本人近年来也在努力接受新的教学理念，积极地探索新型的教学模式，取得了一些成绩，尤其是在利用现代技术信息手段激发学习者的学习兴趣，拓展知识面提，高历史教学的效果方面取得了一些心得，下面是本人的一些肤浅经验：
　　通常在我的课堂上，一节课分为五个环节，即“创设情境，提出问题”“明确目标，自由分组”“资源支撑，合作探究”“对话交流，自主构建”“归纳总结，拓展延伸”。
　　一﹑创设情境，提出问题
　　在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探究，分若干个步骤达到教学目标。教师每个步骤关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然无味，就不能积极地参与到整个教学环节中去。问题的选择和设计，是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师应鼓励学生参与问题的选择和设计，有针对地对学生提出问题并指导其活动。教师应在思维的关键处设计问题情境，引导学生的思维方向。
　　在要求学生设计、提出问题之前，教师应注意创设情境。如在《第二次世界大战》一课中，我应用Powerpoint把卡通片的部分精彩内容用媒体剪辑到课件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，进入一种思考、急于想了解的状态，把学生的好奇心充分地调动起来，然后再提出问题：“二战如何爆发？开始的标志，大战的转折点、性质、影响及其留给我们的历史教训等等”。学生们带着这些问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找出了答案，并抒发了自己的感慨。
　　二﹑明确目标，自由分组讨论，合作探究
　　探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出后，为了提高探究活动的效率，可以采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大多数的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。为了能最大限度地调动学生的积极性，分组时，教师可以让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组开展“专题”探究活动、制定学习计划和明确分工，应让学生明确详细的学习计划、科学的目标和有序的分工是完成探究任务的重要保证，教师应在过程中予以一定的指导。
　　三﹑资源支撑、合作探究
　　利用主题网站或搜索引擎搜集相关资料加工、整理。网页上的很多信息不是全部有用的，如果学生只会把网页整个保存，而不进行整理、加工，这就不利于学生消化和掌握探究来的新知识。学生应学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息，这里也离不开教师的主导作用。
　　如在传统教学中，教学目标一般是通过“预习、讲解、默读、朗读、小组讨论及总结”等环节来实现，在传统的教学进程中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点内容进行讲解并就课文进行分析，实际能让学生自己思考、讨论的机会很少。要完成既定教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行思考、分析、合作讨论，即全身心参与整个过程。这里，我们就要充分利用电教媒体，可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课件（通常称之为“同步历史资料课件”）来解决这个问题。在我讲解完课文后，我就按照学生的能力高低，给每个学生从计算机中选择若干不同层次的课件来进行学习。这样，让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自己的任务。学生在讨论过程中若遇到难以理解的问题，可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们这时的查找不会是漫无目的的，这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，既可以大大增加每一位学生学习历史的兴趣，又可以充分发挥每位学生的主动性与积极性，同时还减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的讲历史故事或历史小品竞赛，通过寓教于乐达到更好的教学效果。
　　四﹑对话交流、自主构建
　　在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题（知识点）也知了。利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，學生共享了所有的小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，还会获得一种学习的成就感。
　　综上，通过以上四个方面即创设情景提出问题、分析问题、信息收集、合作探讨，最后自我建构，提高同学们分析问题、解决问题的能力，不断提高同学们自主学习的能力，提高历史学习的效果。