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摘要：基于学生们教育背景和成长环境的差异，每个学生的知识接收程度和看待问题的方式可能会受到一定的影响，他们都有自己独特的性格和优势。在教学当中，需要留心观察学生的独有特性，探索出适合学生的学习方法，运用不同的教学模式，才能使得每个学生得以良好发展。
关键词：初中英语;尊重差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-216
引言
分层教学需要老师将教学内容和学生做对应的分层管理，对每个层次的学生给予针对性的指导和帮助，通过关心和重视学生的学习生活，在接受学生独特性的基础上，让学生们都得到成长。
一、学生分层
由于每个学生在英语方面的功底和学习兴趣略有差异，所以可以根据学生的英语成绩以及学习过程中的表现，将学生进行层次划分，大概可以分为三大类。第一类是有良好的英语基础，且对英语学习颇感兴趣的学生，这类学生在学习英语时有较强的信念，且有较高的学习期望，能够自主学习，主动提升英语水平。第二类是功底相对薄弱，但对英语有一定的学习兴趣且希望提升英语学习能力的学生，这类学生只要激发学习潜能，给予一定的辅导和帮助，也能够加强英语学习能力。第三类是缺乏自觉学习能力的学生，这类学生则需要教师和家长给予督促。在教学过程中，可以将这三类学生进行分类组合，组成多个小组，且由第一类学生担任小组组长，对组内成员的学习进度进行检查和辅导，这样不仅能帮助二三类学生，且能够让一类学生的知识得以巩固。同时在教学当中，可以制定时间表定期调整小组中的成员，给予表现优秀且进步较大的二三类学生担任组长的机会，从而调动学生的积极性。
二、教学内容分层
对于初中英语的教学来说，情景对话占据课本内容的较大比重，因此在情景对话训练的时候适当的进行分层教学是尤为重要的。例如当学习人教版八年级英语 Unit 9中的 Can you come to my party？这一课程时，本文中的重点语句是当问到“Can you come to my party？ ”时，回答“I have to prepare for an exam？ ”学习的要点是“exam，prepare for”等。 这时教师就可以让第一类学生围绕重点词汇进行自由发挥，模拟类似的邀请类情景对话，要求在对话过程中不仅要运用课文中的相关语句，同时要进行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高学生的拓展能力。 对于第二类学生，教师可以设计一些问答式的题目，例如：萨姆是什么时间出去和回来的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，让第二类学生从课文中找到相关答案，这样也能够进一步提升学生对知识的灵活应用。 而对于第三类学生来说，教师则可以要求他们对情景对话内容进行朗读和背诵，并且掌握重点词汇的应用，从而使得每个学生都可以高效学习[1]。
三、作业分层
在教学过程中，可以让学生根据当天的所学知识去完成作业，所以，对于课后作业也可以实行分层教学。对于初中英语的学习，阅读理解是非常重要的一部分，通过增加阅读量，可以提升学生的写作能力，因此，可以给学生布置相应的阅读作业。例如，当教师在讲解人教版八年级上册 Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 这篇课文时，教师可以要求学生们完成与自身学习能力相匹配的阅读作业。对于第一类学生，教师可以要求他们根据自身理解情况，对阅读内容进行延伸，编写一些身边的故事短篇。而对于第二类学生，教师则可以设计一些填空题，让学生结合对文章的理解去完成题目。第三类学生则可以做一些需要判断对错的题目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作业的过程中通过分层教学的方式，针对学生层次的不同为学生提供与其学习水平相匹配的作业，督促学生必须完成自己的作业，不仅可以让学生感受到自己的进步，同时能够体会到学习英语的乐趣，更能够提高学生的学习兴趣。
四、课外辅导分层
学生在课堂学习的时间是有限的，因此课外辅导不仅能够对课堂教学内容做出相应的补充，同时也能够发现学生在课堂上的学习痛点。例如当学习到人教版八年级英语 Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文时，可以紧接着通过分层辅导进行课外的写作训练。这就要求教师们根据学生的个人接受能力给予不同的学习方法指导。对于第一类学生来说，教师可以从多看课外书刊，增加课外知识的获取量着手，从而让学生自由发挥，运用所学的知识结合生活中的点滴写出具有个人观点以及字数要求的作文。对于第二类学生来说，则要求他们掌握课本中语法以及重点词汇，能够结合自身实际进行仿写即可。第三类学生，则可以为他们选择一篇课外作文，要求他们对作文进行熟练朗读或者背会，从而积累语法知识和词汇量。通过课外辅导的分层，提高学生对英语的喜爱程度，从而实现各有所长。
五、结束语
总之，在初中英语教学过程中，实行因材施教的分层教学模式，可以激发英语功底较好学生的潜能，亦能够帮助基础知识薄弱的学生树立信息和学习兴趣，帮助学生找到英语学习过程中的乐趣[2]。因此，在新课改下，教师们必须懂得尊重学生，善于发现每个学生的长处，去帮助他们找到属于自己的学习之路，逐渐形成良好的学习习惯。
参考文献
[1]李梦华，林广清.以生为本 强化阅读——简论初中英语阅读有效教学的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.
[2]谢城礼[1].正视差异，因材施教——分层教学在初中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（021）：1-1.
关键词：初中英语;尊重差异;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-216
引言
分层教学需要老师将教学内容和学生做对应的分层管理，对每个层次的学生给予针对性的指导和帮助，通过关心和重视学生的学习生活，在接受学生独特性的基础上，让学生们都得到成长。
一、学生分层
由于每个学生在英语方面的功底和学习兴趣略有差异，所以可以根据学生的英语成绩以及学习过程中的表现，将学生进行层次划分，大概可以分为三大类。第一类是有良好的英语基础，且对英语学习颇感兴趣的学生，这类学生在学习英语时有较强的信念，且有较高的学习期望，能够自主学习，主动提升英语水平。第二类是功底相对薄弱，但对英语有一定的学习兴趣且希望提升英语学习能力的学生，这类学生只要激发学习潜能，给予一定的辅导和帮助，也能够加强英语学习能力。第三类是缺乏自觉学习能力的学生，这类学生则需要教师和家长给予督促。在教学过程中，可以将这三类学生进行分类组合，组成多个小组，且由第一类学生担任小组组长，对组内成员的学习进度进行检查和辅导，这样不仅能帮助二三类学生，且能够让一类学生的知识得以巩固。同时在教学当中，可以制定时间表定期调整小组中的成员，给予表现优秀且进步较大的二三类学生担任组长的机会，从而调动学生的积极性。
二、教学内容分层
对于初中英语的教学来说，情景对话占据课本内容的较大比重，因此在情景对话训练的时候适当的进行分层教学是尤为重要的。例如当学习人教版八年级英语 Unit 9中的 Can you come to my party？这一课程时，本文中的重点语句是当问到“Can you come to my party？ ”时，回答“I have to prepare for an exam？ ”学习的要点是“exam，prepare for”等。 这时教师就可以让第一类学生围绕重点词汇进行自由发挥，模拟类似的邀请类情景对话，要求在对话过程中不仅要运用课文中的相关语句，同时要进行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高学生的拓展能力。 对于第二类学生，教师可以设计一些问答式的题目，例如：萨姆是什么时间出去和回来的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，让第二类学生从课文中找到相关答案，这样也能够进一步提升学生对知识的灵活应用。 而对于第三类学生来说，教师则可以要求他们对情景对话内容进行朗读和背诵，并且掌握重点词汇的应用，从而使得每个学生都可以高效学习[1]。
三、作业分层
在教学过程中，可以让学生根据当天的所学知识去完成作业，所以，对于课后作业也可以实行分层教学。对于初中英语的学习，阅读理解是非常重要的一部分，通过增加阅读量，可以提升学生的写作能力，因此，可以给学生布置相应的阅读作业。例如，当教师在讲解人教版八年级上册 Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 这篇课文时，教师可以要求学生们完成与自身学习能力相匹配的阅读作业。对于第一类学生，教师可以要求他们根据自身理解情况，对阅读内容进行延伸，编写一些身边的故事短篇。而对于第二类学生，教师则可以设计一些填空题，让学生结合对文章的理解去完成题目。第三类学生则可以做一些需要判断对错的题目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作业的过程中通过分层教学的方式，针对学生层次的不同为学生提供与其学习水平相匹配的作业，督促学生必须完成自己的作业，不仅可以让学生感受到自己的进步，同时能够体会到学习英语的乐趣，更能够提高学生的学习兴趣。
四、课外辅导分层
学生在课堂学习的时间是有限的，因此课外辅导不仅能够对课堂教学内容做出相应的补充，同时也能够发现学生在课堂上的学习痛点。例如当学习到人教版八年级英语 Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文时，可以紧接着通过分层辅导进行课外的写作训练。这就要求教师们根据学生的个人接受能力给予不同的学习方法指导。对于第一类学生来说，教师可以从多看课外书刊，增加课外知识的获取量着手，从而让学生自由发挥，运用所学的知识结合生活中的点滴写出具有个人观点以及字数要求的作文。对于第二类学生来说，则要求他们掌握课本中语法以及重点词汇，能够结合自身实际进行仿写即可。第三类学生，则可以为他们选择一篇课外作文，要求他们对作文进行熟练朗读或者背会，从而积累语法知识和词汇量。通过课外辅导的分层，提高学生对英语的喜爱程度，从而实现各有所长。
五、结束语
总之，在初中英语教学过程中，实行因材施教的分层教学模式，可以激发英语功底较好学生的潜能，亦能够帮助基础知识薄弱的学生树立信息和学习兴趣，帮助学生找到英语学习过程中的乐趣[2]。因此，在新课改下，教师们必须懂得尊重学生，善于发现每个学生的长处，去帮助他们找到属于自己的学习之路，逐渐形成良好的学习习惯。
参考文献
[1]李梦华，林广清.以生为本 强化阅读——简论初中英语阅读有效教学的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.
[2]谢城礼[1].正视差异，因材施教——分层教学在初中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（021）：1-1.