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摘 要 陶行知先生曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”这就是说，人的认识活动是与人的情感活动、生活经验紧密联系在一起的。为此，国家新课标的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生的生活，指出当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合上。因此，课堂学习与生活实际之间是紧密联系的，是不可分割的。
关键词 生活化教学;小学;音乐课堂
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0200-01
音乐源于生活、表现生活。新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活，因此我们教师要转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性。
一、“聆听”教学生活化的设计
（一）把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣
用讲故事、猜谜语等方法激趣：如在欣赏童声齐唱《小猫钓鱼》时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜小猫的谜语和讲述根据整首歌曲编成的情节故事，大大激发了学生聆听的兴趣。
用贴近学生生活的话题激趣：如在学唱《劳动最光荣》时，我一上课便出示小喜鹊、小蜜蜂的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是我们的好朋友。”有的说：“他们是可爱的小动物。”……看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听歌曲讲了怎样的故事，我们要学习他们哪些地方”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。
（二）用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解
在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。
二、“表现”教学生活化的设计
“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。特別是其中的“演唱”这一教学内容，它是中小学生最易接受和乐于参与的表现形式。在演唱歌曲的教学过程中，教师如能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，站在孩子的角度去设计教案，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，师生共创欢乐瞬间，在演唱中共享快乐，定能使学生自信地演唱，并能发展学生的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“表现”教学生活化可采取以下几种做法。
（一）用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点
游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。
（二）将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师如能将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。
三、“创造”教学生活化的设计
创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。
（一）为歌曲创编动作
如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
（二）为歌曲改编歌词
在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《数蛤蟆》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌曲改为《数兔子》《数老虎》等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。
总之，课堂教学生活化就是课堂是生活，生活就是课堂，二者是相辅相成的，不可分割的。是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。只有将二者紧密的结合起来，知识才有价值，学习才有兴趣。
参考文献：
[1]蔡天.音乐游戏在小学音乐课堂的应用探析[D].内蒙古师范大学，2018.
关键词 生活化教学;小学;音乐课堂
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0200-01
音乐源于生活、表现生活。新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活，因此我们教师要转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性。
一、“聆听”教学生活化的设计
（一）把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣
用讲故事、猜谜语等方法激趣：如在欣赏童声齐唱《小猫钓鱼》时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜小猫的谜语和讲述根据整首歌曲编成的情节故事，大大激发了学生聆听的兴趣。
用贴近学生生活的话题激趣：如在学唱《劳动最光荣》时，我一上课便出示小喜鹊、小蜜蜂的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是我们的好朋友。”有的说：“他们是可爱的小动物。”……看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听歌曲讲了怎样的故事，我们要学习他们哪些地方”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。
（二）用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解
在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想象，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想象的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。
二、“表现”教学生活化的设计
“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。特別是其中的“演唱”这一教学内容，它是中小学生最易接受和乐于参与的表现形式。在演唱歌曲的教学过程中，教师如能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，站在孩子的角度去设计教案，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，师生共创欢乐瞬间，在演唱中共享快乐，定能使学生自信地演唱，并能发展学生的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“表现”教学生活化可采取以下几种做法。
（一）用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点
游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。
（二）将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师如能将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。
三、“创造”教学生活化的设计
创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。
（一）为歌曲创编动作
如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
（二）为歌曲改编歌词
在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《数蛤蟆》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌曲改为《数兔子》《数老虎》等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。
总之，课堂教学生活化就是课堂是生活，生活就是课堂，二者是相辅相成的，不可分割的。是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。只有将二者紧密的结合起来，知识才有价值，学习才有兴趣。
参考文献：
[1]蔡天.音乐游戏在小学音乐课堂的应用探析[D].内蒙古师范大学，2018.