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【摘 要】高职院校最重的培养目的就是使学生掌握工作过程中的基礎知识以及工作技能，这些基础知识必须在平常的学校学习中获得，但是工作技能的获得只能依靠实践。基础知识指导实践的过程，实践又反过来巩固基础知识，两者相辅相成。工作技能习得效果的好坏，关键取决于实训模式的选择，本文在总结现阶段实训模式的前提下，提出以就业为导向的实训模式。
【关键词】高职院校 导向 实训模式
一、我国现阶段高职院校主要实训模式及存在的问题
我国高职教育实习实训经历了移植与借鉴阶段和发展与创新阶段两个阶段。自20世纪90年代中期以来，许多高职院校在总结经验、加强教学的基础上,结合各自行业经济发展的实际,借助于国外的模式及先进经验,初步形成了各具特色的实习实训模式。但是，这些模式在具体的操作过程中难免会存在一些想象不到的弊端及问题。
（一）校办产业模式
校办产业模式中，学校本着“既出人才又出产品”、“以校办厂,以厂养校”的原则创办自己的企业,例如商场、酒店、工厂、农场以及其它和本校专业相关的企业,其主要目的是服务学生，锻炼学生，培养学生职业技能。校办产业的主要宗旨是培养学生的思想品质、职业道德及传授生产技能,使学生在真实的生产过程中得到锻炼，并且通过此模式形成自己的技术优势和系列产品。但是校办产业模式也存在以下几个方面的弊端：
1.政企分离难。在职业学校中，多数人对校办产业的理解是“由学校来办,由学校党政来办”,甚至由学校党政领导对企业进行直接管理,“齐抓共管”,所以校办产业至今仍保持在“政企一家”的状态,这就必然导致学校对企业行为承担无限责任, 不管校办产业出现多少失误、被套住多少资金,都要由学校的校长承担无限责任。企业盈利,由学校发奖金或调拨；企业亏损,学校补贴。实践证明,这种校办产业管理模式违背现代企业管理的理念,是不可能成功的。
2.治理难。由于多数人不明确办校办产业的目的及思路,再受到传统观念和小生产的影响,便出现急功近利现象,校、院、系、所、教研室甚至个人,一拥而上,“争前恐后”创办校办产业，这种现象必然导致企业规模狭小,凝聚力差，管理混乱,各单位负盈不包亏混乱局面。
(二)校企联合模式
由于学校本身自己创办校办产业的条件并不成熟, 但是学生又要进行技能训练和生产实习的教学计划,所以在政府相关部门及行业领导部门的指导下,学校与一个或几个企业相结合,共同建立产教结合关系。校企双方本着平等自愿、互惠互利的原则结合,界定好各自的责任与义务,并签订合作协议书。高职学校学生在企业内进行生产实践活动,学校为企业举办技术培训、技术改造及新产品开发等活动。但是校企联合这种模式也存在以下几个方面的弊端：
1.学校方面。首先,部分教职员工思想观念落后，无法认清问题的本质，依然延用着以学校或教师为中心的教学模式，并没有建立有效的实践教学体系，课程设置与教学内容没有打破传统意义上的学科体系，实习实训基地短缺等。其次，教学管理与师资队伍缺乏“双师型”教师，根本无法适应校企联合模式，直接阻碍了校企联合模式的发展。再次，制度和措施不完善，没有建立一个有效的运行机制。
2.企业方面。大多数企业把精力集中于激烈的市场竞争中，很难抽出大量的时间、人力、物力及财力与高职院校一起联合培养所需要的人才。由于人才培养的投资见效期相对比较长，所以一些企业对校企合作并没有很高的积极性。还有一些企业，即使经济条件允许的情况下，他们宁肯把资金投入到设备的更新及扩大再生产中去，也不愿与学校联合培养企业所需人才。更甚者有的企业认为他们的首要任务就是搞好生产与经营，创造最大的经济效益，人才培养那是学校的事，与我无关，因此企业不需要为此分散精力。但是，企业并没有看到长远利益：企业的技术进步与经济效益的提高，都要依靠高校人才与技术的支持才能得到切实的保证。
(三)“三明治”模式
这种教育模式也称 “工学交替”模式。目前，大多数高职院校都采取此种模式。“三明治”模式把学生的培养过程分为三个阶段,第一阶段主要在学校接受校内通识教育,并逐步完成部分专业基础课和专业技能课；第二阶段是到企业中参加实地实训学习,顶岗操作实习；最后一阶段是返校完成毕业设计,三段时间长短各有不同。当然“,三明治”式人才培养模式在实施过程中也遇到了一些有待进一步探讨和解决的问题,如学生实习结束后回到课堂后不能很好地适应角色转换,给课堂教学带来一定的困难。因而,在教学过程中,授课教师要采用更加灵活的教学方法,针对学生对工作较为熟悉的情况,多采用启发式(如案例分析、角色扮演)教学,提高学生学习兴趣。专业人才培养方案的制订是一个系统的工程,不可能一蹴而就。当前在办学过程中,应当根据行业人才需求状况,优化教学资源配置,构建课程体系、整合课程内容、设计教学流程,才能更好地完善“三明治”式人才培养模式。
(四)委托培养模式
该模式是指学校根据厂矿企业的需要,有针对性的开展委托培养和定向培养,以解决企业对各种人才的急需。学生在学校学习理论知识,到工厂进行实地训练。相对来说，该种模式在职业学校的运用比较少，所以没有非常明显的弊端。
(五)学生自主创业模式
该模式主要指目前在上海、深圳等一些大型城市及地区,在政府的主导下，社会各界力量积极参与、学校提供支持、教师提供指导、学生自主创立微型企业的方法,通过具体的经营活动把自己学习和所掌握的知识运用到自主创业的实习实训模式中去。
1．大学生自主创业成本大。大学生自主创业成本大主要表现在：首先，大学生创业前必须对整个市场进行具体分析和综合调查，在计划生产或者销售某种产品的同时还必须充分掌握产品的消费群体，准确掌握市场的动态变化及竞争情况，掌握竞争对手的基本情况，据此选择合适的营销策略。另外，大学生还要结合自身条件确定自己的创业项目，并且对项目作出长远的预测与规划。大学生既然确定了目标必须要花费大量的时间和金钱来做好这项工作，而这往往又会使大学生错失很多较好的就业机会。其次，与被动就业的大学毕业生相比，自主创业的大学生在创业初期必须要有充裕的启动资金，即沉没成本，而沉没成本往往使很多大学生对自主创业望而却步。这也是造成大学生自主创业参与者少、旁观者多的原因之一。
2．大学生自主创业风险较大。大学生自主创业的风险主要体现在三个方面：①意识风险。投机心态、侥幸和试试看的心态、尽快回本的心理等构成了意识风险。然而这些意识对企业的发展都是致命的，然而这样的意识往往存在于初出社会、创业经验不足的大学生身上。②管理风险。管理问题是创业成败的关键，如果决策随意、信息封闭、用人不当、急功近利、盲目跟风等，大学生创业很难成功，再加上大学生知识单一、经验不足、资金缺乏和心理素质差，更会增加在管理上的风险。③竞争风险。日益激烈的市场竞争是创业者必须时时刻刻要考虑的，创
业者既然选择了创业，就要敢于面对各方面的压力。大学生在创业之初很可能会受到同行企业的强烈排挤，很多企业为了应对市场竞争而采用价格战，而对刚刚创业的大学生来说则是难以承受的，因为他们缺乏雄厚的资金实力。此外，大学生自主创业还将面临人力资源缺乏、核心竞争力薄弱及按时还贷等各种风险，然而这些风险的存在将成为大学生自主创业的一大障碍。
二、以就业为导向的实训模式的构建
从调动学生学习积极性和培养学生能力的角度出发，必须实现实训形式的多样性，据此，我们提出了一套贯穿高职学生三年的实训模式，即“参观学习、市场调研、模拟实训、基地实习、实战训练、课余兼职”“六位一体”的模式。
（一）参观学习
学生通过对市场、企业的参观和走访来培养自己的专业兴趣。这类组织形式属于认识型，主要目的在于开阔学生的视野，增长学生的见识。在市场的熏陶下，逐步培养学生的营销意识、市场意识、竞争意识和经商意识。
（二）市场调研
市场是最好的课堂，是办学的最大资源。大多学校几乎都围绕市场展开了学生的校外实习、实训工作，市场调研成为独立设置的经典保留项目。市场调研的内容、形式都多样化，而且经费低，也不受时间、场地、设备等因素的限制。但是，在其中收获是颇多的：第一，了解市场，学生通过市场调研是可以较系统的掌握相应的专业知识和调研技术，及时掌握有关的市场动态，来协助企业做出有效决策；第二，深入市场，使学生的各方面能力得到充分锻炼，有利于学生形成正确的人生观、价值观，而这在课堂上恰恰是最难做到的。
（三）模拟实训
即在具体实施过程中，采取以学生实践操作为主，老师教导为辅的方法。例如，模拟企业管理决策的实训活动，活动开始，老师提出企业经营决策在公司发展中的必要性，只有指定正确的经营决策，才可以实现企业外部环境、内部条件和经营目标三者之间的动态平衡，本次模拟实训的基本思路有三条：第一，以最少的广告费的投入获得最多的市场订单。第二，我们在经营生产过程中怎样生产、生产什么、研发什么。第三，进行新市场的开拓，通过了解对市场需求和价格的分析，具体搞清楚开拓什么样的市场。老师依据这三点划分为三个小组，然后对各组学生内部进行分工，有负责查找资料的信息员，有考察市场的调研员，有财务核算的会计员，有统筹全局的策划人等等。通过分工，让学生清楚的了解自己的角色和任务，然后分头展开工作。本次模拟实训让学生在实践中全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发等企业管理决策内容的全面认识。
（四）实戰训练
根据教学大纲的要求及社会发展的需要，教师必须设计出一套完整的综合性实战训练项目，如市场考察、企业形象设计、销售思路、公共服务等，同时，将学生划分为若干小组，并且提供一定的训练条件和活动经费，确立实训目标，然后由学生独立设定方案，落实过程运作、绩效评估、总结报告等各个环节。实战训练与专业技能训练紧密结合，相对其他实训模式而言，更具有真实性、挑战性、独立性、灵活性、复杂性，这样可以充分调动学生的非智力因素，不断激励、引导学生走向成功。
三、总结
实训教学是目前各高职院校普遍重视的，实践教学效果关乎学生职业能力的顺利培养以及学生毕业后能否适应工作岗位。加强和重视实训教学首先应该明确实训教学改革的方向和路径，在适当的教学模式前提下开展和组织教学工作，才能取得事半功倍的效果[7]。
参考文献
[1] http://i.eol.cn/blog_read.php?topicid=287895.
[2] http://baike.baidu.com/view/49202.htm.
[3] 张志，杨金玲.关于我国高职院校实习实训模式综述[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008,4.
[4] 高玲娣.以就业为导向的高职课程实训模式探讨—以市场营销专业为例[J].宁波大红鹰职业技术学院学报，2007(3).
【关键词】高职院校 导向 实训模式
一、我国现阶段高职院校主要实训模式及存在的问题
我国高职教育实习实训经历了移植与借鉴阶段和发展与创新阶段两个阶段。自20世纪90年代中期以来，许多高职院校在总结经验、加强教学的基础上,结合各自行业经济发展的实际,借助于国外的模式及先进经验,初步形成了各具特色的实习实训模式。但是，这些模式在具体的操作过程中难免会存在一些想象不到的弊端及问题。
（一）校办产业模式
校办产业模式中，学校本着“既出人才又出产品”、“以校办厂,以厂养校”的原则创办自己的企业,例如商场、酒店、工厂、农场以及其它和本校专业相关的企业,其主要目的是服务学生，锻炼学生，培养学生职业技能。校办产业的主要宗旨是培养学生的思想品质、职业道德及传授生产技能,使学生在真实的生产过程中得到锻炼，并且通过此模式形成自己的技术优势和系列产品。但是校办产业模式也存在以下几个方面的弊端：
1.政企分离难。在职业学校中，多数人对校办产业的理解是“由学校来办,由学校党政来办”,甚至由学校党政领导对企业进行直接管理,“齐抓共管”,所以校办产业至今仍保持在“政企一家”的状态,这就必然导致学校对企业行为承担无限责任, 不管校办产业出现多少失误、被套住多少资金,都要由学校的校长承担无限责任。企业盈利,由学校发奖金或调拨；企业亏损,学校补贴。实践证明,这种校办产业管理模式违背现代企业管理的理念,是不可能成功的。
2.治理难。由于多数人不明确办校办产业的目的及思路,再受到传统观念和小生产的影响,便出现急功近利现象,校、院、系、所、教研室甚至个人,一拥而上,“争前恐后”创办校办产业，这种现象必然导致企业规模狭小,凝聚力差，管理混乱,各单位负盈不包亏混乱局面。
(二)校企联合模式
由于学校本身自己创办校办产业的条件并不成熟, 但是学生又要进行技能训练和生产实习的教学计划,所以在政府相关部门及行业领导部门的指导下,学校与一个或几个企业相结合,共同建立产教结合关系。校企双方本着平等自愿、互惠互利的原则结合,界定好各自的责任与义务,并签订合作协议书。高职学校学生在企业内进行生产实践活动,学校为企业举办技术培训、技术改造及新产品开发等活动。但是校企联合这种模式也存在以下几个方面的弊端：
1.学校方面。首先,部分教职员工思想观念落后，无法认清问题的本质，依然延用着以学校或教师为中心的教学模式，并没有建立有效的实践教学体系，课程设置与教学内容没有打破传统意义上的学科体系，实习实训基地短缺等。其次，教学管理与师资队伍缺乏“双师型”教师，根本无法适应校企联合模式，直接阻碍了校企联合模式的发展。再次，制度和措施不完善，没有建立一个有效的运行机制。
2.企业方面。大多数企业把精力集中于激烈的市场竞争中，很难抽出大量的时间、人力、物力及财力与高职院校一起联合培养所需要的人才。由于人才培养的投资见效期相对比较长，所以一些企业对校企合作并没有很高的积极性。还有一些企业，即使经济条件允许的情况下，他们宁肯把资金投入到设备的更新及扩大再生产中去，也不愿与学校联合培养企业所需人才。更甚者有的企业认为他们的首要任务就是搞好生产与经营，创造最大的经济效益，人才培养那是学校的事，与我无关，因此企业不需要为此分散精力。但是，企业并没有看到长远利益：企业的技术进步与经济效益的提高，都要依靠高校人才与技术的支持才能得到切实的保证。
(三)“三明治”模式
这种教育模式也称 “工学交替”模式。目前，大多数高职院校都采取此种模式。“三明治”模式把学生的培养过程分为三个阶段,第一阶段主要在学校接受校内通识教育,并逐步完成部分专业基础课和专业技能课；第二阶段是到企业中参加实地实训学习,顶岗操作实习；最后一阶段是返校完成毕业设计,三段时间长短各有不同。当然“,三明治”式人才培养模式在实施过程中也遇到了一些有待进一步探讨和解决的问题,如学生实习结束后回到课堂后不能很好地适应角色转换,给课堂教学带来一定的困难。因而,在教学过程中,授课教师要采用更加灵活的教学方法,针对学生对工作较为熟悉的情况,多采用启发式(如案例分析、角色扮演)教学,提高学生学习兴趣。专业人才培养方案的制订是一个系统的工程,不可能一蹴而就。当前在办学过程中,应当根据行业人才需求状况,优化教学资源配置,构建课程体系、整合课程内容、设计教学流程,才能更好地完善“三明治”式人才培养模式。
(四)委托培养模式
该模式是指学校根据厂矿企业的需要,有针对性的开展委托培养和定向培养,以解决企业对各种人才的急需。学生在学校学习理论知识,到工厂进行实地训练。相对来说，该种模式在职业学校的运用比较少，所以没有非常明显的弊端。
(五)学生自主创业模式
该模式主要指目前在上海、深圳等一些大型城市及地区,在政府的主导下，社会各界力量积极参与、学校提供支持、教师提供指导、学生自主创立微型企业的方法,通过具体的经营活动把自己学习和所掌握的知识运用到自主创业的实习实训模式中去。
1．大学生自主创业成本大。大学生自主创业成本大主要表现在：首先，大学生创业前必须对整个市场进行具体分析和综合调查，在计划生产或者销售某种产品的同时还必须充分掌握产品的消费群体，准确掌握市场的动态变化及竞争情况，掌握竞争对手的基本情况，据此选择合适的营销策略。另外，大学生还要结合自身条件确定自己的创业项目，并且对项目作出长远的预测与规划。大学生既然确定了目标必须要花费大量的时间和金钱来做好这项工作，而这往往又会使大学生错失很多较好的就业机会。其次，与被动就业的大学毕业生相比，自主创业的大学生在创业初期必须要有充裕的启动资金，即沉没成本，而沉没成本往往使很多大学生对自主创业望而却步。这也是造成大学生自主创业参与者少、旁观者多的原因之一。
2．大学生自主创业风险较大。大学生自主创业的风险主要体现在三个方面：①意识风险。投机心态、侥幸和试试看的心态、尽快回本的心理等构成了意识风险。然而这些意识对企业的发展都是致命的，然而这样的意识往往存在于初出社会、创业经验不足的大学生身上。②管理风险。管理问题是创业成败的关键，如果决策随意、信息封闭、用人不当、急功近利、盲目跟风等，大学生创业很难成功，再加上大学生知识单一、经验不足、资金缺乏和心理素质差，更会增加在管理上的风险。③竞争风险。日益激烈的市场竞争是创业者必须时时刻刻要考虑的，创
业者既然选择了创业，就要敢于面对各方面的压力。大学生在创业之初很可能会受到同行企业的强烈排挤，很多企业为了应对市场竞争而采用价格战，而对刚刚创业的大学生来说则是难以承受的，因为他们缺乏雄厚的资金实力。此外，大学生自主创业还将面临人力资源缺乏、核心竞争力薄弱及按时还贷等各种风险，然而这些风险的存在将成为大学生自主创业的一大障碍。
二、以就业为导向的实训模式的构建
从调动学生学习积极性和培养学生能力的角度出发，必须实现实训形式的多样性，据此，我们提出了一套贯穿高职学生三年的实训模式，即“参观学习、市场调研、模拟实训、基地实习、实战训练、课余兼职”“六位一体”的模式。
（一）参观学习
学生通过对市场、企业的参观和走访来培养自己的专业兴趣。这类组织形式属于认识型，主要目的在于开阔学生的视野，增长学生的见识。在市场的熏陶下，逐步培养学生的营销意识、市场意识、竞争意识和经商意识。
（二）市场调研
市场是最好的课堂，是办学的最大资源。大多学校几乎都围绕市场展开了学生的校外实习、实训工作，市场调研成为独立设置的经典保留项目。市场调研的内容、形式都多样化，而且经费低，也不受时间、场地、设备等因素的限制。但是，在其中收获是颇多的：第一，了解市场，学生通过市场调研是可以较系统的掌握相应的专业知识和调研技术，及时掌握有关的市场动态，来协助企业做出有效决策；第二，深入市场，使学生的各方面能力得到充分锻炼，有利于学生形成正确的人生观、价值观，而这在课堂上恰恰是最难做到的。
（三）模拟实训
即在具体实施过程中，采取以学生实践操作为主，老师教导为辅的方法。例如，模拟企业管理决策的实训活动，活动开始，老师提出企业经营决策在公司发展中的必要性，只有指定正确的经营决策，才可以实现企业外部环境、内部条件和经营目标三者之间的动态平衡，本次模拟实训的基本思路有三条：第一，以最少的广告费的投入获得最多的市场订单。第二，我们在经营生产过程中怎样生产、生产什么、研发什么。第三，进行新市场的开拓，通过了解对市场需求和价格的分析，具体搞清楚开拓什么样的市场。老师依据这三点划分为三个小组，然后对各组学生内部进行分工，有负责查找资料的信息员，有考察市场的调研员，有财务核算的会计员，有统筹全局的策划人等等。通过分工，让学生清楚的了解自己的角色和任务，然后分头展开工作。本次模拟实训让学生在实践中全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发等企业管理决策内容的全面认识。
（四）实戰训练
根据教学大纲的要求及社会发展的需要，教师必须设计出一套完整的综合性实战训练项目，如市场考察、企业形象设计、销售思路、公共服务等，同时，将学生划分为若干小组，并且提供一定的训练条件和活动经费，确立实训目标，然后由学生独立设定方案，落实过程运作、绩效评估、总结报告等各个环节。实战训练与专业技能训练紧密结合，相对其他实训模式而言，更具有真实性、挑战性、独立性、灵活性、复杂性，这样可以充分调动学生的非智力因素，不断激励、引导学生走向成功。
三、总结
实训教学是目前各高职院校普遍重视的，实践教学效果关乎学生职业能力的顺利培养以及学生毕业后能否适应工作岗位。加强和重视实训教学首先应该明确实训教学改革的方向和路径，在适当的教学模式前提下开展和组织教学工作，才能取得事半功倍的效果[7]。
参考文献
[1] http://i.eol.cn/blog_read.php?topicid=287895.
[2] http://baike.baidu.com/view/49202.htm.
[3] 张志，杨金玲.关于我国高职院校实习实训模式综述[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008,4.
[4] 高玲娣.以就业为导向的高职课程实训模式探讨—以市场营销专业为例[J].宁波大红鹰职业技术学院学报，2007(3).