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摘要：2021年河南省高中全面开始实施新教材，新教材的实施带来了高中教学的新一轮改革，新教材改革给教师带来了新的挑战，在新教材实施的形势下，单元教学成为本次改革的亮点。教师应该怎样把握教材进行单元教学设计呢？我认为教师可以从“核心知识、学科核心素养、教学流程、整体性”四个方面进行教学设计。
关键词：新教材;单元教学设计
一、单元教学的设计要注重把握核心知识
与我们教材中出现的知识单元是不太相同的，单元是为学生的学习活动而组织起来的知识结构，通常的它是以主题为重。单元教学的设计以核心知识为中心，抓重点，讲关键。对于我们老师来说的话，就要求教师在把握教材自然单元的基础上，对这个自然单元进行一些整合完善或者是一些补充，要增加很多的内容进来，再加一些体现自身学校或者是本班学生需要的一些独特的元素重组单元。老师在进行教学设计是要根据单元主题对教材内容进行分析、重组、整合。该的去掉的去掉，该增加的增加。在实际操作中教师往往面临难以割舍的痛，每一个知识点都不想放过，这实质上是陷入了知识本位的误区。单元教学要拒绝面面俱到。把握核心知识还要避免重复，思政学科与历史学科与初中的道德与法治均有不同程度的重复，教师备课过程中要多与初中道德与法治，与历史学科的老师交流沟通，避免内容上的重复。
二、单元教学的设计要更加重视知识发展核心素养功能
习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，讲到“知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。”思想政治课的教学过程，不只是为了知道历史史实，也不只是为了掌握方法路径、内涵知识，而是为了明白道理，更是为了坚信自信、理解认同。课标要求单元教学围绕核心素养目标，以单元为单位明确落实学科核心素养培育的目标指向，将学科核心素养的落位于教学，具有更加明确的引领作用。从课标实现的这个角度来讲，要想把核心素养的这个目标落在实处，确实需要老师们有一个非常明确的素养培育的指向，原来我们更多的可能关心的知识讲对了没有，现在我们可能更关心的就是这种知识的实现对学生的素养的培养是不是真的发挥了作用，所以从某种意义上来讲，单元教学对教学目标的设计应该是整体性的，落实核心素养的过程。
三、更加关注教学流程的顺畅
从习惯上来说，老师教学流程的设计里面更关注的东西还是知识，还讲的教学内容这一部分。我们现在可能更加需要的是从这个单元教学的整体设计角度来讲，不仅仅关注单元范围内的知识，从这种整体化的角度来讲，还要考虑课程学科核心知识将核心素养，价值理念，自信认同这些东西落实到教育教学的过程当。从这个角度来讲，我们老师的这种教学设计的改进，教学设计的时候，可以去掉一些东西或是增加一些东西，是教学流程更流畅。例如我们在进行《第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》教学设计是，不仅使学生深化对人类社会发展规律的认识，坚定社会主义必胜的信念.还要从整体上考虑通过回顾人类社会发展的历史进程，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，只有坚持和发展中国特色社会主义才 树立共产主义远大理想。 树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义共同理想。从这个人角度来说要求教师在进行教学流程设计的时候更加关注教学过程。
四、单元教学模下式的教学设计更具有整体性
学习单元，强调学习内容的结构化，素养整体发展。单元教学要求的单元教学目标的整体设计，基于单元整体的学习设计，超越单课时教学达成素养目标。学习单元以学科核心素养及进阶发展为目标，可以对学习内容进行梳理、整合，将内容打通，可以跨章节，自然单元甚至可以跨年级。以学习科学理论为基础，将孤立的、细碎的知识点转化，成为结构化、体系化、情境化的知识。单元学习设计要注重知识之间的联系，规避零散，避免孤立的、零散的考虑教学程序。老师从整体性目标把握这样一个设计应该是比原来的那种课时的教学目标把握起来可能难度还要大一些。单元目标不是抹杀原来的那个课时目标，让老师们在原来熟悉的，比较习惯的课时目标的基础之上，在做这种单元目标的设计的基础上，还能形成一个整体行动目标。
新教材的实施带来了高中教学的新一轮改革，新教材改革给教师带来了新的挑战，在新教材实施的形式下，单元教学成为本次改革的亮点。教师在进行单元教学设计过程中基于学科本质，反映学科思想方法和独特育人价值的核心内容，从“核心知识、学科核心素养、教学流程、整体性”四个方面进行教学设计，在学科体系中可以形成知识关联、帮学生建构体系的重要原理和概念，促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]高中统编教材单元资源设计策略研究——以必修1“中国特色社会主义”为例[J].吴文艳. 思想政治课研究.2019（06）
[2]統编版《思想政治》教材教学效果分析及问题研究——以必修1《中国特色社会主义》为例[J].黄兰珍. 教育参考.2019（06）
[3]深度解读新版教材《中国特色社会主义》[J].沈从举.教学考试.2019（52）
关键词：新教材;单元教学设计
一、单元教学的设计要注重把握核心知识
与我们教材中出现的知识单元是不太相同的，单元是为学生的学习活动而组织起来的知识结构，通常的它是以主题为重。单元教学的设计以核心知识为中心，抓重点，讲关键。对于我们老师来说的话，就要求教师在把握教材自然单元的基础上，对这个自然单元进行一些整合完善或者是一些补充，要增加很多的内容进来，再加一些体现自身学校或者是本班学生需要的一些独特的元素重组单元。老师在进行教学设计是要根据单元主题对教材内容进行分析、重组、整合。该的去掉的去掉，该增加的增加。在实际操作中教师往往面临难以割舍的痛，每一个知识点都不想放过，这实质上是陷入了知识本位的误区。单元教学要拒绝面面俱到。把握核心知识还要避免重复，思政学科与历史学科与初中的道德与法治均有不同程度的重复，教师备课过程中要多与初中道德与法治，与历史学科的老师交流沟通，避免内容上的重复。
二、单元教学的设计要更加重视知识发展核心素养功能
习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，讲到“知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。”思想政治课的教学过程，不只是为了知道历史史实，也不只是为了掌握方法路径、内涵知识，而是为了明白道理，更是为了坚信自信、理解认同。课标要求单元教学围绕核心素养目标，以单元为单位明确落实学科核心素养培育的目标指向，将学科核心素养的落位于教学，具有更加明确的引领作用。从课标实现的这个角度来讲，要想把核心素养的这个目标落在实处，确实需要老师们有一个非常明确的素养培育的指向，原来我们更多的可能关心的知识讲对了没有，现在我们可能更关心的就是这种知识的实现对学生的素养的培养是不是真的发挥了作用，所以从某种意义上来讲，单元教学对教学目标的设计应该是整体性的，落实核心素养的过程。
三、更加关注教学流程的顺畅
从习惯上来说，老师教学流程的设计里面更关注的东西还是知识，还讲的教学内容这一部分。我们现在可能更加需要的是从这个单元教学的整体设计角度来讲，不仅仅关注单元范围内的知识，从这种整体化的角度来讲，还要考虑课程学科核心知识将核心素养，价值理念，自信认同这些东西落实到教育教学的过程当。从这个角度来讲，我们老师的这种教学设计的改进，教学设计的时候，可以去掉一些东西或是增加一些东西，是教学流程更流畅。例如我们在进行《第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》教学设计是，不仅使学生深化对人类社会发展规律的认识，坚定社会主义必胜的信念.还要从整体上考虑通过回顾人类社会发展的历史进程，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，只有坚持和发展中国特色社会主义才 树立共产主义远大理想。 树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义共同理想。从这个人角度来说要求教师在进行教学流程设计的时候更加关注教学过程。
四、单元教学模下式的教学设计更具有整体性
学习单元，强调学习内容的结构化，素养整体发展。单元教学要求的单元教学目标的整体设计，基于单元整体的学习设计，超越单课时教学达成素养目标。学习单元以学科核心素养及进阶发展为目标，可以对学习内容进行梳理、整合，将内容打通，可以跨章节，自然单元甚至可以跨年级。以学习科学理论为基础，将孤立的、细碎的知识点转化，成为结构化、体系化、情境化的知识。单元学习设计要注重知识之间的联系，规避零散，避免孤立的、零散的考虑教学程序。老师从整体性目标把握这样一个设计应该是比原来的那种课时的教学目标把握起来可能难度还要大一些。单元目标不是抹杀原来的那个课时目标，让老师们在原来熟悉的，比较习惯的课时目标的基础之上，在做这种单元目标的设计的基础上，还能形成一个整体行动目标。
新教材的实施带来了高中教学的新一轮改革，新教材改革给教师带来了新的挑战，在新教材实施的形式下，单元教学成为本次改革的亮点。教师在进行单元教学设计过程中基于学科本质，反映学科思想方法和独特育人价值的核心内容，从“核心知识、学科核心素养、教学流程、整体性”四个方面进行教学设计，在学科体系中可以形成知识关联、帮学生建构体系的重要原理和概念，促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]高中统编教材单元资源设计策略研究——以必修1“中国特色社会主义”为例[J].吴文艳. 思想政治课研究.2019（06）
[2]統编版《思想政治》教材教学效果分析及问题研究——以必修1《中国特色社会主义》为例[J].黄兰珍. 教育参考.2019（06）
[3]深度解读新版教材《中国特色社会主义》[J].沈从举.教学考试.2019（52）