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引题：语文 《美丽的小兴安岭》
一、课文简介
这篇课文以树木为主线，积蓄了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽、诱人的，赞美了小兴安岭既是一座巨大的宝库，又是一座美丽的大花园。
二、错误记录
我在讲《美麗的小兴安岭》这一课时。学生很投入，气氛也很浓烈。我当时是这样让引导的：你认为小兴安岭的哪个季节最美或者最诱人，就请你给大家说说你的感受。当分析到春天时，我们班的韩秋艳同学说：“老师，我从描写冬天的这一段中‘松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还在枝头散步，看看春天是不是快要来临。’这句话中，想到了松鼠很喜欢春天，不喜欢冬天。因为它在枝头散步时，总要看看春天是不是快来了。”其他同学立刻反驳道：“老师，她说的我不同意。”彭亚锋发言说“老师，我认为松鼠更喜欢秋天，因为秋天有很多果实都成熟了，松鼠可以吃到很多好吃的（这个同学就是个小胖子，所以很好吃），所以我认为他更喜欢秋天。”刘洋立刻站起来说：“老师，我认为松鼠更喜欢夏天，因为夏天到了，有很多小动物都会出来玩，小松鼠可以有很多好朋友，它们玩得会很开心。”刘宇站起来说：“老师，我不同意他们的看法，我认为松鼠也很喜欢冬天。因为在冬天，小松鼠可以不用干活，整天就是吃或睡，天好的时候还可以到枝头散步，多悠闲呀！”当时还有很多同学要发言。我一看本来是讲小兴安岭春天美丽的景色，结果演变成了讨论小松鼠喜欢哪个季节，于是我赶紧打断说：“对于松鼠到底喜欢哪个季节呢，我们先放一放，以后再讨论。我认为小松鼠在不同的时候会有不同的需求，小松鼠憋了一个冬天了，它最想干的第一件事是什么呢？如果你在屋子里憋了十天，你最想干的是什么？（出去玩）所以我想小松鼠最盼望春天快点来，好赶紧出去玩。”听了我的解释，学生们都点头称是。然后，我又开始导入正题，接着讲课。
三、错误分析
我认为学生说得不能算是错误，应该说是跑题了。因为我的原意是让学生说一说春天的美景，而学生却转到讨论小松鼠喜欢哪个季节上去了，不合乎我的本意。
四、验证错误
1.和学生访谈
我找到了这几位同学，问他们当时为什么这么说。韩秋艳说：“春天阳光明媚，每个小动物都喜欢出来玩，看一看春天的美景。如果是冬天的话，闷在树洞里的小松鼠不能出去玩非常的寂寞，所以我觉得他非常的喜欢春天。”彭亚峰说“我说我觉得喜欢秋天，因为农民伯伯在春天里播下的种子已经变成了好吃的食物，小松鼠也肯定像咱们人一样很贪吃，所以在秋天里小松鼠可以找它最喜欢吃的小松果。”刘洋说“我当时想，小松鼠活泼好动，夏天有好多小动物都出来玩，如果别的小动物都不出来，小松鼠就交不到好多小伙伴。所以我觉得小松鼠喜欢夏天。”刘宇说“我觉得小松鼠在前面三个季节已经玩得很开心了，也很累了。在冬天里，小松鼠拿出它在秋天储存的食物，可以边吃边休息，还很悠闲。睡觉时还可以做很多的美梦。冬天小兴安岭的非常漂亮，天气好的时候，小松鼠可以出来赏雪景，不是很惬意么。所以我觉得小松鼠喜欢冬天。”
2.听取同事的意见
回到办公室，我又把这个问题说给同事听。徐老师说：“学生之所以这么说，是因为学生自己就喜欢这个季节，他喜欢哪个季节，他认为小松鼠就喜欢哪个季节”。马老师说“有的学生为了突出自己的个性，别人说的他偏不说，他偏说别人不说的。”严老师说：“学生之所以这么说，跟他们的性格有关系。比如那个说喜欢冬天的小孩，他就喜欢呆着，喜欢玩。”康老师说：“我倒认为学生们说得很好，没有跑题。学生们说小松鼠喜欢哪个季节的都有，这正好说明了小兴安岭一年四季都是美丽的，不光诱人，连小动物都喜欢呢！”听了这几位老师的话，我觉得说的都有道理，不过康老师说的我更同意。
3.引证文献
新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化的语言发表自己的见解，不用统一的标准化的答案束缚学生的思维。语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
陶行知有过一段精辟的工具论：“工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的绝不在于将课本读深读透。”可见，教师之教材的把握、处理，应倾其所能进行二度创作，即怎样“以此为例子” 培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读潜能，发展学生的智力，陶冶学生的情操，“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”
五、分析与反思
通过查找资料，我了解到“课文”只是学生学习语文的一个平台，而真正的目的是让学生通过“课文”这个平台，让学生学到知识，提高能力，获得本领。
回过头来再想一想我说的这个例子，学生为自己创造了一个非常好的发言机会。在发言过程中，学生首先要认真听其他学生的发言，然后还要积极思考自己的立场与意见，并组织好自己的语言，发表自己的见解，有力地去反驳别人。而我却没有倾听学生的想法，断然阻止了他们，还发表了一大堆自己认为正确的言论。孰不知，我失去了一次多好的锻炼学生听、说能力的机会。我只想到要让学生把课文分析透彻，而却忽视了语文教学的真正目的，真是很惭愧。
还是上面那个例子，以前我的分析是学生说“跑题”了，现在再想一想，答案应当是否定的。学生在发表自己见解的同时，不也正在说自己的感受吗，他们只有切切实实感受到了小兴安岭四季的美丽，才会说出那样独特的言论。学生感受到的我并没有感受到，看来在这一点上我不如学生。我真应该好好向学生学习学习。
由此，我感觉到自己对新课标了解得太少了，同时也太缺少理论知识了。为了提高自身的素质，我会在今后的学习和生活中努力学习的，并把这些理论和知识运用到自己的实际工作中去，使学生能真正享受到新课改带来的实惠。
一、课文简介
这篇课文以树木为主线，积蓄了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽、诱人的，赞美了小兴安岭既是一座巨大的宝库，又是一座美丽的大花园。
二、错误记录
我在讲《美麗的小兴安岭》这一课时。学生很投入，气氛也很浓烈。我当时是这样让引导的：你认为小兴安岭的哪个季节最美或者最诱人，就请你给大家说说你的感受。当分析到春天时，我们班的韩秋艳同学说：“老师，我从描写冬天的这一段中‘松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还在枝头散步，看看春天是不是快要来临。’这句话中，想到了松鼠很喜欢春天，不喜欢冬天。因为它在枝头散步时，总要看看春天是不是快来了。”其他同学立刻反驳道：“老师，她说的我不同意。”彭亚锋发言说“老师，我认为松鼠更喜欢秋天，因为秋天有很多果实都成熟了，松鼠可以吃到很多好吃的（这个同学就是个小胖子，所以很好吃），所以我认为他更喜欢秋天。”刘洋立刻站起来说：“老师，我认为松鼠更喜欢夏天，因为夏天到了，有很多小动物都会出来玩，小松鼠可以有很多好朋友，它们玩得会很开心。”刘宇站起来说：“老师，我不同意他们的看法，我认为松鼠也很喜欢冬天。因为在冬天，小松鼠可以不用干活，整天就是吃或睡，天好的时候还可以到枝头散步，多悠闲呀！”当时还有很多同学要发言。我一看本来是讲小兴安岭春天美丽的景色，结果演变成了讨论小松鼠喜欢哪个季节，于是我赶紧打断说：“对于松鼠到底喜欢哪个季节呢，我们先放一放，以后再讨论。我认为小松鼠在不同的时候会有不同的需求，小松鼠憋了一个冬天了，它最想干的第一件事是什么呢？如果你在屋子里憋了十天，你最想干的是什么？（出去玩）所以我想小松鼠最盼望春天快点来，好赶紧出去玩。”听了我的解释，学生们都点头称是。然后，我又开始导入正题，接着讲课。
三、错误分析
我认为学生说得不能算是错误，应该说是跑题了。因为我的原意是让学生说一说春天的美景，而学生却转到讨论小松鼠喜欢哪个季节上去了，不合乎我的本意。
四、验证错误
1.和学生访谈
我找到了这几位同学，问他们当时为什么这么说。韩秋艳说：“春天阳光明媚，每个小动物都喜欢出来玩，看一看春天的美景。如果是冬天的话，闷在树洞里的小松鼠不能出去玩非常的寂寞，所以我觉得他非常的喜欢春天。”彭亚峰说“我说我觉得喜欢秋天，因为农民伯伯在春天里播下的种子已经变成了好吃的食物，小松鼠也肯定像咱们人一样很贪吃，所以在秋天里小松鼠可以找它最喜欢吃的小松果。”刘洋说“我当时想，小松鼠活泼好动，夏天有好多小动物都出来玩，如果别的小动物都不出来，小松鼠就交不到好多小伙伴。所以我觉得小松鼠喜欢夏天。”刘宇说“我觉得小松鼠在前面三个季节已经玩得很开心了，也很累了。在冬天里，小松鼠拿出它在秋天储存的食物，可以边吃边休息，还很悠闲。睡觉时还可以做很多的美梦。冬天小兴安岭的非常漂亮，天气好的时候，小松鼠可以出来赏雪景，不是很惬意么。所以我觉得小松鼠喜欢冬天。”
2.听取同事的意见
回到办公室，我又把这个问题说给同事听。徐老师说：“学生之所以这么说，是因为学生自己就喜欢这个季节，他喜欢哪个季节，他认为小松鼠就喜欢哪个季节”。马老师说“有的学生为了突出自己的个性，别人说的他偏不说，他偏说别人不说的。”严老师说：“学生之所以这么说，跟他们的性格有关系。比如那个说喜欢冬天的小孩，他就喜欢呆着，喜欢玩。”康老师说：“我倒认为学生们说得很好，没有跑题。学生们说小松鼠喜欢哪个季节的都有，这正好说明了小兴安岭一年四季都是美丽的，不光诱人，连小动物都喜欢呢！”听了这几位老师的话，我觉得说的都有道理，不过康老师说的我更同意。
3.引证文献
新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化的语言发表自己的见解，不用统一的标准化的答案束缚学生的思维。语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
陶行知有过一段精辟的工具论：“工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的绝不在于将课本读深读透。”可见，教师之教材的把握、处理，应倾其所能进行二度创作，即怎样“以此为例子” 培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读潜能，发展学生的智力，陶冶学生的情操，“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”
五、分析与反思
通过查找资料，我了解到“课文”只是学生学习语文的一个平台，而真正的目的是让学生通过“课文”这个平台，让学生学到知识，提高能力，获得本领。
回过头来再想一想我说的这个例子，学生为自己创造了一个非常好的发言机会。在发言过程中，学生首先要认真听其他学生的发言，然后还要积极思考自己的立场与意见，并组织好自己的语言，发表自己的见解，有力地去反驳别人。而我却没有倾听学生的想法，断然阻止了他们，还发表了一大堆自己认为正确的言论。孰不知，我失去了一次多好的锻炼学生听、说能力的机会。我只想到要让学生把课文分析透彻，而却忽视了语文教学的真正目的，真是很惭愧。
还是上面那个例子，以前我的分析是学生说“跑题”了，现在再想一想，答案应当是否定的。学生在发表自己见解的同时，不也正在说自己的感受吗，他们只有切切实实感受到了小兴安岭四季的美丽，才会说出那样独特的言论。学生感受到的我并没有感受到，看来在这一点上我不如学生。我真应该好好向学生学习学习。
由此，我感觉到自己对新课标了解得太少了，同时也太缺少理论知识了。为了提高自身的素质，我会在今后的学习和生活中努力学习的，并把这些理论和知识运用到自己的实际工作中去，使学生能真正享受到新课改带来的实惠。