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著名的特级教师窦桂梅老师说过:对“细节”的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点;对“细节”的把握,又常常成为教学中生成性资源。的确,“一滴水可映出太阳光辉”,关注课堂上孩子的每一个行为细节,推敲教学中教师的每一个指导细节,欣赏细节、把玩细节,才能使课堂魅力无穷。
一、精彩源自“生命关怀”
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展,有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。
如在一些公开课上,我们经常可以看到这样的场面,班级的活跃分子,才思敏捷,成为了教师的最爱,成为课堂的“主力”,无限风光;有些学生回答问题语不成串,对文本的体验一知半解,在课堂上偶露一回脸,成为课堂的“冷板凳”;有的学生则沦为“看客”,上场锻炼的机会微乎其微。这种以偏代全,“万绿丛中一点红”式的参与面应该不是教育的主旋律。
课前,老师与学生们真诚对话,鼓励学生积极举手发言。当他关注到最后一个举手的同学时,老师设身处地地为孩子着想,“老师十分佩服你。因为我知道,通常情况下,最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。
他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。”之后并真诚地与这位同学握手。“你能不能想办法改变同学对你的印象。就从今天开始,你将成为咱们班举手越来越多的同学,好吗?”这位同学在老师的激情鼓励下勇敢地举起了手。
在课堂上,老师始终关注这位同学的表现。一句恰如其分的点评,一个鼓励赞赏的眼神,使这个常常游离在课堂外的孩子在那天终于被感染了,被感动了。整堂课,这位同学全身心投入,一次又一次自信地举起了手。
二、精彩源自“精雕细琢”
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
首先,精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”,那必将是流于肤浅;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,那必将流于浮华;它也不是不可或不必为之的故弄玄虚,那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
其次,精心雕琢教学过程的各个教学细节。老师的教学语言抑扬顿挫,感情真挚,扣击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导学生入情入境。同时,教师用适时、灵活、有针对性的评价语言,营造平等和谐宽松的教学氛围,让学生体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。
教师的教态,如面部表情、手势、眼神、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课,不难发现他们总是满面春风走上讲台,之后眼观全班学生,用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。
学生回答问题时,他们用赞许的目光以示鼓励,或肯定地点点头,拍拍学生的肩膀;当学生走了神,老师用皱眉、扬眉,用亲切的目光主动捕捉学生的视线,自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊,使课堂气氛有张有弛,情趣盎然。
三、精彩源自“互动生成”
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节,就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,珍视细节,在师生互动过程中,生成别样的精彩。
一位教师在上《生命桥》时,老师说:“同学们,你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗?”一生读:“试跳成功!紧接着,一队队羚羊凌空而起,……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”(该生把“一座”读成了“一座座”。)
另一生站起来说:“老师,他把‘一座’读成了‘一座座’”。老师却微笑着说:“我觉得他读得挺有道理!”生3:“我明白了,一老一少两只羚羊跳过悬崖时,在空中划出的弧线是“一座”生命桥,现在是一队队羚羊飞跃山涧,在空中划出了一道道弧线,那不就是“一座座”生命桥吗?”生4:“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的!生5:“真悲壮呀!”教师激情飞扬地说:“这真是一曲‘生命的壮歌’!”此时,该生激动得满脸通红,眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时,读得更悲壮。
当学生朗读出错时,一般教师无非是纠正一下。但在片段中教师从另一个角度加以引导,巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用,不但使学生加深了对文章的理解,而且使学生得到温馨的呵护,体验了一次意外的喜悦。可见,即使学生出现错误,教师如果用得巧妙,同样能成为一种课程资源,错误也会是精彩的。
一部好看的电影或电视剧,总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课,也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些,都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂,成功的教学必定离不开精彩的细节。
特级教师华应龙说:“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星,一抹而逝,也如狂雨中的闪电,耀眼夺目,往往会成为教学的闪光点,成为学生思维的开启点,教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美,但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到,就能于细微处见精神,细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。
(河北省永年县刘汉总校)
一、精彩源自“生命关怀”
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展,有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。正是对细节的忽略、不重视,才导致了种种不完美。
如在一些公开课上,我们经常可以看到这样的场面,班级的活跃分子,才思敏捷,成为了教师的最爱,成为课堂的“主力”,无限风光;有些学生回答问题语不成串,对文本的体验一知半解,在课堂上偶露一回脸,成为课堂的“冷板凳”;有的学生则沦为“看客”,上场锻炼的机会微乎其微。这种以偏代全,“万绿丛中一点红”式的参与面应该不是教育的主旋律。
课前,老师与学生们真诚对话,鼓励学生积极举手发言。当他关注到最后一个举手的同学时,老师设身处地地为孩子着想,“老师十分佩服你。因为我知道,通常情况下,最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。
他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。”之后并真诚地与这位同学握手。“你能不能想办法改变同学对你的印象。就从今天开始,你将成为咱们班举手越来越多的同学,好吗?”这位同学在老师的激情鼓励下勇敢地举起了手。
在课堂上,老师始终关注这位同学的表现。一句恰如其分的点评,一个鼓励赞赏的眼神,使这个常常游离在课堂外的孩子在那天终于被感染了,被感动了。整堂课,这位同学全身心投入,一次又一次自信地举起了手。
二、精彩源自“精雕细琢”
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
首先,精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”,那必将是流于肤浅;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,那必将流于浮华;它也不是不可或不必为之的故弄玄虚,那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
其次,精心雕琢教学过程的各个教学细节。老师的教学语言抑扬顿挫,感情真挚,扣击学生的心扉,拨响感情的琴弦,引导学生入情入境。同时,教师用适时、灵活、有针对性的评价语言,营造平等和谐宽松的教学氛围,让学生体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。
教师的教态,如面部表情、手势、眼神、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。我们观摩教学经验丰富的老师讲课,不难发现他们总是满面春风走上讲台,之后眼观全班学生,用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。
学生回答问题时,他们用赞许的目光以示鼓励,或肯定地点点头,拍拍学生的肩膀;当学生走了神,老师用皱眉、扬眉,用亲切的目光主动捕捉学生的视线,自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊,使课堂气氛有张有弛,情趣盎然。
三、精彩源自“互动生成”
课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节,就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,珍视细节,在师生互动过程中,生成别样的精彩。
一位教师在上《生命桥》时,老师说:“同学们,你们也能带着这份神圣劲儿把这句话读好吗?”一生读:“试跳成功!紧接着,一队队羚羊凌空而起,……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”(该生把“一座”读成了“一座座”。)
另一生站起来说:“老师,他把‘一座’读成了‘一座座’”。老师却微笑着说:“我觉得他读得挺有道理!”生3:“我明白了,一老一少两只羚羊跳过悬崖时,在空中划出的弧线是“一座”生命桥,现在是一队队羚羊飞跃山涧,在空中划出了一道道弧线,那不就是“一座座”生命桥吗?”生4:“那“一座座”生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的!生5:“真悲壮呀!”教师激情飞扬地说:“这真是一曲‘生命的壮歌’!”此时,该生激动得满脸通红,眼里闪着惊喜之光。全班再次齐读时,读得更悲壮。
当学生朗读出错时,一般教师无非是纠正一下。但在片段中教师从另一个角度加以引导,巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用,不但使学生加深了对文章的理解,而且使学生得到温馨的呵护,体验了一次意外的喜悦。可见,即使学生出现错误,教师如果用得巧妙,同样能成为一种课程资源,错误也会是精彩的。
一部好看的电影或电视剧,总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课,也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。这些,都是“细节”留下的魅力。纵观新课改下的课堂,成功的教学必定离不开精彩的细节。
特级教师华应龙说:“一个细节,见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星,一抹而逝,也如狂雨中的闪电,耀眼夺目,往往会成为教学的闪光点,成为学生思维的开启点,教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美,但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到,就能于细微处见精神,细节处见功力。总之精彩的课堂来自精彩的细节。
(河北省永年县刘汉总校)