在学校日常教学中，命制试题是每一位教师的必修课，是考核骨干教师的一个重要指标。众所周知，“一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。”新课程实施以来，大多数教师进一步认识到了增强测试命题意识的重要性。笔者认为增强测试命题意识是提高历史教学效率，提高教师专业素养的有效途径，教师加强对考试命题的研究，是促进教师搞好历史课堂教学，提高教学效率的强大驱动力。
　　一、中学历史教学和测试命题的现状
　　随着现代信息技术的日益发展，师生手里的各类教辅资料、考试试题可谓琳琅满目、应有尽有。许多教师仍盛行“拿来主义”，他们并没有对试题进行甄别与精选，在教学检测中直接为我所用。这是大多数教师缺乏测试命题意识的主要表现，认为教师自己命题没有多大必要，在平时对学生的测试能坚持自己命题的还是极少数。毕业班老师日常对学生的测试最主要通过两种途径进行：一是集体订阅有关试题资料，二是将网上下载的资料或通过其它渠道获得的试题直接印给学生。显然，如果订阅了劣质资料、印给学生的是劣质试题，教学效果则很令人担忧了。
　　1、教研机构以及师范院校对学科测试命题缺乏足够的重视。各县、市组织的统考，命题队伍相对稳定，其他教师很难有机会参与而得到锻炼；教研室在召开研讨会的时候，很少邀请命题专家给一线教师培训。从高师课程设置来看，目前就没有专门的命题学课程，使中学历史教师在上岗之前就缺乏系统的、科学的命题理论指导。
　　2、 一些中学领导对提高本校各科教师的命题素质同样也没有提上议事日程，认为考
　　试命题是专家、学者的事。如学校的期中、期末考试，在考试前一到两个星期给有关老师布置下去，而这时间显然是偏紧的，有的老师干脆用“剪剪贴贴”应付了事。这种做法某种程度上制约了教师的自我发展。
　　3、 从教师自身来看，一是畏难情绪大，二是认识有误区。很许多教师不是不想自主
　　命题，有的也在积极进行尝试，但命题工作特有的艰巨性，往往使他们望而却步，加上单位利益分配机制的不完善，在教学上多付出努力物质上不见得有相应的回报，于是干脆使用现成资料。
　　4、“题海战术”仍大行其道，很少有教师去关注测试命题的理论与技巧。目前的“垃圾题现象”不是某地某校的问题，在全国很多学校的平时训练、考试中都不同程度地存在着这种低效、无效甚至负效的训练、测试现象。命题者首先要了解中学教学和学生学习的情况，有针对性和科学性地使自己命制的试题尽量做到素材贴近学生、贴近生活、贴近实际，使平时的测试和评价更有针对性。
　　二、提升中学教师命题能力的策略
　　测试命题素质应该作为中学教师自身素质体系中不可分割的一部分。只有命题意识增强了，命题能力提高了，教师对教材的理解就会加深，对教学的研究就会深入，才能提高教学效率和质量，才能提升教师自身专业化水平。新课程的实施包括教、学和考试三个方面。在近几年的教改实践中，教与学这两个环节已有较充分的实践及较丰硕的成果。但在检测考试方面特别是如何规范命题培养教师的命题能力等方面，我们还缺乏必要的实践探究。研究命题过程之规律性，科学规范命题，已成为新课程背景下教师必须掌握的基本技能，是学校教育中不可缺少的重要一环。
　　 1、创设教师命题平台，增强教师命题意识。为教师创设各种命题平台，给教师提供各种命题机会，可以增强教师的命题意识，让教师亲自参加命题实践，并在实践中历练，在历练的过程中分析得失、总结经验，有利于教师对命题的重新认识，更好地把握命题的各个环节，有利于教师自觉锻炼命题思维，开拓命题的思维角度，有利于提高教师的命题素质和命题水平。
　　2、加强命题理论学习，提高自身专业素养。教师自主命题仅仅做到无误还是不够的，还应该体现试题的科学性和有效性。中学教师应主动学习命题的基本理论，研究各类题型特点及其检测功能；进一步研究课程标准、大纲和教材，把握学科主干，了解各知识点、块的能力要求，具有明确的学科理念；关注本学科学术发展的动态，掌握学科前沿信息；了解中学教育教学改革的现状和发展方向；学习高考改革的有关文件，特别是《考试大纲》或《考试大纲说明》；研究近几年各地高考历史试题，阅读有关高考命题的分析和评价性文章，以便提高命题的基本素养。
　　3、做好资料积累工作，掌握测试命题原则。中学教师要提高命题能力，必须拥有相当丰富的命题素材。注意平时引入新材料、设置新情境、积累新知识。订阅《中学历史教学》、《历史教学杂志》、《历史研究》、《试题研究》、《中国考试》等期刊资料，在测试命题中，自觉遵循“理论联系实际” “试题难度适中” “命题立意能力化”三大命题原则。
　　命题者在命题时，首先必须遵循考纲，所命试题必须符合考纲所界定的教学内容和能力要求，同时还必须充分考虑到诸如适用对象、复习阶段、考试类别等多重因素。无论在什么情况下，命题必须反映出不同层次考生的水平，能充分发挥考试的检查、促进、选拔功能。
　　4、基于课程标准命题，把握历史命题技巧。随着新课程的推进，高考历史试题越来越多地脱离高中历史教科书的文本，大量采用新材料、设置新问题。尤其是近几年的高考中新课标卷，直接取材于教科书的试题已经基本没有了，高考试题中出现的新情境、新史料在各个版本的教科书中基本找不到。高考正在按照新课标的要求更加注重考生能力的考察和渗透情感、态度和价值观。
　　三、学科考试评价对历史教学的促进作用
　　1、为教学提供重要反馈信息，有助于改进教学方法
　　新课改以来，历史教材变成了“一纲多本”，但高考试题命制的依据是课程标准和考试大纲。因此，我们在自主命题时应该以课程标准为依据，做到准确和深刻理解教材文本的知识表述，尊重教材。我们不能主观扩展或缩小教材文本知识表述的内涵与外延，也不能曲解和僵化理解教材。
　　测试命题的终极目的是服务和引领中学课堂教学，进而促进学生熟练地掌握和运用知识。对教师来说，通过学生历史的测试、评价可以了解学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，完善教学过程，改正教学方法，使历史教学处于教师的有效控制之中。如果没有对学生成绩的及时检查和测试，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。
　　2、激发学生的学习动机，有效督促学生学好历史
　　测验和评价可以使学生明白定位学习目标，以及教师对他们的期望。编制和进行合理的测试和有计划的考试，可以向学生提供有效的教学目标信息，对学生的学习也能起到激励作用。通过学生对学科的测试和评价，教师可以及时地发现学生在学习过程中存在的不足和失误；教师还可以通过对测试或考试结果的分析，了解学生对教材、教法的使用情况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，以适应学生的特点，满足学生的需求。教学实践表明，通过测试与评价证明了的成功学习，给学生带来愉悦的学习体验，这种体验能够增强学生的学习信心，提高他们的学习欲望。
　　3、为教学常规管理提供依据，促进教学科学化、规范化
　　测验、考试是学习评价的一种手段，其目的是对学生学习的调控与监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。考试形式多种多样，如学期开始的诊断性考试，平时学习中的单元测验考试，每学期的期中、期末考试，对于这些考试，从学生到家长、老师都要相当的重视。在教学过程中，教师应该经常研究课程标准，根据教学常规要求进行不同形式的测试或考试，了解整个教育对象知识水平的差异和每个学生对所教内容的掌握程度，反过来也有利于促进教师更好地认识教材、把握教材，有利于促进教师广泛地学习，拓宽教师的知识领域，才能达到考试的真正目的。同时，教学管理部门根据考试的各种数据，作出进一步的分析，究竟是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误。以便寻找问题出现的原因，研究解决问题的途径和方法，不断完善历史教学活动。
　　总之，测试命题是一门科学，还有待于广大老师深入研究。提高命题能力贵在坚持实践，贵在对学科知识的深入把握。测试命题，尤其是命制高质量的试题，是新课改的需要，学校的需要，教师的需要，更是学生的需要。我们务必不断加强测试命题研究，不断更新观念，更新知识，不断优化教学策略，提高教学质量。