课堂教学设计是教学的前提，要想上好一堂课，首先要备好一堂课。有效的备课应该是在全面掌握课程标准的基础上做到“四备”，即备教材，备学情，备教法，备学法。通过准确理解课程标准，深入钻研教材，全面了解学情，进而对课堂教学进行精心设计，做到心中有目标，眼中有学生，手中有教法。
　　教学设计是备课的核心，有效的课堂教学设计要注意做到：
　　一、以课堂教学目标为出发点和归宿
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是判断思想品德课堂教学是否有效的直接依据。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，从而实现有效的课堂教学。但如果没能理解教学目标的真正含义，或者课堂教学没有明確的目标，就会导致很大的教学随意性，直接影响课堂教学的有效性。如《义务教育历史课程标准（2011 年版）》第二部分《课程目标》是通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。具体又分为（一）知识与能力（二）过程与方法（三）情感·态度·价值观三大部分，如果在制定教学目标时过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视过程与方法、情感态度价值观目标，就会使教学失去整体性;如果特别重视情感态度价值观目标，而对知识和能力目标不敢深化，那么，学生情感的发展就会失去坚强的基石。
　　二、关注学生的发展，尊重学生的主体地位
　　新课改的核心是教师、学生角色定位的转变，即确立教师的“主导”地位和学生的“主体”地位。这是让学生们动起来、历史课活起来的保证。在教学中如何恰当处理主导与主体的关系，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位呢？我想不外乎以下两个方面。
　　其一，坐好教师首席，恰当履行“六个导”：
　　（1）诱导。教师要诱导学生的求知欲，充分挖掘历史自身的魅力;运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发其学习兴趣。
　　（2）指导。在新课改的理念下，改革人才培养模式，开展启发式和讨论式教学，激发学生的创新意识，培养其自主探究、交流合作的能力，提高学生收集、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力已成为当务之急。
　　（3）引导。教师的教贵在一个“引”字。我们可以利用历史的学科特性，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。
　　（4）疏导。学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响，经常会遇到各种各样的思维障碍。
　　（5）辅导。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。
　　（6）倡导。历史不仅是专业课程，也是重要的文化教育课程。它对培养学生观察分析能力、审视思辨习惯、全面系统分析处理问题的态度以及客观、真实、公正地判断、评价精神，都具有深刻的潜移默化的作用。
　　其二，关注学生主体，必须兑现“三句话”：
　　（1）尊重学生，充分体现课堂教学民主性。
　　（2）倡导自学，让主体意识穿越学生心灵。
　　（3）鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂。
　　我们的历史老师能做到这些，你的学生们能不“动”起来？你的历史课能不“活”起来？
　　三、正确选择教学方法，因材施教
　　恰当的教学方法是提高课堂教学实效的必要条件。在教学中，教学方法的选择，应充分考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学条件等因素。比如说，识记是同学们掌握历史知识的重要手段，在历史教学中占据十分重要的地位。我在复习中国近代史时，为了能让同学们快速记住几个重要条约的内容，就给他们编了些顺口溜，如《南京条约》：“割岛香港，赔款2100万，开放广厦福宁上（谐音：广厦不能上），进口关税要协商。”《马关条约》：“割让辽台澎，开放沙市重庆和苏杭，赔款2亿两，通商口岸办工厂。”至于《辛丑条约》，利用谐音，记住钱禁兵馆（谐：前进宾馆）就不会出错了。比较法也很重要，像三次科技革命、日本明治维新与俄国农奴制改革、日本明治维新与大化改新、美国独立战争与美国南北战争、中国的改革开放与俄国的新经济政策及美国的罗斯福新政等等。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。