在实施素质教育的今天,学科课堂教学活动迫切需要整合,形成一种既能突破传统的教学模式束缚,揭示当代学科课堂实质,又能够实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新课堂教学理论体系,使得课堂教学活动形成应有的生机和活力,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能得到发展和体现。政治教师应如何让政治课堂生机勃勃、焕发活力呢?
　　一、课堂上要充满趣味
　　生活中没有幽默是乏味的,课堂上没有幽默是枯燥的。美国保罗韦地博士曾对9万名学生进行过调查,从中得到结论:学生最喜欢有幽默感的老师。如果政治老师在课堂教学中,也能巧妙地运用诙谐幽默的语言,就能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。
　　作为中学思想政治课的教学内容,既有经济学、哲学方面的基本知识,又有政治学方面的基本知识,这些知识都具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。教师要让学生真正掌握和运用这些知识,倘若采用从概念到概念、从原理到原理、从观点到观点的枯燥的理论灌输方法,就不可能取得理想的教学效果。如果能恰当地运用幽默的教学艺术,增强教学的趣味性,化枯燥为生动,变深刻为浅显;化单调为丰富,变沉闷为轻松;化平淡为神奇,变抽象为具体,就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果。
　　二、课堂上要包含人情味
　　不少政治教师在上课时就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔,但课堂气氛好似一潭死水。生性活泼、情感丰富的学生,在教师专制的教学中,主体性被扼杀,被教师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里跋涉。究其原因,一方面与教师的“一言堂”、“传声筒”、“搬运工”的教法有关,另一方面却是教师缺乏人情味所致。俗话说:“人非草木,孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点,学生本身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。思想政治课教学要实现其教学目的和任务,要使学生获得真理,完善道德,就不能忽视情感因素。
　　在教学中,一些优秀教师饱含感情地讲课,值得我们学习借鉴:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”在导入新课时,教师应在一种以情夺心、为之一惊的教学气氛中,激发学生“我要学”的学习兴趣。在讲课过程中,教师动情、引情,学生入情、抒情,师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点,充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能,对重点问题突出讲,对难点问题剥开议,对疑点问题展开争,对热点问题及时评,对一般问题精分析,并且适时引入优美的诗歌、抒情的歌曲、情趣横生的故事、富有哲理的谚语等,努力创造一种欢快愉悦的教学情境。我们的课堂教学,不仅要有引人入胜的导语,情意盎然的教学过程,而且要应用情味袅袅、如咀甘果的“收尾”,课结束,但情犹存。
　　三、课堂上要具有韵味
　　法国作家梅里美说得好,作诗只能说到七分,其余的三分该由读者自己去补充,从而分享创作之乐,品尝诗的真味。写诗是这样,作画自然也不例外。记得有两位著名画家画这样两幅画,画面简单,不见一花一草,几只蝴蝶却能激起欣赏者的丰富联想,生动地表现鸳鸯“踏花归去马蹄香”的寓意,令人叹为观止,不得不佩服画家的巧妙构思和艺术造诣。另一幅画是“深山藏古寺”,画面上不见古庙的一瓦一角,只见到在溪边汲水的老僧,却能引起人们无穷的遐想。倘若画家不是这样表现,或是让马儿行走在鲜花丛中,而是让老僧在古庙中念经,那就俗不可耐,毫无韵味了。
　　据此,我联想到课堂教学艺术,教学艺术与写诗作画一样,颇有相通之处,教师讲课也只能讲到七分,其余三分应该由学生自己去补充,去创造。这就要求每位教师改变传统观念,课堂教学不讲通讲透,要留给学生思维的空间,留足学生思考的余地,让学生自食其力,自谋其果。只有这样,才能真正体现学生的主体作用,激发他们学习的积极性。
　　曾有两位教师讲授《坚持辩证法、反对形而上学》这一内容,尽管教学内容完全一样,学生的知识水平基本相当,由于授课方法有别,其教学效果迥然不同。一位教师滔滔不绝地讲了一节课,唯恐学生不理解辩证法与形而上学的区别,把教材上的知识要点和自己的理解全盘托出,犯了艺术上所说的“直露”的毛病,该让学生自己思考的地方也越俎代疱了。老师已经把课说清说透了,学生只有空叹“眼前景道不得”,哪里还有什么创造性可言呢?
　　另一位教师却不是这样,而是采用引而不发的方法,不全盘授予,把功夫用在点拨上面,在整个教学过程中,他重视给学生留下再创造的广阔天地,使学生充分享受到含英咀华的乐趣。这位教师一踏进教室,便在黑板上板书“谈腐败现象”,然后请学生联系教材内容思考这个问题。课堂上,在教师的引导下,学生争先恐后发言:从联系的角度,认识到腐败现象是与剥削制度、剥削阶级相联系的,与党的性质、宗旨是格格不入的;从发展的角度揭示了久经考验的中国共产党是能够经受执政考验的,腐败现象会不断得到抑制和克服;从矛盾的主次方面,指出腐败现象是支流,党的主流是好的。这节课教师并没有讲多少废话,但扩宽了学生的思维空间,培养了学生的创造能力,收到了“此时无为胜有为”的最佳效果。
　　四、课堂上要理论联系实际
　　中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则,它贯穿于这门课的整个教学过程,决定着思想政治课教学的方向和质量,其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此,依据理论联系实际原则的基本要求,中学思想政治课的教学过程从整体来看, 应指导学生理解和掌握马克思主义的基本理论知识。在思想政治课中,马克思主义的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的,这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用,学生没有对基本概念、基本原理的掌握,就谈不上用马克思主义科学理论知识来武装自己的头脑,然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂,这就需要教师加以引导、启发,为了便于学生更好地理解、接受,适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如:初三年级思想政治课教材的第五课中讲了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说,由于他们抽象思维能力比较弱,要理解这个原理有一定的难度,这时教学中不妨采用“脚”与“鞋”的关系加以例证。
　　总而言之,课堂教学中的趣味、情味、韵味并非是互不相干的,是可以相互渗透、相互兼容的,在教学改革的征途上,让我们在探索中使政治课堂焕发出生命力。