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实施新课程以来，如何打造高效的小学数学课堂成了当前教育界的一个热门话题。高效课堂，作为课程改革的价值诉求在其发生发展的过程中，都有起关键作用的“落点”，教学中只有抓准这些关键性的“落点”，才能让课堂更高效。
一、强调“以生为本”——高效课堂的“着力点”
新课程的理念特别强调，学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习的组织者与引导者。因此，在小学数学课堂教学中，教师要突出“以生为本”的基本理念。“以生为本”意味着在课堂上教师要把数学学习的权利还给学生，引导学生开展有意义的数学学习活动，这样，就能够为打造高效的数学课堂找到坚实的“着力点”。
1.找准“操作点”。“做数学”是数学课程标准所提倡的十分重要的教学理念。在小学数学教学中，教师要善于为学生搭建自主操作的平台。例如，在教学《观察物体》一课时，我通过“摆一摆”“看一看”“连一连”“说一说”等活动，一步步让学生经历直观与抽象，猜测与验证，有序思考与表达的过程。系列活动，既基于对学生认知规律的充分把握，更是基于对学生学习心理的全面了解。几个小方块，演绎了精彩的立体图形。学生动手、动脑，建构自然，体悟深刻。
2.找准“探究点”。培养学生的数学探究能力是数学课程标准十分强调的教学目标之一，教学中，教师要善于根据教学内容引导学生在课堂开展自主探究活动。例如，在教学《小数的意义》一课时，引出小数之后，我便大胆放手： “老师不教，你们能把书上的题完成吗?”激发学生自主填完课本上的空白。此举，不仅源自教师对学生的全面把握，更是对学生的充分尊重——尊重学生已有的知识储备，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的自我表达。尊重学生，为“循学施教”提供了可能和保障，更为后面的有效指导与深度探究提供了基本条件。
二、突出数学思考——高效课堂的“聚焦点”
数学课程标准特别强调在小学数学课堂教学中要培养学生的数学思考能力，并把数学思考作为重要的教学目标之一。“数学是思维的体操”，换言之，学生学习数学的过程就是一个思维的过程，也就是数学思考的过程。因此，教师要善于在课堂上利用教学素材引导学生开展数学思考，以数学思考“聚焦”高效课堂。
1.新授课突出“数学联系”。数学知识点之间是相互联系的，具有很强的系统性。在数学新授课中，教师要善于引导学生通过数学思考找准数学知识点之间的联系，这样，学生的数学学习才会不断深入，层层推进。例如，在教学《小数的意义》一课时，围绕0.1的理解，从两个层次进行了深度推进。第一个层次，0.1表达的是“部分”与“整体”的关系，动态演示示意图的变大、变小过程，让学生深刻理解0.1是表达部分与整体的关系，与它们同时变大或同时变小无关。第二个层次，0.1表达一个具体的数量，出示3个0.1，然后分别添加“米”“分米”“厘米”，“这时他们还相等吗?”引发学生感受，此时的0.1已在表达一个具体的数量。这样，不仅引导学生很好地理解了小数的意义，更巧妙架构了分数、小数之间的联系，一举两得，独具匠心。
2.练习课突出“数学应用”。数学应用是学生数学思维的一种重要的表现形式，通过数学应用能够强化数学思考，突出数学思考。在数学练习课中，教师要突出数学应用，以此深化学生的数学思考。 例如，在教学《有余数的除法（练习）》一课时，我给学生设计了这样一题：“有37千克油，每个油桶装5千克，至少需要几个油桶？”对此题，学生出现了7和8两种答案。我没有直接讲解，而是让学生反思，在具体情境中理解“进一法”。在坐游船问题上，综合运用所学知识，从一个学号的座位入手，探究所有学号座位的特点：根据余数即可以找到自己位置。这样，用富有挑战性的学习材料，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，在探索中巩固与提高，并进行了有意义的数学思考，提高了学生综合解决问题的能力。
三、引导真实“对话”—— 高效课堂的“生长点”
现在，一些教师为了追求课堂的热闹，总是通过不断的问题与学生进行一问一答式的互动活动，认为这样的过程就是一个对话的过程，这样的课堂，从表面上看师生互动很热烈，实则无效。在小学数学课堂教学中，教师要引导学生进行真实的对话，从而“生长”出高效的数学课堂。
例如，教学《观察物体》一课中，我注重让学生真实表达，尤其是在“破坏者游戏”环节，让学生从上层拿走一个小方块，从正面、左面、上面去看，均是 “田”字形。继而提出更高的要求：“拿掉两个呢？想想看!”学生思考着，想象着，实验着，表达着，很好地进行了与问题“对话”，与模型“对话”，与同伴“对话”，与智慧“对话”。课堂上，充满着学生不断闪现的思维火花，充满着学生面对挑战时的凝思探求，更充满着学生稚气而又聪慧的精彩回答。真实即美，真实即善，真实孕育精彩，真实成就伟大。
总之，打造高效的数学课堂是一线教师义不容辞的责任，也是新课程改革的价值诉求。在小学数学教学中，教师要善于把握高效数学课堂的“落点”，并以此为切入点引导学生开展有意义的数学学习活动，从而让数学课堂更高效。
（责编 袁 妮）
一、强调“以生为本”——高效课堂的“着力点”
新课程的理念特别强调，学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习的组织者与引导者。因此，在小学数学课堂教学中，教师要突出“以生为本”的基本理念。“以生为本”意味着在课堂上教师要把数学学习的权利还给学生，引导学生开展有意义的数学学习活动，这样，就能够为打造高效的数学课堂找到坚实的“着力点”。
1.找准“操作点”。“做数学”是数学课程标准所提倡的十分重要的教学理念。在小学数学教学中，教师要善于为学生搭建自主操作的平台。例如，在教学《观察物体》一课时，我通过“摆一摆”“看一看”“连一连”“说一说”等活动，一步步让学生经历直观与抽象，猜测与验证，有序思考与表达的过程。系列活动，既基于对学生认知规律的充分把握，更是基于对学生学习心理的全面了解。几个小方块，演绎了精彩的立体图形。学生动手、动脑，建构自然，体悟深刻。
2.找准“探究点”。培养学生的数学探究能力是数学课程标准十分强调的教学目标之一，教学中，教师要善于根据教学内容引导学生在课堂开展自主探究活动。例如，在教学《小数的意义》一课时，引出小数之后，我便大胆放手： “老师不教，你们能把书上的题完成吗?”激发学生自主填完课本上的空白。此举，不仅源自教师对学生的全面把握，更是对学生的充分尊重——尊重学生已有的知识储备，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的自我表达。尊重学生，为“循学施教”提供了可能和保障，更为后面的有效指导与深度探究提供了基本条件。
二、突出数学思考——高效课堂的“聚焦点”
数学课程标准特别强调在小学数学课堂教学中要培养学生的数学思考能力，并把数学思考作为重要的教学目标之一。“数学是思维的体操”，换言之，学生学习数学的过程就是一个思维的过程，也就是数学思考的过程。因此，教师要善于在课堂上利用教学素材引导学生开展数学思考，以数学思考“聚焦”高效课堂。
1.新授课突出“数学联系”。数学知识点之间是相互联系的，具有很强的系统性。在数学新授课中，教师要善于引导学生通过数学思考找准数学知识点之间的联系，这样，学生的数学学习才会不断深入，层层推进。例如，在教学《小数的意义》一课时，围绕0.1的理解，从两个层次进行了深度推进。第一个层次，0.1表达的是“部分”与“整体”的关系，动态演示示意图的变大、变小过程，让学生深刻理解0.1是表达部分与整体的关系，与它们同时变大或同时变小无关。第二个层次，0.1表达一个具体的数量，出示3个0.1，然后分别添加“米”“分米”“厘米”，“这时他们还相等吗?”引发学生感受，此时的0.1已在表达一个具体的数量。这样，不仅引导学生很好地理解了小数的意义，更巧妙架构了分数、小数之间的联系，一举两得，独具匠心。
2.练习课突出“数学应用”。数学应用是学生数学思维的一种重要的表现形式，通过数学应用能够强化数学思考，突出数学思考。在数学练习课中，教师要突出数学应用，以此深化学生的数学思考。 例如，在教学《有余数的除法（练习）》一课时，我给学生设计了这样一题：“有37千克油，每个油桶装5千克，至少需要几个油桶？”对此题，学生出现了7和8两种答案。我没有直接讲解，而是让学生反思，在具体情境中理解“进一法”。在坐游船问题上，综合运用所学知识，从一个学号的座位入手，探究所有学号座位的特点：根据余数即可以找到自己位置。这样，用富有挑战性的学习材料，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，在探索中巩固与提高，并进行了有意义的数学思考，提高了学生综合解决问题的能力。
三、引导真实“对话”—— 高效课堂的“生长点”
现在，一些教师为了追求课堂的热闹，总是通过不断的问题与学生进行一问一答式的互动活动，认为这样的过程就是一个对话的过程，这样的课堂，从表面上看师生互动很热烈，实则无效。在小学数学课堂教学中，教师要引导学生进行真实的对话，从而“生长”出高效的数学课堂。
例如，教学《观察物体》一课中，我注重让学生真实表达，尤其是在“破坏者游戏”环节，让学生从上层拿走一个小方块，从正面、左面、上面去看，均是 “田”字形。继而提出更高的要求：“拿掉两个呢？想想看!”学生思考着，想象着，实验着，表达着，很好地进行了与问题“对话”，与模型“对话”，与同伴“对话”，与智慧“对话”。课堂上，充满着学生不断闪现的思维火花，充满着学生面对挑战时的凝思探求，更充满着学生稚气而又聪慧的精彩回答。真实即美，真实即善，真实孕育精彩，真实成就伟大。
总之，打造高效的数学课堂是一线教师义不容辞的责任，也是新课程改革的价值诉求。在小学数学教学中，教师要善于把握高效数学课堂的“落点”，并以此为切入点引导学生开展有意义的数学学习活动，从而让数学课堂更高效。
（责编 袁 妮）