据不同小组完成任务的情况进行奖励，激发学生学习的积极性。[2]有时候可以将一个大的学习任务划分成几个小的学习任务，让不同的小组根据实际情况完成不同的学习目标，最后再合成，这样可以加强学生之间的合作交流，加强班级凝聚力，帮助教师更好的完成教学任务。
（三）培养学生主动探究的学习意识
在整个学习的过程中，老师应更多的扮演“引路人”的角色，培养学生积极主动的学习习惯，让学生对学习中所遇到的问题进行探究。在实际的教学过程中，教师应该有意识的对学生这方面的想法进行引导，同时在实际教学中增加更多的探究要素，帮助学生从“要我学习”的思想观念转变为“我要学习”。同时，在教学中要正确把握学生的学习方向，引导他们正确的思考问题。例如，在学习《程门立雪》这篇文章时，在正式教学之前，教师可以让学生了解这篇文章主要讲了什么故事，故事的主人公是谁，课文中的故事对你有什么启发等等。学生在对这些问题进行思考以后，在教师的讲解过程中不仅能解决自己的疑惑，同时可以加深对文章的理解。这种主动探究虽然看起来是学生个人的学习行为，但参与到合作学习以后，能帮助他们更好的融入小组，提出更有见解额看法，在沟通交流中共同成长。[3]
结语：从总体来看，合作学习是小学语文教学的重要手段之一。通过合作学习，可以激发学生学习的主观能动性，拓展个人眼界，同时也能够帮助教师更好的完成教学任务，培养更多的优秀人才。
【参考文献】
【1】任文斐.浅谈小学中年级语文课堂合作学习[J].青春岁月，2018，（31）：156-157.
【2】邓世玲.浅谈小学语文课堂中小组合作学习的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（10）：101.
【3】李小五.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文（下），2018，（9）：92.
作者简介：姓名：陈丽珍，出生年月： 1978、5、13，性别：女，籍贯：广东省梅州市五华县，民族：汉族，最高学历：大专，职称： 小学一级教师，研究方向： 小学语文