摘 要：小学语文这门学科不仅是一门基础性学科，同样还具有德育、智育、美育功能。在全面推行素質教育的大环境下，抓好小学语文这门基础学科的教学对学生人文素养的培养有极大的促进作用。就如何在小学语文教学中培养学生的人文素养展开探讨。
　　关键词：小学语文；人文素养；培养
　　语文这门学科是一门具有强烈人文色彩的基础学科，是文与道的有机统一，在培养学生人文素养上有着其他学科所无法比拟的优势。但是，如果教师在开展语文教学之中对其所包含的人文内涵不够重视或是置之不理，就会造成学生人文价值与人文底蕴一定程度的流失。小学语文作为语文教学中十分基础的一个时段，是学生人文素养得以形成的启发性、基础性阶段。语文教学作为我国传统教学的重要组成部分，对学生人文素养的养成有着不可或缺的重要意义，其前提在于教师要对语文与人文两者之间的关系有一个全面深刻的认识，努力提高学生的人文素养，只有这样才能够确保语文教学的春天尽早到来。
　　一、挖掘历史名篇，积淀素养
　　中华上下五千年，在悠久的历史洪流之中，诞生的文学作品不计其数。在这些名家名篇之中不乏蕴含深厚历史文化底蕴与民族精神的篇章，小学语文教师可以以古鉴今逐步培养学生的人文素养。引导学生诵读诗文不失为一个能切实提高学生人文素养的手段。古诗文是我国传统文化中的经典，是经过多少朝代积淀下来的中华民族的文明精华。古诗文中的所蕴含的节奏，韵律，精湛优美的词语、句子给人以强烈的美感。教师可以从《诗经》《论语》《三字经》《千字文》《增广贤文》以及四大名著等经典名篇着手，鼓励学生在教师的指导下通过自读、集体读、朗读、吟唱、书写等方式开展学习，长此以往，让学生在古人经典名作之中受到点化，性情变温和，品德变好，情趣变高雅，与人交谈、讲话、写文章时语言优美，思如泉涌，人文素养获得提升。
　　二、挖掘教材，提升素养
　　新课程改革之中指出阅读是学生、教师与文本之间的一个对话过程，学生作为阅读、思考的主体，要确保学生能够对阅读与思考产生较为深刻的体会，学生的人文素养能够得到提高，其重要前提就是教师要将阅读的主动权交还给学生。教师应就教材、文本展开深入挖掘，运用教学智慧将学生带入文本之中，从而实现从教教材转变为教材教。只有这样才能够让学生深入文本之中，进行自主探究性阅读，在阅读中进行思考，在思考之中进行阅读，从而让学生能够真切地感受到语言文字的魅力，对祖国语言、中华文化产生强烈的热爱之情，从而使学生的情感得到提升，性情得到陶冶，全面提升学生的人文素养[1]。比如在学习《穷人》一文时，教师可以在让学生通读全文的基础之上，向学生提出“如果你是安娜，你会怎么做”这样一个问题，引导学生展开讨论、交流。这样的认知活动不再仅仅是教师讲、学生接收的教学模式，学生在这样的教学模式下，从文中角色的角度来进行思考，让学生深入文本之中，走进文本所记载的真实历史环境中。以这样的方式引导学生深入文本，而不再是脱离文本的盲目阅读，使学生对作者的意图产生深刻的理解，这样学生才能在主动的思考中去发现桑娜和渔夫的勤劳与善良。这样的教学方式，使学生能深入挖掘文本内涵，对文本所蕴含的思想产生深刻的体会。
　　三、情感熏陶，迁移素养
　　作者寄予教材文本的思想感情并不是张贴于教材之上的标签，学生要遵循一定的路径才能够有所领悟。教师在挖掘历史名篇、提升学生人文素养的过程中，还应注重情感熏陶与素养迁移。情感教育对学生人文素养的提升有着不可小觑的作用，教学中教师应充分运用情感因素，将情感教育贯穿于整个语文教学过程中。与此同时启发学生对文中的情感因素进行必要的迁移，感染学生，从而达到学文、悟道的目的，确保学生人文素养能够得到真正的提升[2]。比如在教学之中，教师可以充分发挥出朗读的作用，将文本中的无声语言化为有声语言，让文本入学生之眼，出学生之口，闻学生之声，记学生之心，使教材之中所包含的人、情、景、物等全部展现在纸面上，让学生从多方面去感受教材，能够受到教材文本之中所描写的美好事物的熏陶。比如在学习《草原》一文时，引导学生有感情地朗读教材，感受课文中所描绘的“一碧千里，而并不茫茫”的景象，让学生去感受人们那盛大热情的欢迎场面。通过朗读去领会蒙古草原上的美好风光以及风土人情，从朗读中去体会蒙汉的民族情深，让学生的人文素养在朗读中得到熏陶、提升。
　　在小学语文教学之中培养学生的人文素养是十分重要的，鉴于此，教师在开展教学时，应善于展开探索研究，在教学实践中予以完善，为学生营造出一个良好的课堂人文氛围，让学生无时无刻都能受到人文素养的熏陶，从而提升自己的人文素养。
　　参考文献：
　　[1]缪华莉.浅议小学语文教学中人文素养的培养途径[J].亚太教育，2016（18）：12.
　　[2]颜峰.试述小学语文教育渗透人文素养的培养[J].才智，2014（17）：124.