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G623.2
如何进行小学语文的阅读教学，从而达到阅读的教学目的和要求，这是小学教学实践中必须掌握的问题。我认为，把握好语文课里的“着眼点”尤为重要。那么，“着眼点”在何处？一般来说，小学语文阅读课文里“着眼点”蕴含在以下几个方面。
一、“着眼点”在事中
一般说来，记叙性文章的“着眼点”往往在所记叙的具体事例中。如《大森林的主人》一课叙述了“我”和猎人在打猎归途中，因翻船而又累又冷又饿地来到了大森林的经历。那么，这篇课文的“着眼点”在哪里？在大森林？在划船遭遇？不是。是在遇到困难时，猎人如何想，如何做，如何说。课文通过猎人的言行告诉“我”和人们在困难面前要善于开动脑筋，主动地利用大自然的各种条件，做大自然的主人，勇于克服困难。“在大森林里，咱不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，什么东西都可以拿来用”。猎人的这段话把全文的中心思想点明了。教学中，可以启发学生把“我”和猎人面对同样困难的不同态度及其做法进行比较，从中分析概括出文章主要思想，进一步深入领会猎人说的这段话的深刻含义。还可以这样提问：“假如猎人不那样做，后果将会怎样？”通过启发，学生的思维被激活，踊跃提出自己的看法。然后教师加以归纳，再回到课文，使主题思想再次升华，就可以在语文教学中使教育者和受教育者有了更多交流机会，共同提高。教学这类记叙性的课文，切忌面面俱到，不分轻重的平铺直叙。成功的经验就是抓住“着眼点”，把整篇课文都提起来，反复对比、联系、提问、深化主题。
二、“着眼点”在情中
一些文章虽然叙事，但是所叙事情只是为了表情、抒情，在叙事过程中流溢着作者丰富的思想感情。此类文章“着眼点”在情中。《再见了，亲人》记叙了朝鲜的大娘、小金花、大嫂在抗击美帝国主义侵略者的斗争中，舍去自己最亲的亲人，把自己的生死置之度外，抢救志愿军战士的感人事迹。在教学中，教师要紧紧抓住志愿军与朝鲜人民在战斗中生死与共建立起来的浓厚鱼水之情，抓住志愿军战士将离开与他们共同战斗的朝鲜人民和朝鲜土地时依依不舍的思想感情。只要抓住这特殊环境下的特殊感情，就抓住了大纲，纲举目张。文章中描写志愿军与大娘、小金花、大嫂的话别，带着作者对朝鲜人民无限的感激和崇敬之情。每段都用祈使句开头，用问句结尾，把告别的情景和动人的往事结合起来，叙之以事、动之以情，给人以不是亲人，胜似亲人的感受。全文多次运用排比、反问、反复和夹叙夹议等修辞手法和写作方法，使文章成为叙事与抒情相结合的佳作。在教学中，抓住了“着眼点”，就可以通过这种感情是如何建立起来的，如何表达这种感情，作者对这种感情的态度如何等等问题，引导学生阅读课文，理解课文，受到国际主义思想的教育，让学生知道，谁是最可爱的人，也更加珍惜今天的幸福生活，珍惜中朝两国人民在战斗中建立起来的深情厚谊。
一些文章虽然叙事描写，但是所描写的情景，也是为了寄寓作者丰富的思想感情，此类文章，“着眼点”在情中。如《可爱的草塘》一文，以“我”所见所闻为线索，描写北大荒草塘景色美丽、物产丰富、风光奇特，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。这篇课文有许多描写，乍看起来是一篇“我”和小丽的游记，但事实上是抒发作者对祖国北大荒的赞美之情。字里行间洋溢着作者对祖围山河美的无比热爱之情。在这篇优美的借景抒情的散文里，作者在描写景物时，渗入自己的真情实感，景美和情美都交融在一起了。如课文结尾写道“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸，但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。作者对草塘由衷的爱，完全融合在眼前这美好的景物之中。教师可通过反复朗读作者描写眼前景物的这段话，让学生了解北大荒草塘的美丽富饶，感受到祖国山河的美。这种文章，达情就是达“着眼点”。
三、“着眼点”在句中
所谓“着眼点”在句中，就是文中有能体现全文中心思想的关键句子。教学中应把这样的句子作为重点来讲。《挑山工》具体描写了《挑山工》的形象和“我”与挑山工的登山过程。这篇文章的“着眼点”在哪儿呢？就在挑山工的一段话里：“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来嘛！我们跟你们不一样。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这篇文章的思想性就是启迪人们认识这个道理：成败不在一时的快慢和是否走笔直的路，而在于能否坚忍不拔地努力和毫不气馁始终如一地前进。如何把这个“着眼点”输入学生的思想呢？在教学时，教师可采用以下方法：1.引导学生了解课文是分几层意思表达中心的，从而更清楚地了解课文叙述顺序；2.引导学生深刻理解这段话的含义；3.引导学生理解文章的最后一句话：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这句话间接提出了主题，肯定了挑山工永远向前的形象。
四、“着眼点”在词中
词本无“着眼点”。当人们运用词来表达思想时，词就有了“着眼点”。这里说的是课文里能准确表达主题的关键词。《小站》一文开篇就描写了车站布置简单，旅客和工作人员少，站台小等很不起眼的方面；又按顺序描写了红榜、小黑板、喷水池、杏树、站长的哨子等细节，客观条件和主观努力形成对比，反映了小站工作人员责任心强，在设备简陋的情况下，处处为旅客着想，精心设计、装点小站，为旅客站好每一班岗。车站的小和车站工作人员胸怀的“大”、心灵的“美”形成对比。这一切都包括在文章的结尾处“温暖的春意”这个词组中，“温暖的春意”乃是畫龙点睛之笔。文章的“着眼点”即其中。教学时，教师要抓住这个中心进行对比，即小站的偏僻荒凉、非常小、设备简陋与一般活泼的喷泉、几树灿烂的杏花对比。让学生在对比中体会小站生机勃勃、春意盎然的景色和小站给旅客带来的春意、带来的温暖。“着眼点”就是文章的灵魂、文章的中心。准确地把握好课文里的“着眼点”，才能因材施教，才能在教学中提高学生学习兴趣，教得轻松、学得愉快，游刃有余，把整篇课文教活。
如何进行小学语文的阅读教学，从而达到阅读的教学目的和要求，这是小学教学实践中必须掌握的问题。我认为，把握好语文课里的“着眼点”尤为重要。那么，“着眼点”在何处？一般来说，小学语文阅读课文里“着眼点”蕴含在以下几个方面。
一、“着眼点”在事中
一般说来，记叙性文章的“着眼点”往往在所记叙的具体事例中。如《大森林的主人》一课叙述了“我”和猎人在打猎归途中，因翻船而又累又冷又饿地来到了大森林的经历。那么，这篇课文的“着眼点”在哪里？在大森林？在划船遭遇？不是。是在遇到困难时，猎人如何想，如何做，如何说。课文通过猎人的言行告诉“我”和人们在困难面前要善于开动脑筋，主动地利用大自然的各种条件，做大自然的主人，勇于克服困难。“在大森林里，咱不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，什么东西都可以拿来用”。猎人的这段话把全文的中心思想点明了。教学中，可以启发学生把“我”和猎人面对同样困难的不同态度及其做法进行比较，从中分析概括出文章主要思想，进一步深入领会猎人说的这段话的深刻含义。还可以这样提问：“假如猎人不那样做，后果将会怎样？”通过启发，学生的思维被激活，踊跃提出自己的看法。然后教师加以归纳，再回到课文，使主题思想再次升华，就可以在语文教学中使教育者和受教育者有了更多交流机会，共同提高。教学这类记叙性的课文，切忌面面俱到，不分轻重的平铺直叙。成功的经验就是抓住“着眼点”，把整篇课文都提起来，反复对比、联系、提问、深化主题。
二、“着眼点”在情中
一些文章虽然叙事，但是所叙事情只是为了表情、抒情，在叙事过程中流溢着作者丰富的思想感情。此类文章“着眼点”在情中。《再见了，亲人》记叙了朝鲜的大娘、小金花、大嫂在抗击美帝国主义侵略者的斗争中，舍去自己最亲的亲人，把自己的生死置之度外，抢救志愿军战士的感人事迹。在教学中，教师要紧紧抓住志愿军与朝鲜人民在战斗中生死与共建立起来的浓厚鱼水之情，抓住志愿军战士将离开与他们共同战斗的朝鲜人民和朝鲜土地时依依不舍的思想感情。只要抓住这特殊环境下的特殊感情，就抓住了大纲，纲举目张。文章中描写志愿军与大娘、小金花、大嫂的话别，带着作者对朝鲜人民无限的感激和崇敬之情。每段都用祈使句开头，用问句结尾，把告别的情景和动人的往事结合起来，叙之以事、动之以情，给人以不是亲人，胜似亲人的感受。全文多次运用排比、反问、反复和夹叙夹议等修辞手法和写作方法，使文章成为叙事与抒情相结合的佳作。在教学中，抓住了“着眼点”，就可以通过这种感情是如何建立起来的，如何表达这种感情，作者对这种感情的态度如何等等问题，引导学生阅读课文，理解课文，受到国际主义思想的教育，让学生知道，谁是最可爱的人，也更加珍惜今天的幸福生活，珍惜中朝两国人民在战斗中建立起来的深情厚谊。
一些文章虽然叙事描写，但是所描写的情景，也是为了寄寓作者丰富的思想感情，此类文章，“着眼点”在情中。如《可爱的草塘》一文，以“我”所见所闻为线索，描写北大荒草塘景色美丽、物产丰富、风光奇特，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。这篇课文有许多描写，乍看起来是一篇“我”和小丽的游记，但事实上是抒发作者对祖国北大荒的赞美之情。字里行间洋溢着作者对祖围山河美的无比热爱之情。在这篇优美的借景抒情的散文里，作者在描写景物时，渗入自己的真情实感，景美和情美都交融在一起了。如课文结尾写道“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸，但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。作者对草塘由衷的爱，完全融合在眼前这美好的景物之中。教师可通过反复朗读作者描写眼前景物的这段话，让学生了解北大荒草塘的美丽富饶，感受到祖国山河的美。这种文章，达情就是达“着眼点”。
三、“着眼点”在句中
所谓“着眼点”在句中，就是文中有能体现全文中心思想的关键句子。教学中应把这样的句子作为重点来讲。《挑山工》具体描写了《挑山工》的形象和“我”与挑山工的登山过程。这篇文章的“着眼点”在哪儿呢？就在挑山工的一段话里：“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来嘛！我们跟你们不一样。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这篇文章的思想性就是启迪人们认识这个道理：成败不在一时的快慢和是否走笔直的路，而在于能否坚忍不拔地努力和毫不气馁始终如一地前进。如何把这个“着眼点”输入学生的思想呢？在教学时，教师可采用以下方法：1.引导学生了解课文是分几层意思表达中心的，从而更清楚地了解课文叙述顺序；2.引导学生深刻理解这段话的含义；3.引导学生理解文章的最后一句话：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这句话间接提出了主题，肯定了挑山工永远向前的形象。
四、“着眼点”在词中
词本无“着眼点”。当人们运用词来表达思想时，词就有了“着眼点”。这里说的是课文里能准确表达主题的关键词。《小站》一文开篇就描写了车站布置简单，旅客和工作人员少，站台小等很不起眼的方面；又按顺序描写了红榜、小黑板、喷水池、杏树、站长的哨子等细节，客观条件和主观努力形成对比，反映了小站工作人员责任心强，在设备简陋的情况下，处处为旅客着想，精心设计、装点小站，为旅客站好每一班岗。车站的小和车站工作人员胸怀的“大”、心灵的“美”形成对比。这一切都包括在文章的结尾处“温暖的春意”这个词组中，“温暖的春意”乃是畫龙点睛之笔。文章的“着眼点”即其中。教学时，教师要抓住这个中心进行对比，即小站的偏僻荒凉、非常小、设备简陋与一般活泼的喷泉、几树灿烂的杏花对比。让学生在对比中体会小站生机勃勃、春意盎然的景色和小站给旅客带来的春意、带来的温暖。“着眼点”就是文章的灵魂、文章的中心。准确地把握好课文里的“着眼点”，才能因材施教，才能在教学中提高学生学习兴趣，教得轻松、学得愉快，游刃有余，把整篇课文教活。