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摘要：听力理解效果受学习者的语言水平、知识背景和情感等个体因素影响。笔者认为，在高职英语听力教学中应采用分层教学的教学方法，以学生为中心，将教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等分层，从而达到提高学生的学习兴趣，提高学生的听力水平和理解能力的目的。
关键词：高职；英语听力教学；听力理解；分层教学
随着我国高等职业技术教育的发展，学校大面积的招生、大学英语教学班级规模的扩大，学生之间知识水平差异悬殊，学习兴趣和方法有很大不同，这些都导致学生英语水平的差异进一步扩大，以致给听力教学带来很大难度。课堂上，老师反复重复教学内容，有的学生能轻松快速地理解，有的却依然难以完成任务，于是有的学生无所事事、百无聊赖；有的茫然无措、焦燥不安。显然，传统的大班制一刀切的教学方法难以满足不同层次学生的需要。为了改变这种现状，最大程度地实现因材施教，提高教学质量，促进学生更好地发展，笔者认为应结合高职英语听力教学现状，根据学生的知识水平、听力能力等因素编班，实行分层教学，它既能改善英语听力教学的现状，又不占用更多的教学资源，是提高大学英语听力教学质量的必要的、可行的办法。
一、教学对象的分层
分层听力教学是建立在最近发展区理论以及学生个体差异性等理论基础之上的一种听力教学模式。它以“学习者为中心”，充分考虑学习者的个体差异，根据学生的知识水平、听力能力、情感等因素，从学生的需要出发进行分层教学。以广安职业技术学院英语教育系二年级听力教学为例，该年级共有三个班，每班的人数基本持平，然而各班内学生的英语水平却参差不齐，尤其是听力水平更是千差万别。教师将一、二、三班通过学生的期末考试、CET-3听力理解部分的检测，根据结果按其背景知识水平、听力能力差异。参阅其他诸如学生生源地、听力理解方式等因素重新分层为A、B、C三个班。A班学生听力水平较高，理解能力较强，学习兴趣较浓；B班学生听力水平一般，积极性有待激发；c班基础较差，自信心欠缺，兴趣淡薄。
二、教学目标的分层
根据教学大纲和教材的要求，以及学生的英语基础、听力能力、听力水平等，对不同层次的学生提出不同的教学目标。A.班在完成教学大纲要求的基础上，结合学生的学习知识水平和兴趣需要，提出学生能达到的“最近发展区”，培养自主学习和创新学习的能力；B.班学生在完成教学任务的同时，掌握各种听力方法利策略，尽可能地激发学生的潜能，具有一定的分析问题和解决问题的能力：C班则注重学习兴趣的培养，自信心的建立，力求掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，尽可能地完成教学任务。
三、教学内容、方法的分层
针对已重组的不同层次学生实际情况，实施教学过程时教师要认真钻研大纲、教材，把握教学目标，确定适合各层次具体可行的教学内容。大学英语听力教材的各个单元涵盖不同的教学内容板块，用以培养学生不同的听力技巧和听力能力，但是并不是所有内容都适合每个学生，要根据不同层次学生的听力水平和不同要求，有选择地使用教材，添、删教学内容，最大限度地满足各层次学生的需求。以Lesson13为例，它包括A、B两部分，第一部分用以培养学生听辨的最基本听力能力，比较简单：第二部分偏重学生综合听力能力的培养，其检测内容包括选择正确答案、判断正误、填空等，显然要求学生综合运用听力能力，内容相对较难。对A班的学生而言，教材中的教学内容根本满足不了他们的需求。教师除了帮助他们完成听力任务，更应适当调整教学内容，补充课外知识，如结合过级考试的听力练习题、《走遍美国》、英语广播节目等，对学生提出更高的、更有挑战性的要求，扩大学生视野，提高学生各方面的能力。在B班教学中，教师应立足于教材内容，尽力完成教学任务，注意学生听力能力的提高及学习方法和习惯的养成。同时也要发掘学生的听力潜能，教师可注意到这部分学生在英语听力学习的特点及优势，使学生的主观能动性能得到更多的发挥。针对基础较差的C班学生，通过第一部分内容的完成，在他们掌握必要基础的听力方法和技巧的同时，教师应特别注意帮助他们消除听力恐惧，培养听力必备的信心与兴趣，建立自我成就感；对第二部分教学内容，则需灵活处理，在他们听力能力达到一定高度时，可借助背景知识的介绍，或给予相关话题课前讨论，使其建立内容图式，熟悉听力内容，这样完成教学任务时较为容易，切不可泯灭其学习积极性，挫伤自信心。
四、教学评价的分层
在分层教学中，教学评价不能采用一刀切的方式，不同层次的学生适用不同的数学评价内容、评价方式与评价标准，让学生进行纵向比较，肯定自己的进步，提高自己的学习兴趣和学习动力。在日常教学进程中，一方面要赞赏A班学生的进步，也要略微“挫伤”他们的傲气，施加“摘到树上更高的桃子”的压力。要给予B班充分的肯定，让他们体会到成功的快乐，产生前进的动力。教师要关注C班学生的成功，哪怕是些许的进步，教师一定要以欣喜的态度评价他们，使其体会到体验进步和成功，认识自我，建立自信。在终结性评价中，不同层次的学生测试的内容难度、范围等不同。A班学生测试应以教学内容为核心，重在考查学生综合理解与应用能力；B班重视听力技巧、技能的检测，有一定的综合性；C班侧重听力基础技能，模拟教学内容，难度较小。不同层次采取不同的考试内容和评价标准，根本目标就是使学生在愉悦的心境中感受成功，体会自我成就感，促进学生的发展。
根据学生已有知识水平和听力理解能力的差异，满足学生听力水平和理解方式，进行高职英语听力分层教学。不仅能有效提高高职学生的英语听力水平和理解能力，培养学生学习兴趣，而且也能丰富高职教师的听力教学手段，推动英语听力教学的技术革新，对高职教师提高英语听力教学效果有很大的帮助，从而达到提高学生的听力兴趣和理解能力的目的。
参考文献：
[1]黄子东，话题熟悉程度，语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J]，现代外语，1998(4)
[2]王莹，分层次英语教学模式在高等职业技术学院的应用研究，中国知网
[3]杨桂玲，分层次教学的行动探究[J]，天津市教科院学报，2002(1)
关键词：高职；英语听力教学；听力理解；分层教学
随着我国高等职业技术教育的发展，学校大面积的招生、大学英语教学班级规模的扩大，学生之间知识水平差异悬殊，学习兴趣和方法有很大不同，这些都导致学生英语水平的差异进一步扩大，以致给听力教学带来很大难度。课堂上，老师反复重复教学内容，有的学生能轻松快速地理解，有的却依然难以完成任务，于是有的学生无所事事、百无聊赖；有的茫然无措、焦燥不安。显然，传统的大班制一刀切的教学方法难以满足不同层次学生的需要。为了改变这种现状，最大程度地实现因材施教，提高教学质量，促进学生更好地发展，笔者认为应结合高职英语听力教学现状，根据学生的知识水平、听力能力等因素编班，实行分层教学，它既能改善英语听力教学的现状，又不占用更多的教学资源，是提高大学英语听力教学质量的必要的、可行的办法。
一、教学对象的分层
分层听力教学是建立在最近发展区理论以及学生个体差异性等理论基础之上的一种听力教学模式。它以“学习者为中心”，充分考虑学习者的个体差异，根据学生的知识水平、听力能力、情感等因素，从学生的需要出发进行分层教学。以广安职业技术学院英语教育系二年级听力教学为例，该年级共有三个班，每班的人数基本持平，然而各班内学生的英语水平却参差不齐，尤其是听力水平更是千差万别。教师将一、二、三班通过学生的期末考试、CET-3听力理解部分的检测，根据结果按其背景知识水平、听力能力差异。参阅其他诸如学生生源地、听力理解方式等因素重新分层为A、B、C三个班。A班学生听力水平较高，理解能力较强，学习兴趣较浓；B班学生听力水平一般，积极性有待激发；c班基础较差，自信心欠缺，兴趣淡薄。
二、教学目标的分层
根据教学大纲和教材的要求，以及学生的英语基础、听力能力、听力水平等，对不同层次的学生提出不同的教学目标。A.班在完成教学大纲要求的基础上，结合学生的学习知识水平和兴趣需要，提出学生能达到的“最近发展区”，培养自主学习和创新学习的能力；B.班学生在完成教学任务的同时，掌握各种听力方法利策略，尽可能地激发学生的潜能，具有一定的分析问题和解决问题的能力：C班则注重学习兴趣的培养，自信心的建立，力求掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，尽可能地完成教学任务。
三、教学内容、方法的分层
针对已重组的不同层次学生实际情况，实施教学过程时教师要认真钻研大纲、教材，把握教学目标，确定适合各层次具体可行的教学内容。大学英语听力教材的各个单元涵盖不同的教学内容板块，用以培养学生不同的听力技巧和听力能力，但是并不是所有内容都适合每个学生，要根据不同层次学生的听力水平和不同要求，有选择地使用教材，添、删教学内容，最大限度地满足各层次学生的需求。以Lesson13为例，它包括A、B两部分，第一部分用以培养学生听辨的最基本听力能力，比较简单：第二部分偏重学生综合听力能力的培养，其检测内容包括选择正确答案、判断正误、填空等，显然要求学生综合运用听力能力，内容相对较难。对A班的学生而言，教材中的教学内容根本满足不了他们的需求。教师除了帮助他们完成听力任务，更应适当调整教学内容，补充课外知识，如结合过级考试的听力练习题、《走遍美国》、英语广播节目等，对学生提出更高的、更有挑战性的要求，扩大学生视野，提高学生各方面的能力。在B班教学中，教师应立足于教材内容，尽力完成教学任务，注意学生听力能力的提高及学习方法和习惯的养成。同时也要发掘学生的听力潜能，教师可注意到这部分学生在英语听力学习的特点及优势，使学生的主观能动性能得到更多的发挥。针对基础较差的C班学生，通过第一部分内容的完成，在他们掌握必要基础的听力方法和技巧的同时，教师应特别注意帮助他们消除听力恐惧，培养听力必备的信心与兴趣，建立自我成就感；对第二部分教学内容，则需灵活处理，在他们听力能力达到一定高度时，可借助背景知识的介绍，或给予相关话题课前讨论，使其建立内容图式，熟悉听力内容，这样完成教学任务时较为容易，切不可泯灭其学习积极性，挫伤自信心。
四、教学评价的分层
在分层教学中，教学评价不能采用一刀切的方式，不同层次的学生适用不同的数学评价内容、评价方式与评价标准，让学生进行纵向比较，肯定自己的进步，提高自己的学习兴趣和学习动力。在日常教学进程中，一方面要赞赏A班学生的进步，也要略微“挫伤”他们的傲气，施加“摘到树上更高的桃子”的压力。要给予B班充分的肯定，让他们体会到成功的快乐，产生前进的动力。教师要关注C班学生的成功，哪怕是些许的进步，教师一定要以欣喜的态度评价他们，使其体会到体验进步和成功，认识自我，建立自信。在终结性评价中，不同层次的学生测试的内容难度、范围等不同。A班学生测试应以教学内容为核心，重在考查学生综合理解与应用能力；B班重视听力技巧、技能的检测，有一定的综合性；C班侧重听力基础技能，模拟教学内容，难度较小。不同层次采取不同的考试内容和评价标准，根本目标就是使学生在愉悦的心境中感受成功，体会自我成就感，促进学生的发展。
根据学生已有知识水平和听力理解能力的差异，满足学生听力水平和理解方式，进行高职英语听力分层教学。不仅能有效提高高职学生的英语听力水平和理解能力，培养学生学习兴趣，而且也能丰富高职教师的听力教学手段，推动英语听力教学的技术革新，对高职教师提高英语听力教学效果有很大的帮助，从而达到提高学生的听力兴趣和理解能力的目的。
参考文献：
[1]黄子东，话题熟悉程度，语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J]，现代外语，1998(4)
[2]王莹，分层次英语教学模式在高等职业技术学院的应用研究，中国知网
[3]杨桂玲，分层次教学的行动探究[J]，天津市教科院学报，2002(1)