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【摘 要】词汇是英语教学的基础，在高中的英语教学中也是如此。但是高中生在经过小学和初中两个阶段的英语学习以后，词汇已经有了初步的积累，因此，教师在进行词汇教学时，应该重视学生的不同基础，因材施教。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效方法 存在问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.142
教师应该积极借助多媒体技术，用动画、歌曲等各种不同的形式增强学生的学习积极性，让他们能够更加积极主动的参与到课堂的学习中。同时，教师可以向学生推荐优秀的英文原著，让学生通过课外阅读增加他们的词汇积累。
一、目前我国高中英语词汇教学存在的问题
长期以来，在高考指挥棒的引导下，传统教学法在高中英语教学中一直占有主导地位。从教师们日常的英语教学过程中不难发现，“教师讲单词，学生抄单词，而后背单词”的模式成为高中英语词汇教学的主流。这样的词汇习得模式已经暴露出不少弊端。
（一）死记硬背、方法单一
绝大多数学生在学习英语词汇時，只是根据课后的单词列表，反复地背诵词形与词义，或者按照教师的授课笔记，记忆笔记中相关的词组。他们费了很大的劲把那些单词和词组记得滚瓜烂熟，实际应用英语的能力并没有提高。
（二）重点不清、主次不分
语言学家指出，人类大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和应用的，常出现在口语或写作中的词汇，而后者指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。从而，高中英语词汇教学也应有不同的目标要求，对教材中出现的生词不能不分主次而一律要求学生音、形、义和用法全部掌握，听、说、读、写都会用。词词都一律要求，学生的学习负担加重，从而导致词汇的教和学效果都很差。
（三）忽视复习、效率低下
在词汇学习特有的规律中我们不难发现，词汇重复的次数与词汇学习的效果有直接的联系。通常说来，重复的次数越多，记忆就越牢。然而，新课程标准下的高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率教低。同时，又由于教材容量大、课时紧，任务重，教师只能往前赶进度，结果相当一部分单词与学生见过一两次面后就很难再见，从而导致词汇学习过程中复习少、吸收少。反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以进行。
上述英语词汇教学现状导致高中英语词汇教学效果很不理想。通过反思，笔者认为造成这种状况的原因除了学生自身的各种因素外，教师在教学方面也存在着不可推卸的责任。教师应该积极寻找高中英语词汇教学的有效方法，通过激发学生词汇学习动机，引导学生有效地进行词汇习得。
二、增加课堂提问，加强与学生的互动
提问是一种艺术，之所以称它为一种艺术，正是因为它具有丰富多样的形式。在词汇教学中实施提问要注意几个方面：首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然地进入英语课堂的学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中所涉及的词汇要尽可能紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，使问题的提出有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主探索，发挥学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力及其语言表达能力，因此，问题不能轻易在本节课的内容中找到答案。其次，教师在提问的设置中应尽量避免一些无效的提问，使学生进入探究学习氛围中，快速进入状态。高中生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”；“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。
三、分类教学，重点突出
对于英语词汇来说，有些是“高频词汇”，有些是“低频词汇”，所以要掌握不同词汇的教学深度。对于很多“reading vocabulary”，学生只要知道意思便可，这部分词汇要是一一讲解太费时费力，这时可充分利用多媒体信息量大的优点。教师用幻灯片展示此类单词，制作一张分为三栏的幻灯片，即左边是单词、中间是打乱的词性、右边是打乱的中文意思。要求学生把对应的词性、中文意思和单词连线，做对了，就给出一个很棒的手势（动态图），做错了，就是一个哭脸（动态图），同时加上相应的背景音乐。这样让学生在轻松的环境下几分钟内就完成了枯燥的词汇复习和记忆。
对于“高频词汇”、重点词汇，像名词、动词、形容词、副词等实词和词组的用法，要求学生掌握读音、词形、词义和用法，尤其是要注意常见词所增加的不常用的意思的记忆。在对这部分词汇进行教学时，教师第一天用幻灯片展示出单词，把任务分配到小组，让轮到的小组在第二天课前预习这些单词的读音、查出这些单词的同根词、派生词。第二天，该小组推选出一名组员带全班同学朗读这部分单词，读完后，另外一名组员读出该单词的同根词或派生词的词性和中文意思让其他同学记录下来回去学习。此类练习与低频词汇练习可间隔进行。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师也可以将所学课文内容挖空让学生填入所要掌握的重点单词和短语，也可将该篇文章进行缩写，让学生根据课文概要来填写重点词汇。这种练习，让学生个人单独完成，然后小组内讨论，最后教师给出参考答案。
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
参考文献
[1]张闫俊.高中英语词汇学习的有效策略及方法[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[2]朱建英.英语词汇教学尝试[J].教育科研论坛，2006.43（5）.
【关键词】高中英语 词汇教学 有效方法 存在问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.142
教师应该积极借助多媒体技术，用动画、歌曲等各种不同的形式增强学生的学习积极性，让他们能够更加积极主动的参与到课堂的学习中。同时，教师可以向学生推荐优秀的英文原著，让学生通过课外阅读增加他们的词汇积累。
一、目前我国高中英语词汇教学存在的问题
长期以来，在高考指挥棒的引导下，传统教学法在高中英语教学中一直占有主导地位。从教师们日常的英语教学过程中不难发现，“教师讲单词，学生抄单词，而后背单词”的模式成为高中英语词汇教学的主流。这样的词汇习得模式已经暴露出不少弊端。
（一）死记硬背、方法单一
绝大多数学生在学习英语词汇時，只是根据课后的单词列表，反复地背诵词形与词义，或者按照教师的授课笔记，记忆笔记中相关的词组。他们费了很大的劲把那些单词和词组记得滚瓜烂熟，实际应用英语的能力并没有提高。
（二）重点不清、主次不分
语言学家指出，人类大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和应用的，常出现在口语或写作中的词汇，而后者指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。从而，高中英语词汇教学也应有不同的目标要求，对教材中出现的生词不能不分主次而一律要求学生音、形、义和用法全部掌握，听、说、读、写都会用。词词都一律要求，学生的学习负担加重，从而导致词汇的教和学效果都很差。
（三）忽视复习、效率低下
在词汇学习特有的规律中我们不难发现，词汇重复的次数与词汇学习的效果有直接的联系。通常说来，重复的次数越多，记忆就越牢。然而，新课程标准下的高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率教低。同时，又由于教材容量大、课时紧，任务重，教师只能往前赶进度，结果相当一部分单词与学生见过一两次面后就很难再见，从而导致词汇学习过程中复习少、吸收少。反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以进行。
上述英语词汇教学现状导致高中英语词汇教学效果很不理想。通过反思，笔者认为造成这种状况的原因除了学生自身的各种因素外，教师在教学方面也存在着不可推卸的责任。教师应该积极寻找高中英语词汇教学的有效方法，通过激发学生词汇学习动机，引导学生有效地进行词汇习得。
二、增加课堂提问，加强与学生的互动
提问是一种艺术，之所以称它为一种艺术，正是因为它具有丰富多样的形式。在词汇教学中实施提问要注意几个方面：首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然地进入英语课堂的学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中所涉及的词汇要尽可能紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，使问题的提出有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主探索，发挥学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力及其语言表达能力，因此，问题不能轻易在本节课的内容中找到答案。其次，教师在提问的设置中应尽量避免一些无效的提问，使学生进入探究学习氛围中，快速进入状态。高中生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”；“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。
三、分类教学，重点突出
对于英语词汇来说，有些是“高频词汇”，有些是“低频词汇”，所以要掌握不同词汇的教学深度。对于很多“reading vocabulary”，学生只要知道意思便可，这部分词汇要是一一讲解太费时费力，这时可充分利用多媒体信息量大的优点。教师用幻灯片展示此类单词，制作一张分为三栏的幻灯片，即左边是单词、中间是打乱的词性、右边是打乱的中文意思。要求学生把对应的词性、中文意思和单词连线，做对了，就给出一个很棒的手势（动态图），做错了，就是一个哭脸（动态图），同时加上相应的背景音乐。这样让学生在轻松的环境下几分钟内就完成了枯燥的词汇复习和记忆。
对于“高频词汇”、重点词汇，像名词、动词、形容词、副词等实词和词组的用法，要求学生掌握读音、词形、词义和用法，尤其是要注意常见词所增加的不常用的意思的记忆。在对这部分词汇进行教学时，教师第一天用幻灯片展示出单词，把任务分配到小组，让轮到的小组在第二天课前预习这些单词的读音、查出这些单词的同根词、派生词。第二天，该小组推选出一名组员带全班同学朗读这部分单词，读完后，另外一名组员读出该单词的同根词或派生词的词性和中文意思让其他同学记录下来回去学习。此类练习与低频词汇练习可间隔进行。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师也可以将所学课文内容挖空让学生填入所要掌握的重点单词和短语，也可将该篇文章进行缩写，让学生根据课文概要来填写重点词汇。这种练习，让学生个人单独完成，然后小组内讨论，最后教师给出参考答案。
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
参考文献
[1]张闫俊.高中英语词汇学习的有效策略及方法[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[2]朱建英.英语词汇教学尝试[J].教育科研论坛，2006.43（5）.