在初中物理教学工作中，由于地域、家庭、个人等方面的原因，我所面对的这些学生中的大多数所具有的智力因素和非智力因素都不能算是一流。为了最大限度地提高物理课堂教学的效率，下面我从物理知识点教学、实验教学、习题教学等方面谈谈自己在十几年物理教学工作中的体会和做法：
　　一、根据物理知识点，进行教学活动
　　由于初中学生刚刚接触物理，对这门学科并不了解。他们只是听说数学、物理和化学统称数理化，于是他们认为物理和数学一样应该有大量的计算题，担心自己数学没学好而影响物理的学习。实际上就初中阶段而言学生的这种担心是多余的，因为初中的物理知识大都讲述的是一些物理概念、物理现象、物理原理及有关应用，并没有出现大量繁瑣的计算题。
　　1、引导学生归纳和整理知识点
　　初中的物理知识点大都能在课文中显示出来，在上课时讲得细一些、拓得广一些，并要求学生在课文中将重要的语句用笔划下来，可以便于学生课后的复习和巩固；对于极少数难度大的知识点可以引导学生用简短的语言表达出来，使学生便于记忆和理解。
　　例如：在凸透镜成像规律的教学中，根据凸透镜成像的四种情况我要求学生能通过实验得到以下知识点：①实像是能在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而成的；虚像是通过凸透镜能看到的，但不能呈现在光屏上的。②成像的大小的分界点在u=2f处，当u>2f时得到缩小的像，当u<2f时得到放大的像。③成像的虚实的分界点在u=f处，当u>f时得到的是倒立的实像（像与物体在凸透镜的两侧），当u　　2、重视指导学生阅读课文
　　在我们的学生中，有不少学生存在着学物理只要会做题目而不重视看物理课文的不良习惯；而初二的物理知识与课文联系特别紧密，所以一定要在物理教学的初期就养成在通读课文的基础上去预习和复习，从而提高听课效率，培养自学能力。
　　现在的教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发和产生学生的学习兴趣.只要教师能充分重视指导学生阅读课文，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
　　学生在阅读课文内容时，学生对课文中那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课文内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课文中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和兴趣。
　　二、设计物理实验，进行教学活动
　　物理学是对自然现象的规律和物质结构进行观察和研究的学科，而这些都是通过物理实验来进行的，处在初中年龄阶段的学生，都是对新奇事物充满好奇心理，以惊奇的眼光看世界，求知欲极强，也极易留下深刻的印象，而新奇的物理实验正好满足他们的要求。
　　通过一次小小的物理活动，可以收到了很好的效果，物理学的大门已对准备进入的求知者敞开。在初中的物理教学过程中，对实验就不能只停留在培养兴趣的高度了，而要在好奇和有趣的基础上将学生对实验和物理现象进行观察，并明确观察的目的，积极思考、加深理解，由现象看本质，才是作实验的真正目的。
　　1、设计物理实验，纠正以前的错觉
　　由于学生已有的前概念和认识水平的局限，对于一些即将进行的实验学生往往会产生与结果相反的认识。这时，最好的解决方法就是先进行实验纠正学生的认识，再进行分析与解释其中的物理原理。
　　例如：①证明大气压的存在实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。实验前学生认为水和塑料卡片都会掉下来，但实验结果正好相反。②探究流速大小对流体压强的影响实验：从漏斗口中间向下吹气，漏斗口下方的乒乓球将会怎样？学生认为乒乓球将会掉下来，但实验结果也正好相反。③探究凸透镜成象规律的实验中，当光屏上产生实象时，如果遮住凸透镜的一部分，光屏上的象将怎样变化？学生认为光屏上的是残缺的象，但实验结果是仍然可以得到完整的像，但显得暗些。同时，如要光屏上的象向上运动，则烛焰需要向上还是向下运动？凸透镜又需要向上还是向下运动？借助具体的实验，要获得这些问题的答案是既简单又直观。如果离开了具体的实验，对于初二学生来说这些问题的回答很可能是错误的；同时，老师的抽象性解释也不太容易使学生马上理解。
　　2、设计物理实验，化抽象为具体
　　对于一些抽象物理概念、规律，学生缺少感性的认识。这时，我就大胆设计实验，通过实验现象让学生获得具体化的印象，并得出正确的结论，从而将抽象的物理问题形象化、具体化。
　　例如：电学中关于短路后可能产生的若干个现象：①电路中电灯两端被短路后，电灯由亮变为灭（即灯丝中无电流）、同时电灯两端的电压为0；②电源被短路后电流很大等知识点的阐述都可以通过设计具体的实验来形象化、具体化，以便于学生对这些知识点的认识和记忆。
　　三、重视习题教学、进行教学活动
　　习题教学是物理教学整体的一个组成部分。它一方面可以加强学生对物理概念和规律的理解，另一方面可以指导学生如何进行解题，培养学生应用物理知识解决各种问题的能力。
　　1、指导学生找出习题的隐含条件
　　学生在解物理习题时，经常会遇到这种情况：有些解题的必要条件，题中并未明确给出，而是隐含在字里行间。这时要通过精选课堂练习题，帮助学生快速、准确地找出习题的隐含条件。并联电路规律可知，隐含条件为，两灯两端电压相等。
　　2、立足学生创设解题情景
　　在进行习题教学时要研究学生，估计他们常见的错误。同时，研究他们对基本知识的掌握情况，从而有针对性地精选课堂练习题，排除学生的思维障碍，走出思维定势，这对知识的理解和巩固是很重要的一环。
　　同时，在分析一些习题时可以充分利用画图法来说明习题的题义，也可以充分利用画图法来说明某个实验的设计过程等；同时，也可以利用画图来说明学生正在学习的物理知识。例如：小明要研究物体所受的浮力是否与物体本身的密度有关，如何探究呢？请你帮助他设计一个探究方案，要求：写出所需器材、研究步骤、同时要设计一个供实验数据记录的表格。对于这一问题的实验设计过程讲解除了必要的文字外，利用相应的图画来配合文字。那么对于学生来说设计实验的过程就更有条理化了。类似以上的各种教学事例在习题教学中还有许多。
　　以上是笔者在十几年的物理教学工作，从初中物理知识点、物理实验、解答习题等方面开展物理教学活动的几点体会和做法。通过笔者的尝试和探索，所教学生的物理知识水平有明显提高，学生学习物理的分化也有了明显的缩小。