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摘要：唐山方言语音对学生英语语音学习有着重要的影响。因此，本文以唐山方言区学生英语语音学习的现状为调研对象，在详实地总结两种语音相互影响的基础上，针对如何规避方言语音的负迁移，提出如下的四条教学建议供任课教师参考：主动规避、理论学习、双音结合、实践活动。
关键词：方言语音；英语语音；相互影响；教学建议
在第二语言习得的教学实践中，如何避免母语给予外语教学的影响是每一个语言教师都必须面对的课题。因此，探讨唐山方言区学生英语语音现状及其相关问题极具现实意义与理论价值。对于前者而言，如何避免唐山方言给予英语语音学习的消极影响是提升英语教学效果的前提；对于后者而言，探讨唐山方言区学生英语语音现状的相关问题，既可以丰富传统的二语习得理论，又可以拓展传统的英语教学研究。因此，撰写唐山方言区学生英语语音现状的调研报告极其必要。
一、唐山方言
（一）唐山方言与语言环境
唐山方言是河北省方言体系中最具典型的代表。无论是语义的表达，还是极具个性的发音体系，都是探讨河北方言体系的经典个案。唐山正在努力成为环渤海经济圈中的璀璨明珠，争当河北省经济发展的领头羊。[1]尤其2016年的国际园艺博览会之后，唐山的国际化地位得到了显著的提高。在这种环境，唐山需要进行语言环境的构建，提升自己的文化实力。因此，唐山方言不仅不能消除已有的方言，而且还在推广普通话的基础上，通过继承与创新式的发展构建具有唐山地域特色的语言环境。因此，无论是推广普通话，还是探讨英语教学，唐山方言的语音问题都值得研究者关注。
（二）方言语音与英音影响的调查
选取本年度唐山方言区新入学的学生100人作为调研对象。针对其汉语方言的发音情况进行录音并把它与学生的英语语音进行比对分析。因为，这一部分学生在没有经过大学阶段的英语发音纠正教学的之前，没有经过汉语普通话语音纠正之前，他们的方言语音没有相对的人为改变。而且录音的形式采取自由交谈式的录音，以期最大限度地减少人为对语音的影响。因此，本次调研的结论应该具有较大的或信度。同时，在英汉语音的对比过程中，运用语音分析软件Speech Analyzer进行分析更能保证结果的准确性。
（三）语音的相互影响
要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%–90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。[2]这也就是说语音在英语教学中具有着极其重要的作用。语音主要表现音节上，而汉语的音节又是由声母与韵母及其音调构成的。因此，研究唐山方言的语音问题，应该从这三个方面进行探讨。英语与汉语不同，它的音节构成虽然也涉及到声调的问题，但对其音节组成单位——元音与辅音的教学却有长短语音的区别，却有重音与非重音的区别。尤其是英语中的辅音又涉及到硬辅音、软辅音的问题，在其发音上又爆破音与不爆破音的区别。英语、汉语语音的主要区别如下：
首先，音调与重音。在唐山方言里，声调的区分对英语重音的影响是非常重要的。有研究者对此总结出了如下的结论：针对阴平、阳平音不分的学生（多数会读阳平音），因为他们在读单词时区分重音会有问题，因此多选择重音在最后音节的单词进行练习。例如：下列单词：welcome， maintain， sometimes， betray， engi–neer等。[3]
其次，语音长短的影响。所谓的音长就是指发音的长短。在汉语里，音长虽然极少影响到词汇的意义，但它却是学生学习英语时的发音时的重点。特别是对于英语语音特有的长元音及其发音的影响更是显而易见的。而且，在英语里，发音的长与短又有区别词义的功能。因此，对于这种影响更不容调研者所忽视。例如：big、fit与we、street 的发音区别，以及fill与feel的区别。前者是不同字母组合单词中的短元音，后者是长元音。通过这两组的对比，就可以发现这样的问题：不同字母组合的短元音与长元音的区别是学生学习英语单词的关键。可是，由于唐山方言长短元音的区别不是很明显。所以，学生在学习中对此关注得较少。
再次，零声母的改变。在唐山方言的部分地区里，特别是在零声母单词之前，往往都被人为地赋予了“n”。例如，“袄”在普通话里本是一个零声母的字，但在方言却被读成了“nao”。而在英语学习中，使其对an ian 的发音出现了不应有的失误。这也就是说，方言里元音发音位置的特殊性，或高或低的变化会导致学生在英语语音的发音过程中出现鼻韵母上的失误。无论是鼻韵母的丢失，还是鼻韵母的弱化都会影响到学生对于句子的理解。尤其是针对用以表现进行时的句子，即有ing存在的句子，更应该引起任课教师的关注。
最后，韵母的语音变化。在某些唐山方言里，有些词汇的韵母往往会被人为地改变。例如：“o”与“e”的变化就是如此。在唐山方言里，“广播”的“播”，其韵母本是“o”却被读成了“e”。再如，“老婆”中的“婆”也是如此。虽然韵母发生了变化，但使用方言的人却没有意识到，而且还会把这种变化不自觉地融入到英语语音的学习之中。
（四）调研结论
唐山方言语音对学生学习英语语音有明显的影响。但这种影响又往往以隐蔽的方式参与学生的学习实践。因此，它需要任课教师结合普通话读者及其普通话语音对方言读音的纠正进行有意识的教学。从方言到普通话来纠正语音是比较容易实现的。因为，这是所有学生面对的语言环境。然后再通过普通话的语音引导学生学习英语发音，则又是切实可行的。因此，纠正方言语音给予英语语音的负迁移也是可以实现的。
二、教学建议
根据上边的调研结论分析，提出如下的教学建议供广大任课教师参考：
（一）主动规避
以详实的数据使唐山方言区的学生意识到自己方言语音给予英语学习影响。从而在激发起主观性学习的基础上，引导学生发现并掌握一定的语音知识，可以对这种方言语音的负迁移现象进行主动地规避。
（二）理论学习
如何规避唐山方言语音在英语学习中的负迁移是有理论支撑的。特别是音位学的理论会有重要的指导作用。作为一门以语音为研究对象的学科，音位学的理论对于任课教师如何引导学生主动地规避方言语音的负面影响是很有帮助。众所周知，两种语言之间的语音影响是一个综合性的体现，它既涉及到音节的声母问题，也涉及到韵母的问题。特别是对于英语的语音教学而言，它还会涉及到不同的字母组合及其读音的轻重变化，它还会涉及到某一特殊字母长音与短音的区别，甚至是语音的弱化。而所有这些内容，在音位的理论学习都会有所涉及。因此，作为一名英语教师，他们应该结合自己所遇到的问题，有针对性地补充一些音位学的知识，从而使自己的教学实践具有一定的理论指导。
（三）双音的教学结合
这里所谓的双音教学是指普通话推广教学与英语教学的结合语音教学。虽然在大学里不可能使学生重新学习每一个汉字的普通话读音，但随着普通话的推广教学会有越来越多的学生意识到方言与普通话的读音差异。从而在构建唐山语言环境的过程中实现对其方言读音的纠正。从而减轻学生语音学习负的担。因为，由普通话的读音转向学习英语语音相对容易一些。
（四）实践性的语言活动
通过实践性的语言交际活动引导学生规避方言语音的影响也是一个正确的选择。因此，任课教师应该结合学生的实际情况，有目的、有组织地开展一些语言交际活动。从而在活动中交流彼此的经验，提升语音教学的效果。
总之，唐山方言语音对其英语语音教学有着重要的影响。因此，每一名任课教师都应该结合相应的理论知识有意识引导学生主动地规避方言语音给予英语学习的负迁移现象。因此，提出了以上四条教学建议供大家参考、指正。
参考文献：
[1]王颖.城市语言环境发展中的唐山方言[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，01.
[2]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社科版），1996（3）：74–76.
[3]王密卿，刘锦晖.河北方言区学生英语发音常见错误分析及对策[J].石家庄学院学报， 2013（02）.
关键词：方言语音；英语语音；相互影响；教学建议
在第二语言习得的教学实践中，如何避免母语给予外语教学的影响是每一个语言教师都必须面对的课题。因此，探讨唐山方言区学生英语语音现状及其相关问题极具现实意义与理论价值。对于前者而言，如何避免唐山方言给予英语语音学习的消极影响是提升英语教学效果的前提；对于后者而言，探讨唐山方言区学生英语语音现状的相关问题，既可以丰富传统的二语习得理论，又可以拓展传统的英语教学研究。因此，撰写唐山方言区学生英语语音现状的调研报告极其必要。
一、唐山方言
（一）唐山方言与语言环境
唐山方言是河北省方言体系中最具典型的代表。无论是语义的表达，还是极具个性的发音体系，都是探讨河北方言体系的经典个案。唐山正在努力成为环渤海经济圈中的璀璨明珠，争当河北省经济发展的领头羊。[1]尤其2016年的国际园艺博览会之后，唐山的国际化地位得到了显著的提高。在这种环境，唐山需要进行语言环境的构建，提升自己的文化实力。因此，唐山方言不仅不能消除已有的方言，而且还在推广普通话的基础上，通过继承与创新式的发展构建具有唐山地域特色的语言环境。因此，无论是推广普通话，还是探讨英语教学，唐山方言的语音问题都值得研究者关注。
（二）方言语音与英音影响的调查
选取本年度唐山方言区新入学的学生100人作为调研对象。针对其汉语方言的发音情况进行录音并把它与学生的英语语音进行比对分析。因为，这一部分学生在没有经过大学阶段的英语发音纠正教学的之前，没有经过汉语普通话语音纠正之前，他们的方言语音没有相对的人为改变。而且录音的形式采取自由交谈式的录音，以期最大限度地减少人为对语音的影响。因此，本次调研的结论应该具有较大的或信度。同时，在英汉语音的对比过程中，运用语音分析软件Speech Analyzer进行分析更能保证结果的准确性。
（三）语音的相互影响
要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%–90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。[2]这也就是说语音在英语教学中具有着极其重要的作用。语音主要表现音节上，而汉语的音节又是由声母与韵母及其音调构成的。因此，研究唐山方言的语音问题，应该从这三个方面进行探讨。英语与汉语不同，它的音节构成虽然也涉及到声调的问题，但对其音节组成单位——元音与辅音的教学却有长短语音的区别，却有重音与非重音的区别。尤其是英语中的辅音又涉及到硬辅音、软辅音的问题，在其发音上又爆破音与不爆破音的区别。英语、汉语语音的主要区别如下：
首先，音调与重音。在唐山方言里，声调的区分对英语重音的影响是非常重要的。有研究者对此总结出了如下的结论：针对阴平、阳平音不分的学生（多数会读阳平音），因为他们在读单词时区分重音会有问题，因此多选择重音在最后音节的单词进行练习。例如：下列单词：welcome， maintain， sometimes， betray， engi–neer等。[3]
其次，语音长短的影响。所谓的音长就是指发音的长短。在汉语里，音长虽然极少影响到词汇的意义，但它却是学生学习英语时的发音时的重点。特别是对于英语语音特有的长元音及其发音的影响更是显而易见的。而且，在英语里，发音的长与短又有区别词义的功能。因此，对于这种影响更不容调研者所忽视。例如：big、fit与we、street 的发音区别，以及fill与feel的区别。前者是不同字母组合单词中的短元音，后者是长元音。通过这两组的对比，就可以发现这样的问题：不同字母组合的短元音与长元音的区别是学生学习英语单词的关键。可是，由于唐山方言长短元音的区别不是很明显。所以，学生在学习中对此关注得较少。
再次，零声母的改变。在唐山方言的部分地区里，特别是在零声母单词之前，往往都被人为地赋予了“n”。例如，“袄”在普通话里本是一个零声母的字，但在方言却被读成了“nao”。而在英语学习中，使其对an ian 的发音出现了不应有的失误。这也就是说，方言里元音发音位置的特殊性，或高或低的变化会导致学生在英语语音的发音过程中出现鼻韵母上的失误。无论是鼻韵母的丢失，还是鼻韵母的弱化都会影响到学生对于句子的理解。尤其是针对用以表现进行时的句子，即有ing存在的句子，更应该引起任课教师的关注。
最后，韵母的语音变化。在某些唐山方言里，有些词汇的韵母往往会被人为地改变。例如：“o”与“e”的变化就是如此。在唐山方言里，“广播”的“播”，其韵母本是“o”却被读成了“e”。再如，“老婆”中的“婆”也是如此。虽然韵母发生了变化，但使用方言的人却没有意识到，而且还会把这种变化不自觉地融入到英语语音的学习之中。
（四）调研结论
唐山方言语音对学生学习英语语音有明显的影响。但这种影响又往往以隐蔽的方式参与学生的学习实践。因此，它需要任课教师结合普通话读者及其普通话语音对方言读音的纠正进行有意识的教学。从方言到普通话来纠正语音是比较容易实现的。因为，这是所有学生面对的语言环境。然后再通过普通话的语音引导学生学习英语发音，则又是切实可行的。因此，纠正方言语音给予英语语音的负迁移也是可以实现的。
二、教学建议
根据上边的调研结论分析，提出如下的教学建议供广大任课教师参考：
（一）主动规避
以详实的数据使唐山方言区的学生意识到自己方言语音给予英语学习影响。从而在激发起主观性学习的基础上，引导学生发现并掌握一定的语音知识，可以对这种方言语音的负迁移现象进行主动地规避。
（二）理论学习
如何规避唐山方言语音在英语学习中的负迁移是有理论支撑的。特别是音位学的理论会有重要的指导作用。作为一门以语音为研究对象的学科，音位学的理论对于任课教师如何引导学生主动地规避方言语音的负面影响是很有帮助。众所周知，两种语言之间的语音影响是一个综合性的体现，它既涉及到音节的声母问题，也涉及到韵母的问题。特别是对于英语的语音教学而言，它还会涉及到不同的字母组合及其读音的轻重变化，它还会涉及到某一特殊字母长音与短音的区别，甚至是语音的弱化。而所有这些内容，在音位的理论学习都会有所涉及。因此，作为一名英语教师，他们应该结合自己所遇到的问题，有针对性地补充一些音位学的知识，从而使自己的教学实践具有一定的理论指导。
（三）双音的教学结合
这里所谓的双音教学是指普通话推广教学与英语教学的结合语音教学。虽然在大学里不可能使学生重新学习每一个汉字的普通话读音，但随着普通话的推广教学会有越来越多的学生意识到方言与普通话的读音差异。从而在构建唐山语言环境的过程中实现对其方言读音的纠正。从而减轻学生语音学习负的担。因为，由普通话的读音转向学习英语语音相对容易一些。
（四）实践性的语言活动
通过实践性的语言交际活动引导学生规避方言语音的影响也是一个正确的选择。因此，任课教师应该结合学生的实际情况，有目的、有组织地开展一些语言交际活动。从而在活动中交流彼此的经验，提升语音教学的效果。
总之，唐山方言语音对其英语语音教学有着重要的影响。因此，每一名任课教师都应该结合相应的理论知识有意识引导学生主动地规避方言语音给予英语学习的负迁移现象。因此，提出了以上四条教学建议供大家参考、指正。
参考文献：
[1]王颖.城市语言环境发展中的唐山方言[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，01.
[2]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社科版），1996（3）：74–76.
[3]王密卿，刘锦晖.河北方言区学生英语发音常见错误分析及对策[J].石家庄学院学报， 2013（02）.