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阅读是语文教学的主要组成部分。提高学生阅读水平是语文教学的重要目标，同时也是学生更好学习与工作的重要前提。但长期以来受应试教育的影响，教师将阅读课上成了固定模式化的分析课，以讲代读，以教师的分析代替了学生的阅读实践，将一篇篇优秀的阅读材料分解成作者、主题等固定的模块进行机械讲述，这样不仅不利于学生阅读水平的提高，还会让学生对阅读失去兴趣，对语文学科失去兴趣。新课程改革提出了个性化阅读的理念，指出阅读是学生、教师与文本对话的过程，是学生的个性化行为。那么，小学语文教学中如何实现学生的个性化阅读呢？
一、兴趣，开启学生阅读之门
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极的非智力因素，在认知活动不是可有可无的，而是起着非常重要的作用。尤其对于小学生来说，正处于认知初级阶段，还没有形成自主学习意识，他们对学习完全取决于个人喜好。小学生喜欢就会主动参与，积极阅读，不喜欢就会被动对待，消极阅读。要实现学生的个性化阅读，教师就要重视学生阅读兴趣的激发与培养。在阅读中，教师不要让学生直接展开阅读，而是要善于对阅读进行包装，吸引学生，打动学生，这样才能换来学生阅读的激情与动力。
1.运用音乐元素。音乐对人类有着独特的吸引力，会直接影响到欣赏者的情感与情绪。欢快的旋律会让欣赏者从心中产生愉悦感。这是心与心的交流，情与情的互动，不需要过多的语言解释。将音乐引入语文教学，尤其是一些富有真情实感的文章，在教学前播放音乐，可以起到“未读其文先感其情”的效果，这样自然就可以吸引学生、感染学生，从而激起学生阅读的激情。
2.善于运用图片。图片直观而生动，比起枯燥而静止的文字更有吸引力。因此，我们可以充分利用课本插图、简笔画等以新的角度来向学生传递信息，这样更能带给学生视觉上的强烈冲击。尤其对于以形象认知为主的小学生来说，更能从图片中获取丰富而形象的信息。因此，教师应引导学生展开想象，从而将学生带入作者所描绘的景与境中。此时，教师再加以相机诱导，自然可以激起学生阅读的热情。
二、生活，搭建通往阅读之桥
每个学生都有着不同的生活阅历，知识基础与认知水平，具有明显的个性差异。而且，学生与作者生活年代不同，有着完全不同的生活世界。如果只是单凭文字，学生往往难以深入地解读文本，只是浮于文字表面，似乎与作者、与文本之间隔着一层纱，而无法走进文本，走进文学的殿堂。生活是写作的源泉，每一篇优秀的文章都是作者观察生活，留心生活，对生活的再加工与再创造。要让学生走进文本，实现对文本的个性化解读，就要发挥生活的桥梁作用，用生活搭建起通往阅读的桥梁，唤起学生对生活的体验，丰富学生的情感体验。这样才能让学生透过文字表面，走进作者，走进文本，实现对文本的个性化解读。为此，在教学中，教师要善于运用图片、音频、视频等资料，还原生活，再现生活，回归生活，将学生带入特定的情境之中，调动学生的生活经验来展开丰富的想象与联想，丰富学生的生活体验，让学生从真实的生活情境之中来获取更为直接、形象的感受与体会。这样，学生才能走进作者，與作者产生情感共鸣，走进文本，获取独特的感受与体会，实现对文本的个性化解读。
三、质疑，点燃学生创新之火
学生有着丰富的想象力，这正是实现个性化阅读的关键。为此，教师在教学中要为学生营造民主而宽松的教学氛围，而不是传统教学中将学生的思维严格限定在教材与教参上，这样只会抹杀学生的个性，将学生的创新扼杀在萌芽中。我们要培养学生的批判意识，不要让学生迷信教材与教师，而是要以一种批判精神与意识来审视教材，不盲从，不人云亦云，让学生在宽松而自由的学习环境之中，消除学生心中的不安与畏惧，鼓励学生大胆地质疑问难，让学生勇敢地发表个人不同见解，让课堂上有更多不同的声音。正是通过这些不同声音的交流与碰撞，才能闪现学生思维与创新的火花，而不是在固定思维模式中对文本千篇一律、千人一面的阅读，而是基于学生自身的基础对文本进行个性化解读。当然，我们不仅要鼓励学生质疑，引导学生发言，对于学生阅读后见解的评价也至关重要。由于小学生生活阅历有限，基础薄弱，所以他们所提出的见解有时是没有价值的、片面的甚至是错误的。此时，教师如果只是简单地进行是与否的评价，只会将学生刚刚燃起的求知与质疑的火焰熄灭。对于有价值的见解，教师给予必要的表扬与鼓励这并不是一件难事，而对于学生的没有价值的见解的评价却并不是一件简单的事。如果教师武断否定，会打击学生参与思考的积极性，让学生对自己失去信心，甚至对丧失对阅读的兴趣。此时，教师要肯定其勇敢质疑与发表的积极性，同时又要委婉地指出其不足。教师可以问题来启发学生，也可以通过学生间的交流来让学生自行认识到观点的不足，自行修正，进而提出有价值的观点。这样才能让学生重拾信心，能够以更大的勇气参与到今后的学习中来，展开独立的思考与积极的思维，从而实现对文本的个性化阅读。
总之，实现个性化阅读这是新课程改改下重要的阅读教学理念，我们要以一切为了学生为宗旨，对阅读教学进行全面改革，激发学生阅读兴趣，丰富学生生活体验，鼓励学生大胆质疑。这样，学生才能展开探究性阅读，形成独特见解，实现个性化阅读。
（责编 张翼翔）
一、兴趣，开启学生阅读之门
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极的非智力因素，在认知活动不是可有可无的，而是起着非常重要的作用。尤其对于小学生来说，正处于认知初级阶段，还没有形成自主学习意识，他们对学习完全取决于个人喜好。小学生喜欢就会主动参与，积极阅读，不喜欢就会被动对待，消极阅读。要实现学生的个性化阅读，教师就要重视学生阅读兴趣的激发与培养。在阅读中，教师不要让学生直接展开阅读，而是要善于对阅读进行包装，吸引学生，打动学生，这样才能换来学生阅读的激情与动力。
1.运用音乐元素。音乐对人类有着独特的吸引力，会直接影响到欣赏者的情感与情绪。欢快的旋律会让欣赏者从心中产生愉悦感。这是心与心的交流，情与情的互动，不需要过多的语言解释。将音乐引入语文教学，尤其是一些富有真情实感的文章，在教学前播放音乐，可以起到“未读其文先感其情”的效果，这样自然就可以吸引学生、感染学生，从而激起学生阅读的激情。
2.善于运用图片。图片直观而生动，比起枯燥而静止的文字更有吸引力。因此，我们可以充分利用课本插图、简笔画等以新的角度来向学生传递信息，这样更能带给学生视觉上的强烈冲击。尤其对于以形象认知为主的小学生来说，更能从图片中获取丰富而形象的信息。因此，教师应引导学生展开想象，从而将学生带入作者所描绘的景与境中。此时，教师再加以相机诱导，自然可以激起学生阅读的热情。
二、生活，搭建通往阅读之桥
每个学生都有着不同的生活阅历，知识基础与认知水平，具有明显的个性差异。而且，学生与作者生活年代不同，有着完全不同的生活世界。如果只是单凭文字，学生往往难以深入地解读文本，只是浮于文字表面，似乎与作者、与文本之间隔着一层纱，而无法走进文本，走进文学的殿堂。生活是写作的源泉，每一篇优秀的文章都是作者观察生活，留心生活，对生活的再加工与再创造。要让学生走进文本，实现对文本的个性化解读，就要发挥生活的桥梁作用，用生活搭建起通往阅读的桥梁，唤起学生对生活的体验，丰富学生的情感体验。这样才能让学生透过文字表面，走进作者，走进文本，实现对文本的个性化解读。为此，在教学中，教师要善于运用图片、音频、视频等资料，还原生活，再现生活，回归生活，将学生带入特定的情境之中，调动学生的生活经验来展开丰富的想象与联想，丰富学生的生活体验，让学生从真实的生活情境之中来获取更为直接、形象的感受与体会。这样，学生才能走进作者，與作者产生情感共鸣，走进文本，获取独特的感受与体会，实现对文本的个性化解读。
三、质疑，点燃学生创新之火
学生有着丰富的想象力，这正是实现个性化阅读的关键。为此，教师在教学中要为学生营造民主而宽松的教学氛围，而不是传统教学中将学生的思维严格限定在教材与教参上，这样只会抹杀学生的个性，将学生的创新扼杀在萌芽中。我们要培养学生的批判意识，不要让学生迷信教材与教师，而是要以一种批判精神与意识来审视教材，不盲从，不人云亦云，让学生在宽松而自由的学习环境之中，消除学生心中的不安与畏惧，鼓励学生大胆地质疑问难，让学生勇敢地发表个人不同见解，让课堂上有更多不同的声音。正是通过这些不同声音的交流与碰撞，才能闪现学生思维与创新的火花，而不是在固定思维模式中对文本千篇一律、千人一面的阅读，而是基于学生自身的基础对文本进行个性化解读。当然，我们不仅要鼓励学生质疑，引导学生发言，对于学生阅读后见解的评价也至关重要。由于小学生生活阅历有限，基础薄弱，所以他们所提出的见解有时是没有价值的、片面的甚至是错误的。此时，教师如果只是简单地进行是与否的评价，只会将学生刚刚燃起的求知与质疑的火焰熄灭。对于有价值的见解，教师给予必要的表扬与鼓励这并不是一件难事，而对于学生的没有价值的见解的评价却并不是一件简单的事。如果教师武断否定，会打击学生参与思考的积极性，让学生对自己失去信心，甚至对丧失对阅读的兴趣。此时，教师要肯定其勇敢质疑与发表的积极性，同时又要委婉地指出其不足。教师可以问题来启发学生，也可以通过学生间的交流来让学生自行认识到观点的不足，自行修正，进而提出有价值的观点。这样才能让学生重拾信心，能够以更大的勇气参与到今后的学习中来，展开独立的思考与积极的思维，从而实现对文本的个性化阅读。
总之，实现个性化阅读这是新课程改改下重要的阅读教学理念，我们要以一切为了学生为宗旨，对阅读教学进行全面改革，激发学生阅读兴趣，丰富学生生活体验，鼓励学生大胆质疑。这样，学生才能展开探究性阅读，形成独特见解，实现个性化阅读。
（责编 张翼翔）