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摘 要： 在信息技术快速发展的今天，中学生個性化学习成为了主要的发展趋势。基于信息技术环境下，全面分析中学生个性化学习的特点，营造符合学生个性化学习的资源环境，同时构建科学的学习模式，有助于提升学生个性化学习的整体水平，也有助于优化学生个性化学习的整体能力。
关键词： 信息技术环境；中学生；个性化学习
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0176-01
中学生的个性化学习，是一种自主学习能力的充分体现。在信息技术环境下，通过教师的引导，通过学习模式的构建，学生可以自主利用多元化的技术资源来实现自主学习，这不仅有助于充分调动和发挥学生的主观能动性，同时还能够培养学生的创新精神，优化学生的探究能力，鼓励学生带着兴趣和快乐投身到自主学习中。在实践过程中，优化学生个性化学习能力，需要充分结合信息技术环境，来构建科学有效的模式。
一、构建信息技术环境下学生个性化学习研究教学模式
个性化学习要求学生在学习过程中，必须充分发挥自身的主观能动性，充分调动自身的感官能力来投身到自主探究、自主研究的过程中。因此，在信息技术环境下，构建学生个性化学习研究教学模式，具有指导性的作用。学生的认知能力有限，学生的整体思维偏弱，在个性化学习中，学生难免会出现探究方向错误，研究力度不够等诸多问题，同时学生也会被纷繁复杂的信息资源所左右。因此，构建科学的个性化学习研究教学模式，引导学生在规范化的模式下深入探究，全面研究，不仅能够提升中学生个性化学习的整体质量，同时也能够更好地引导学生深入全面的开展研究性学习。因此，构建“媒体搭桥-情境驱动-自主学习-信息延伸”的研究教学模式。首先，教师充分利用多媒体教学工具来进行搭桥，利用多媒体软件上网的功能来搜集研究的素材，引导学生全面直观地观看研究的资料，这有助于研究工作的快速切入，也能够充分利用直观生动的素材来提升学生的研究兴趣。其次，教师利用提问、互动等的方式来营造适合研究的教学情境，充分调动学生的参与性，鼓励学生针对研究的问题及了解的素材来提出问题，鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的看法，这样有助于营造生动活泼、积极向上的研究环境。同时，教师基于任务驱动教学法来确保学生明确研究目的，带着目的投身到自主研究学习中。在实际的研究过程中，学生可以独立自主的进行研究，也可以依靠小团队的力量来开展研究工作。最后，教师基于信息技术的可触性，鼓励学生结合研究主题，充分利用课余时间，充分利用信息媒介来扩展知识，深入延伸。
二、构建信息技术环境下学生个性化学习的作文教学模式
作文是中学阶段的重要能力之一，是衡量学生语文知识应用的主要阵地。在传统的作文教学中，学生面临着素材匮乏、逻辑混乱、兴趣不高等诸多问题。在信息技术环境下，作文教学搭乘了信息资源的“顺风车”，不仅能够充分提升学生的兴趣，同时也便于学生广泛涉猎作文素材，提升中学生的语文应用能力。因此，在作文教学中，应该构建科学化的作文教学模式，即“信息导说-自主习作-媒体评改-存盘上传”等。首先，基于多媒体教学软件来形象直观的让学生观察待写作的内容，将内容的画面感体现出来，调动学生的想象力。其次，鼓励学生进行自主写作，为营造宽松轻松的学习氛围，教师可以适当播放一些舒缓轻柔的音乐，以充分调动学生的想象力。同时，教师将优秀的作文及学生的共同问题展示出来，供学生参考及讨论，共同修改作文。最后，教师讲评完毕后，学生根据教师的讲评来修缮自己的习作。完成修改后，进行作文的存盘，以留存资料，作为以后作文学习的重要参考。
三、构建信息技术环境下学生个性化学习的数学教学模式
中学数学具有一定的逻辑性，学生在个性化的学习过程中，难免会遇到各种各样的瓶颈，也会出现部分思维障碍。在信息技术环境下，中学数学教学有了坚实的依靠，同时也能够凸显数学教学中的多重互动性。基于此，在信息技术环境下，构建科学的数学教学模式，即“媒体激趣-提出问题-探索交流-意义建构”。首先，鉴于学生对中学数学的兴趣程度不高，可以鼓励学生进行上网，观看一些数学模型的现实图片来提升兴趣。其次，结合学生观察浏览的内容，教师进行数学问题的建构，鼓励学生思考其共性特征及数学思维，然后利用已学的数学知识来开展讨论。同时，通过自主学习及实践动手来建构数学模型及实际物体之间的关联，开展深入的互动学习。最后，回归数学本源，充分结合待学的数学知识，鼓励学生结合数学新课程中的内容，来搭建图片与数学知识之间的关联，进而引发学生思考。
四、构建信息技术环境下学生个体性学习的英语教学模式
在中学英语的教学过程中，充分利用信息技术，营造符合学生认知特点及兴趣的英语教学模式，能够有效提升学生个性化学习的整体水平，同时也有助于提升学生的英语应用能力。因此，构建“情境热身-模拟操练-思维拓展-回扣教材”的科学教学模式，全面提升英语教学的水平。首先，教师结合教学内容来播放一些视频、图片等，激发学生的兴趣。其次，教师结合教学内容，鼓励学生进行对话练习及组词造句，深化学生的英语应用能力。尤其是对课程中的核心句型，教师要引导学生学会在实践中主动运用这些句型来表达。同时，教师回归多媒体，结合教学内容来做好深化与拓展，全面有效地激发学生的思维能力，不断扩展学生的知识面，并鼓励学生搜集相关的知识，不断丰富该教学主题的英语素材。最后，教师结合教材中的内容，引导学生全面通读课文，并做好相关的标记，找出核心句型的位置，充分认知句型在段落中的作用。
五、结论
中学生的个性化学习是学生自主学习能力的一种体现，在信息技术环境下，中学生的个性化学习需要建构在科学的教学模式的基础上，只有这样才能提升学生个性化学习的水平，才能全面提升学生个性化学习的能力。
参考文献
[1] 郑云翔，信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J]，中国电化教育，2014（7）：126-132.
[2] 郑伟，基于信息技术环境下初中物理个性化学习的探究[J]，理科考试研究，2015，22（16）：74-74.
[3] 徐秀琴，浅议信息技术环境下学生个性化学习[J]，新课程导学，2016（6）：30-30.
关键词： 信息技术环境；中学生；个性化学习
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0176-01
中学生的个性化学习，是一种自主学习能力的充分体现。在信息技术环境下，通过教师的引导，通过学习模式的构建，学生可以自主利用多元化的技术资源来实现自主学习，这不仅有助于充分调动和发挥学生的主观能动性，同时还能够培养学生的创新精神，优化学生的探究能力，鼓励学生带着兴趣和快乐投身到自主学习中。在实践过程中，优化学生个性化学习能力，需要充分结合信息技术环境，来构建科学有效的模式。
一、构建信息技术环境下学生个性化学习研究教学模式
个性化学习要求学生在学习过程中，必须充分发挥自身的主观能动性，充分调动自身的感官能力来投身到自主探究、自主研究的过程中。因此，在信息技术环境下，构建学生个性化学习研究教学模式，具有指导性的作用。学生的认知能力有限，学生的整体思维偏弱，在个性化学习中，学生难免会出现探究方向错误，研究力度不够等诸多问题，同时学生也会被纷繁复杂的信息资源所左右。因此，构建科学的个性化学习研究教学模式，引导学生在规范化的模式下深入探究，全面研究，不仅能够提升中学生个性化学习的整体质量，同时也能够更好地引导学生深入全面的开展研究性学习。因此，构建“媒体搭桥-情境驱动-自主学习-信息延伸”的研究教学模式。首先，教师充分利用多媒体教学工具来进行搭桥，利用多媒体软件上网的功能来搜集研究的素材，引导学生全面直观地观看研究的资料，这有助于研究工作的快速切入，也能够充分利用直观生动的素材来提升学生的研究兴趣。其次，教师利用提问、互动等的方式来营造适合研究的教学情境，充分调动学生的参与性，鼓励学生针对研究的问题及了解的素材来提出问题，鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的看法，这样有助于营造生动活泼、积极向上的研究环境。同时，教师基于任务驱动教学法来确保学生明确研究目的，带着目的投身到自主研究学习中。在实际的研究过程中，学生可以独立自主的进行研究，也可以依靠小团队的力量来开展研究工作。最后，教师基于信息技术的可触性，鼓励学生结合研究主题，充分利用课余时间，充分利用信息媒介来扩展知识，深入延伸。
二、构建信息技术环境下学生个性化学习的作文教学模式
作文是中学阶段的重要能力之一，是衡量学生语文知识应用的主要阵地。在传统的作文教学中，学生面临着素材匮乏、逻辑混乱、兴趣不高等诸多问题。在信息技术环境下，作文教学搭乘了信息资源的“顺风车”，不仅能够充分提升学生的兴趣，同时也便于学生广泛涉猎作文素材，提升中学生的语文应用能力。因此，在作文教学中，应该构建科学化的作文教学模式，即“信息导说-自主习作-媒体评改-存盘上传”等。首先，基于多媒体教学软件来形象直观的让学生观察待写作的内容，将内容的画面感体现出来，调动学生的想象力。其次，鼓励学生进行自主写作，为营造宽松轻松的学习氛围，教师可以适当播放一些舒缓轻柔的音乐，以充分调动学生的想象力。同时，教师将优秀的作文及学生的共同问题展示出来，供学生参考及讨论，共同修改作文。最后，教师讲评完毕后，学生根据教师的讲评来修缮自己的习作。完成修改后，进行作文的存盘，以留存资料，作为以后作文学习的重要参考。
三、构建信息技术环境下学生个性化学习的数学教学模式
中学数学具有一定的逻辑性，学生在个性化的学习过程中，难免会遇到各种各样的瓶颈，也会出现部分思维障碍。在信息技术环境下，中学数学教学有了坚实的依靠，同时也能够凸显数学教学中的多重互动性。基于此，在信息技术环境下，构建科学的数学教学模式，即“媒体激趣-提出问题-探索交流-意义建构”。首先，鉴于学生对中学数学的兴趣程度不高，可以鼓励学生进行上网，观看一些数学模型的现实图片来提升兴趣。其次，结合学生观察浏览的内容，教师进行数学问题的建构，鼓励学生思考其共性特征及数学思维，然后利用已学的数学知识来开展讨论。同时，通过自主学习及实践动手来建构数学模型及实际物体之间的关联，开展深入的互动学习。最后，回归数学本源，充分结合待学的数学知识，鼓励学生结合数学新课程中的内容，来搭建图片与数学知识之间的关联，进而引发学生思考。
四、构建信息技术环境下学生个体性学习的英语教学模式
在中学英语的教学过程中，充分利用信息技术，营造符合学生认知特点及兴趣的英语教学模式，能够有效提升学生个性化学习的整体水平，同时也有助于提升学生的英语应用能力。因此，构建“情境热身-模拟操练-思维拓展-回扣教材”的科学教学模式，全面提升英语教学的水平。首先，教师结合教学内容来播放一些视频、图片等，激发学生的兴趣。其次，教师结合教学内容，鼓励学生进行对话练习及组词造句，深化学生的英语应用能力。尤其是对课程中的核心句型，教师要引导学生学会在实践中主动运用这些句型来表达。同时，教师回归多媒体，结合教学内容来做好深化与拓展，全面有效地激发学生的思维能力，不断扩展学生的知识面，并鼓励学生搜集相关的知识，不断丰富该教学主题的英语素材。最后，教师结合教材中的内容，引导学生全面通读课文，并做好相关的标记，找出核心句型的位置，充分认知句型在段落中的作用。
五、结论
中学生的个性化学习是学生自主学习能力的一种体现，在信息技术环境下，中学生的个性化学习需要建构在科学的教学模式的基础上，只有这样才能提升学生个性化学习的水平，才能全面提升学生个性化学习的能力。
参考文献
[1] 郑云翔，信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J]，中国电化教育，2014（7）：126-132.
[2] 郑伟，基于信息技术环境下初中物理个性化学习的探究[J]，理科考试研究，2015，22（16）：74-74.
[3] 徐秀琴，浅议信息技术环境下学生个性化学习[J]，新课程导学，2016（6）：30-30.