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摘 要：本文在分析该理论并借鉴其思想内涵的基础上，针对高中地理教学内容和学生的特点，探索在地理教学中培养学生多元智能的教学策略，针对多元智能和中学地理教学特点进行教学设计，期盼能在地理学科教学中走出一条素质教育新路，与传统的教学相比，学生有更多的机会参与教学，更符合新课程的教育理念，更好的实现素质教育。
关键词：多元智能；地理教学；教学策略
一、多元智能理论在国内的教育实践
早在加德纳创建MI理论之初，该理论就已通过各种渠道传入了中国大陆，但并未引起足够的重视，直至1990年，由兰金仁翻译并由光明日报出版社出版的加德纳关于多元智能理论创建的标志性著作《智能的结构》一书，此书的出版便正式宣告多元智能理论正式引入大陆。
2000年以来，大陆基础教育阶段的学校，随着借鉴理论开展实践研究，已经大大超过500所。地理教学领域也有一些学者试图将多元智能理论应用于地理教学并发表著作，例如周红杰的《多元智能理论在地理教学中的应用》，论述了利用多元智能进行地理教学并在地理教学中培养学生的多元智能。
二、在中学地理教学中培养学生多元智能的策略
MI理论认为不同的学生由于智能结构不一样，他们的学习风格也有很大的差异。成功的教学是使每个学生都成为有效的学习者，只要教师根据不同学生智能特点的差异不断变换教学方法，进行地理教学设计时把发展多种智能的方法都设计到教学中，学生便可以有机会利用其最优的智能进行最有效地学习。多元智能理论提示我们要组织多种形式的教学活动，使学生在活动中利用多种智能，从而发现其优势智能并为其提供适合的教育方式和教学内容，例如語言表达能力、动手操作能力、人际交往能力等，这些能力对学生未来的发展起到决定性的作用。
（一）更新教育观念，把培养学生多元智能列入教学目的
MI理论运用于高中地理教学具有重大意义，是必要的，也是完全可行的。那么作为“素质教育的最好途径”的MI理论是提倡怎样的教学理念？在大力推进素质教育的今天，在多元智能理论的指导下，实施怎样的教学策略才能进行有效的地理教学？下面，笔者对这些问题逐一进行探讨、分析和论述。
高中地理教学方法的改进，离不开教学理念的更新。教学理念主要是指人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。MI理论提倡的教学理念主要体现在以下两个方面。
1.教学目标要反映人类的多元智能：为多元智能而教
MI理论是在对传统的智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。MI理论认为人的智能是多元的，并不是单一的。就主要方面来看有八种智能，对于个人来说，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但是在现实中人们不只是利用一种智能。几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或开展各项活动的。智能是原始的生物潜能，只有在个别特殊的人身上，这种潜能才以单一的形式表现出来。
2.教学方法的多元化和个性化：通过多元智能而教
多元智能理论认为，虽然每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但是在每个个体上八种智能的表现是不同的。因为我们每一个人的智能结构都是有差别的，如果这一项或几项智能表现较为突出，而其他的智能却较弱。另外智能的强弱跟发展环境和方法也有关系，智能领域不同发展过程也不一样。正是这各方面的差异使得每个人的智能组合和学习方法与特点各都有各自的独特性。所以加德纳反对只重视培养学生的一两种智能，而忽视了其它智能的教学方法，认为唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信心，认为自己不是学习的料。
（二）多元智能发展观下的地理教学策略
地理学科具有综合性和地域性的特点，决定了多元智能理论应用于地理教学的可行性，在地理教学过程中必然要利用学生的多元智能，同时也发展学生的多元智能，笔者在下文中将针对学生的多元智能特点分析在地理教学中培养学生多元智能的策略。
创设用地理用语来表述问题的学习环境，培养学生的语言智能。语言智能的培养和开发可以体现与渗透在每一门学科的教学中，在学校开展的各项非教学活动中。地理教学中，教师的语言需要有科学性、启发性和生动性的特点，同时也要注重培养学生地理语言的表述，使学生具有良好的语言表达能力，开发学生的语言智能。为了培养学生的语言智能，在具体的地理教学中的教学方法：
1.引用法
教学过程不仅是知识的传授与接受的过程，更应是一种情感交流和体验的过程。情感是认知活动的动力，积极情感来自和谐兴奋的教学情境。适当地引用一些学生熟知的歌词、诗歌、成语、谚语，化抽象为形象，激发学生的学习兴趣，使教学情趣相融。
2.讲故事
教师把基本的地理概念和教学的内容编成故事，再讲述给学生听，例如在讲解水循环的过程时，可以编“水的旅途”的故事描述水通过蒸发凝结再降落到地面这样一个过程，通俗易懂有感染力。学生也可以发挥自己的想象编故事在班级里相互交流，互相交换讲地理故事或者利用课前五分钟的时间进行地理演说。故事的内容可以包括：地理神话传说（如沧海桑田）、星座的传说、地理奇观、世界地理未解之谜（如百慕大三角）、地理游记（如徐霞客游记）、各地的地域文化、少数民族的图腾传说等等。日积月累，通过语言表达的不断训练，对学生语言表达能力的培养有很大的帮助。
3.辫论、讨论
辩论可以训练学生思维的敏捷性和培养思维的逻辑性，激发学生的积极性，还能够使学生养成尊重和倾听他人意见的习惯，以及养成具有主见的民主作风。例如，全球变暖的利与弊。
4.谈话法
教师通过平时学生在课堂上学习的知识和在日常生活中的生活体验，通过问答的形式而检验学生所学内容或者了解学习过程中的感悟的方法，通过语言交流激发学生的语言智能，可以是一对一或者一对多的形式。该方法简单易操作，灵活性较大，对于语言智能的培养有一定的作用。在这过程中有问有答，学生处于不断思考组织语言的情景当中，激发学生思维，使学生通过不断的思考来获取地理知识，培养学生思考问题的能力，语言的表述促进学生语言智能的发展。
参考文献：
[1]郭福昌，王长沛主编.多元智能在中国[M]，北京：首都师范大学出版社，2004（5）：41.
[2][美]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M]，北京：新华出版社，2004（4）.
[3]陈澄主编.地理教学论[M]，上海：上海教育出版社，1999（12）.
作者简介：
杜星仪（1996—），女，汉族，宁夏回族自治区人，本科在读，学校：邵阳学院，专业：地理科学。
关键词：多元智能；地理教学；教学策略
一、多元智能理论在国内的教育实践
早在加德纳创建MI理论之初，该理论就已通过各种渠道传入了中国大陆，但并未引起足够的重视，直至1990年，由兰金仁翻译并由光明日报出版社出版的加德纳关于多元智能理论创建的标志性著作《智能的结构》一书，此书的出版便正式宣告多元智能理论正式引入大陆。
2000年以来，大陆基础教育阶段的学校，随着借鉴理论开展实践研究，已经大大超过500所。地理教学领域也有一些学者试图将多元智能理论应用于地理教学并发表著作，例如周红杰的《多元智能理论在地理教学中的应用》，论述了利用多元智能进行地理教学并在地理教学中培养学生的多元智能。
二、在中学地理教学中培养学生多元智能的策略
MI理论认为不同的学生由于智能结构不一样，他们的学习风格也有很大的差异。成功的教学是使每个学生都成为有效的学习者，只要教师根据不同学生智能特点的差异不断变换教学方法，进行地理教学设计时把发展多种智能的方法都设计到教学中，学生便可以有机会利用其最优的智能进行最有效地学习。多元智能理论提示我们要组织多种形式的教学活动，使学生在活动中利用多种智能，从而发现其优势智能并为其提供适合的教育方式和教学内容，例如語言表达能力、动手操作能力、人际交往能力等，这些能力对学生未来的发展起到决定性的作用。
（一）更新教育观念，把培养学生多元智能列入教学目的
MI理论运用于高中地理教学具有重大意义，是必要的，也是完全可行的。那么作为“素质教育的最好途径”的MI理论是提倡怎样的教学理念？在大力推进素质教育的今天，在多元智能理论的指导下，实施怎样的教学策略才能进行有效的地理教学？下面，笔者对这些问题逐一进行探讨、分析和论述。
高中地理教学方法的改进，离不开教学理念的更新。教学理念主要是指人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。MI理论提倡的教学理念主要体现在以下两个方面。
1.教学目标要反映人类的多元智能：为多元智能而教
MI理论是在对传统的智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。MI理论认为人的智能是多元的，并不是单一的。就主要方面来看有八种智能，对于个人来说，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但是在现实中人们不只是利用一种智能。几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或开展各项活动的。智能是原始的生物潜能，只有在个别特殊的人身上，这种潜能才以单一的形式表现出来。
2.教学方法的多元化和个性化：通过多元智能而教
多元智能理论认为，虽然每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但是在每个个体上八种智能的表现是不同的。因为我们每一个人的智能结构都是有差别的，如果这一项或几项智能表现较为突出，而其他的智能却较弱。另外智能的强弱跟发展环境和方法也有关系，智能领域不同发展过程也不一样。正是这各方面的差异使得每个人的智能组合和学习方法与特点各都有各自的独特性。所以加德纳反对只重视培养学生的一两种智能，而忽视了其它智能的教学方法，认为唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信心，认为自己不是学习的料。
（二）多元智能发展观下的地理教学策略
地理学科具有综合性和地域性的特点，决定了多元智能理论应用于地理教学的可行性，在地理教学过程中必然要利用学生的多元智能，同时也发展学生的多元智能，笔者在下文中将针对学生的多元智能特点分析在地理教学中培养学生多元智能的策略。
创设用地理用语来表述问题的学习环境，培养学生的语言智能。语言智能的培养和开发可以体现与渗透在每一门学科的教学中，在学校开展的各项非教学活动中。地理教学中，教师的语言需要有科学性、启发性和生动性的特点，同时也要注重培养学生地理语言的表述，使学生具有良好的语言表达能力，开发学生的语言智能。为了培养学生的语言智能，在具体的地理教学中的教学方法：
1.引用法
教学过程不仅是知识的传授与接受的过程，更应是一种情感交流和体验的过程。情感是认知活动的动力，积极情感来自和谐兴奋的教学情境。适当地引用一些学生熟知的歌词、诗歌、成语、谚语，化抽象为形象，激发学生的学习兴趣，使教学情趣相融。
2.讲故事
教师把基本的地理概念和教学的内容编成故事，再讲述给学生听，例如在讲解水循环的过程时，可以编“水的旅途”的故事描述水通过蒸发凝结再降落到地面这样一个过程，通俗易懂有感染力。学生也可以发挥自己的想象编故事在班级里相互交流，互相交换讲地理故事或者利用课前五分钟的时间进行地理演说。故事的内容可以包括：地理神话传说（如沧海桑田）、星座的传说、地理奇观、世界地理未解之谜（如百慕大三角）、地理游记（如徐霞客游记）、各地的地域文化、少数民族的图腾传说等等。日积月累，通过语言表达的不断训练，对学生语言表达能力的培养有很大的帮助。
3.辫论、讨论
辩论可以训练学生思维的敏捷性和培养思维的逻辑性，激发学生的积极性，还能够使学生养成尊重和倾听他人意见的习惯，以及养成具有主见的民主作风。例如，全球变暖的利与弊。
4.谈话法
教师通过平时学生在课堂上学习的知识和在日常生活中的生活体验，通过问答的形式而检验学生所学内容或者了解学习过程中的感悟的方法，通过语言交流激发学生的语言智能，可以是一对一或者一对多的形式。该方法简单易操作，灵活性较大，对于语言智能的培养有一定的作用。在这过程中有问有答，学生处于不断思考组织语言的情景当中，激发学生思维，使学生通过不断的思考来获取地理知识，培养学生思考问题的能力，语言的表述促进学生语言智能的发展。
参考文献：
[1]郭福昌，王长沛主编.多元智能在中国[M]，北京：首都师范大学出版社，2004（5）：41.
[2][美]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M]，北京：新华出版社，2004（4）.
[3]陈澄主编.地理教学论[M]，上海：上海教育出版社，1999（12）.
作者简介：
杜星仪（1996—），女，汉族，宁夏回族自治区人，本科在读，学校：邵阳学院，专业：地理科学。