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摘要：教过农村孩子的老师们一定深有体会，农村学生并不笨，只是不太善于表达，很多老师会觉得课堂气氛很难调动。有时一个问题抛出来，会"石沉大海"。这就要求农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。
关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问
中国分类号：G633.7
课堂上老师的提问是一种常见的方式和手段，老师在课堂上对学生进行提问，可以提高学生的注意力，启发学生去思考，从而加强学习效果。好的提问不仅能够起到活跃课堂气氛的作用，而且还能够激发学生的兴趣，对学生掌握知识的情况进行了解，更重要的是，还可以启迪学生去思考，开发其智能，从而对学生思维节奏起到调节作用。同时，这也是增进老师与同学之间的情感交流的一个有效方式。老师通过提问，可以有效地引导学生对所学知识进行回忆与总结，起到温故而知新的效果。所以，在日常的教学中，要想使提问取得更好的效果，就需要对问题进行科学、合理的设置。
一、有效提问的重要性
初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。
那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。
二、有效提问的方法略谈
1.设计提问要有目的性
提问时如果没有明确的目的，而是在事先没有准备的情况下随意提问，那么必然不能取得好的效果。提问时应该要紧扣教材中的重点与学生普遍反映的难点，不能脱离教学的主线。在备课时，教师要认真地对教材进行研究与分析，根据教学的目的与任务，设计好课堂提问。比如在教"压强"这个概念时，初学物理的学生对它会觉得很费解，而他们很确切的明白"压力"的概念。那么，在课堂上，老师可以以生活中的事情做为例子，来帮助学生理解。在此基础上，可以向学生提出一些问题。比如，大小不同的压力作用于同一个物体，产生的效果是不是一样？会有什么样的区别？压力较小时作用效果是不是就一定不明显？学生在对这些问题进行思考后，会想到受力面积，从而得出正确的结论。这样会让学生将"压力"与"压强"的概念联系起来，从而帮助其理解。提问时有明确的目的性，可以有效引导学生进行思考，帮助其理解概念，进而解决一些难点问题。
2.设计提问要有针对性
在课堂中设计提问，不仅要针对教学中的重点、难点，也要针对教学中的实例。如对一些容易模糊的概念进行提问，让学生能够区分不同概念间的联系与区别，从而加深理解，完全掌握概念。比如，在初三物理学习过程中，学生对"温度"、"热量"这两个概念有点模糊不清。如果老师提出这样的问题：为何"热量"能够传递但是"温度"却不能够传递？学生要想回答这个问题，就需要想想"温度"与"热量"的区别到底是什么。只有当学生真正掌握了这两个概念的内涵才能正确地回答这个问题，所以这种有针对性的提问也是有助于提高教学效果的。
3.设计提问要有启发性和激发性
使所提问题具有启发性是老师在设置问题时需要注意的一个方面，它能够深化知识，开启智力。具有启发性的提问可以让学生学会积极思考问题，主动地学习知识。而激发性提问的作用比启发性提问具有更加好的作用，不然就会导致启而不发的情况。激发性就是指通过不同的手段激发学生的动力，从而引发学生学习的热情和信心。比如讲"阿基米德定律"的时候，可以介绍阿基米德对皇冠真伪进行鉴别的故事。在讲完之后可以问，为什么阿基米德花这么大的精力来解决这个问题？讲解电磁感应现象时，可以向学生介绍法拉第的故事，让学生学习他的求实精神，从而激励他们努力学习。
4.提问要带给学生意外惊喜
初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者"煽动"道："谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！"学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。
三、存在的误区以及应对措施
在物理课堂实践教学提问中，还存在一些误区：
（1）有的老师上课时，一堂课下来都是自己在滔滔不绝地讲，也不提问，也无从知道自己讲的东西同学到底有没有消化。（2）有的老师准备的问题比较提低级的，有时候问题也很重复，没有一个明确的目标，漫无边际地提问。（3）有的老师所提的问题偏离了教学中的重点与难点。（4）有的老师只向好学生提问，而不给差生回答问题的机会；有的老师却喜欢针对差生提问，当然他提问的目的或许是为了使他们难堪。（5）有的老师提问没有层次、难易程度设置不合理。针对上面的问题，我认为在提问时要注意四个关系：首先是"点面"的关系。既要兼顾整个班级又要照顾到个别学生，以个别带动全局，以达到提高整体成绩的效果。其次是"难易"关系。设置问题的难易程度要有层次感，并且符合学生的认知水平及接受能力。再次是"多少"的关系。设置提问过多会让学生应付不过来，没有思考余地。提问过少，不能充分发挥学生的主动性，让学生对该课程产生厌恶感。最后，所提的问题不能让学生在回答时仅用"对或不对"、是或不是"就能回复，应该多设置开放性问题，这样就不会让学生感到单调。只要处理好这四个关系，就能有效地设置问题，从而引发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。
总之，初中物理课堂上教师的提问是一门学问，也是一门艺术。它没有既定的模式，而要不断地实践和摸索。在具体的实践操作中，老师应该注意问题设计的合理性，提问方式、对象与时机的选择，尽量避免提问中存在的一些误区，这样才能提高教学的水平，使提问的教学功能得以充分发挥。
关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问
中国分类号：G633.7
课堂上老师的提问是一种常见的方式和手段，老师在课堂上对学生进行提问，可以提高学生的注意力，启发学生去思考，从而加强学习效果。好的提问不仅能够起到活跃课堂气氛的作用，而且还能够激发学生的兴趣，对学生掌握知识的情况进行了解，更重要的是，还可以启迪学生去思考，开发其智能，从而对学生思维节奏起到调节作用。同时，这也是增进老师与同学之间的情感交流的一个有效方式。老师通过提问，可以有效地引导学生对所学知识进行回忆与总结，起到温故而知新的效果。所以，在日常的教学中，要想使提问取得更好的效果，就需要对问题进行科学、合理的设置。
一、有效提问的重要性
初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。
那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。
二、有效提问的方法略谈
1.设计提问要有目的性
提问时如果没有明确的目的，而是在事先没有准备的情况下随意提问，那么必然不能取得好的效果。提问时应该要紧扣教材中的重点与学生普遍反映的难点，不能脱离教学的主线。在备课时，教师要认真地对教材进行研究与分析，根据教学的目的与任务，设计好课堂提问。比如在教"压强"这个概念时，初学物理的学生对它会觉得很费解，而他们很确切的明白"压力"的概念。那么，在课堂上，老师可以以生活中的事情做为例子，来帮助学生理解。在此基础上，可以向学生提出一些问题。比如，大小不同的压力作用于同一个物体，产生的效果是不是一样？会有什么样的区别？压力较小时作用效果是不是就一定不明显？学生在对这些问题进行思考后，会想到受力面积，从而得出正确的结论。这样会让学生将"压力"与"压强"的概念联系起来，从而帮助其理解。提问时有明确的目的性，可以有效引导学生进行思考，帮助其理解概念，进而解决一些难点问题。
2.设计提问要有针对性
在课堂中设计提问，不仅要针对教学中的重点、难点，也要针对教学中的实例。如对一些容易模糊的概念进行提问，让学生能够区分不同概念间的联系与区别，从而加深理解，完全掌握概念。比如，在初三物理学习过程中，学生对"温度"、"热量"这两个概念有点模糊不清。如果老师提出这样的问题：为何"热量"能够传递但是"温度"却不能够传递？学生要想回答这个问题，就需要想想"温度"与"热量"的区别到底是什么。只有当学生真正掌握了这两个概念的内涵才能正确地回答这个问题，所以这种有针对性的提问也是有助于提高教学效果的。
3.设计提问要有启发性和激发性
使所提问题具有启发性是老师在设置问题时需要注意的一个方面，它能够深化知识，开启智力。具有启发性的提问可以让学生学会积极思考问题，主动地学习知识。而激发性提问的作用比启发性提问具有更加好的作用，不然就会导致启而不发的情况。激发性就是指通过不同的手段激发学生的动力，从而引发学生学习的热情和信心。比如讲"阿基米德定律"的时候，可以介绍阿基米德对皇冠真伪进行鉴别的故事。在讲完之后可以问，为什么阿基米德花这么大的精力来解决这个问题？讲解电磁感应现象时，可以向学生介绍法拉第的故事，让学生学习他的求实精神，从而激励他们努力学习。
4.提问要带给学生意外惊喜
初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者"煽动"道："谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！"学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。
三、存在的误区以及应对措施
在物理课堂实践教学提问中，还存在一些误区：
（1）有的老师上课时，一堂课下来都是自己在滔滔不绝地讲，也不提问，也无从知道自己讲的东西同学到底有没有消化。（2）有的老师准备的问题比较提低级的，有时候问题也很重复，没有一个明确的目标，漫无边际地提问。（3）有的老师所提的问题偏离了教学中的重点与难点。（4）有的老师只向好学生提问，而不给差生回答问题的机会；有的老师却喜欢针对差生提问，当然他提问的目的或许是为了使他们难堪。（5）有的老师提问没有层次、难易程度设置不合理。针对上面的问题，我认为在提问时要注意四个关系：首先是"点面"的关系。既要兼顾整个班级又要照顾到个别学生，以个别带动全局，以达到提高整体成绩的效果。其次是"难易"关系。设置问题的难易程度要有层次感，并且符合学生的认知水平及接受能力。再次是"多少"的关系。设置提问过多会让学生应付不过来，没有思考余地。提问过少，不能充分发挥学生的主动性，让学生对该课程产生厌恶感。最后，所提的问题不能让学生在回答时仅用"对或不对"、是或不是"就能回复，应该多设置开放性问题，这样就不会让学生感到单调。只要处理好这四个关系，就能有效地设置问题，从而引发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。
总之，初中物理课堂上教师的提问是一门学问，也是一门艺术。它没有既定的模式，而要不断地实践和摸索。在具体的实践操作中，老师应该注意问题设计的合理性，提问方式、对象与时机的选择，尽量避免提问中存在的一些误区，这样才能提高教学的水平，使提问的教学功能得以充分发挥。