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【摘要】在“教师教育创新平台项目计划”的大背景下，西南大学引进Blackboard教学平台作为推进全校教师教育信息化工作快速发展的工具。本研究从数字化课程的建设和平台课程初步实验应用的角度出发，总结了目前使用过程中的一些个案情况，以期为其他高校的教育信息化工作的开展提供微薄的启示。
【关键词】Blackboard平台；平台课程；教学应用
一、背景
为了进一步落实教育部直属师范大学师范生免费教育示范性举措，加大对于师范教育的支持力度，推动教师教育改革发展，提高教师教育质量水平，培养造就大批优秀教师和教育家，教育部在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学等六所部属师范大学启动实施“教师教育创新平台项目计划”。
2007年下半年西南大学启动了国家教师教育创新平台建设项目的论证工作，2008年在教育部和国内教师教育专家指导下完成《西南大学教师教育创新平台建设方案》。在“方案”精神的指导下，西南大学引进Blackboard教学平台，成立了“西南大学教师教育数字化资源中心”。资源中心在设计和建设过程中，通过认真的调查研究，深入发掘国内优秀教育、教学资源，充分整合学校已有资源，并积极引进国外优秀教育教学资源。资源中心定位于利用规范化的资源管理系统，紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生职前-职后一体化教学。目前，方案已通过教育部及专家评审并已正式启动，进入实施阶段。
选择一个优秀的教学平台只是为我校数字化学习环境的创设迈出了第一步，基于Blackboard教学平台的相关建设和教学工作伊始，故此本研究以Blackboard教学平台在西南大学的使用情况为例开展个案性质的研究，以期使得我校长期积累的师范生培养经验与数字Blackboard教学平台的使用效果相得益彰。
二、Blackboard平台概述
随着软件开发技术、网络技术、通信技术发展和教育信息化进程的推进，网络化的课程教学平台成为众多高等院校、网络学院以及部分职业技术学校设计数字化课程、组织网络教学活动的重要选择。目前网络教学平台在高校中已有很大的占有率，在众多的教学平台市场中，Blackboard作为一个不断发展的商业化的教学管理平台逐渐成为教育市场的新宠。
1.平台使用情况及特点
目前Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球有超过3700所高校在使用，其中不乏一些知名学府，如普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。在国内，有研究资料显示：截至2009年10月，我国已有200所高校在使用Blackboard，其中本科院校179所，高职高专21所。本科院校中，国家211工程学校有48所。
Blackboard之所以能在全球被用户迅速、广泛地接受，离不开其易用性高、个性化功能和后台监控功能强大的特点，具体表现在如下几个方面：（1）界面直观，工具易用，教师不需要学习程序设计语言，只要会用浏览器，会收发邮件，就可以快捷地创建和管理网络课程；（2）教师可以自主设计课程的内容和界面，实现个性化教学；（3）平台提供开放的API接口，教师可以根据课程需要加入新的组件、程序；（4）借助监控功能，教师可以掌握学生访问教学资源、参与互动的情况，及时调整教学；（5）支持SCORM以及ISM content—package等主题资源包的导入，不仅有利于平台课程的高效共享与快速传输，更为重要的是让数字化学习资源的在不同的学校之间的共享成为可能。
2.平台课程（项目）建设情况
西南大学各学院积极配合“西南大学教师教育数字化资源中心”的工作。第一批Blackboard平台网络课程的建设始于2009年3月，到目前为止第三批网络课程正在建设中。
在课程建设过程中，各院校、中心、培训机构鼓励具有一定资历的教师积极申请数字化课程的建设并从人员、技术、资金以及行政等多方面提供保障措施，截止本研究成文（2011-7-23）已经建设并能访问使用的学科基础、学科专业以及教师专业课程就已达89门，具体建设情况如下表1所示。
除了上面统计的课程以外，还包括一些其他课程，如下图1所示。
培训课程2门；通识教育课程4门；自主创新教育课程1门。就目前的建设情况来看，在Blackboard平台网络环境下，我校己经建立一批为教学服务的学科数据库、资源库、网络平台课程和一批用于网上学习的教育课件。信息化人才培养初具规模，信息化手段和方法己经开始逐步应用到各级各类教育中。但是建设的课程质量、教师的信息化教学组織水平等参差不齐，离大规模的教学使用还有一段路程。
三、课程使用情况及存在的问题
西南大学积极引进Blackboard平台，不断深化学校教学信息化程度。教育信息化其最根本目标就是能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益，培养出能够适应数字化生存环境的新一代公民，并尽可能缩小发达地区与贫困地区的“数字鸿沟”。从这个问题的分析中可以得知，教育信息化不仅是教育手段的变化，更是通过信息技术的教育应用全方位改革传统教育。我校第一批建设的部分Blackboard平台课程已经试验使用一学期、正式使用一学期，使用情况良莠不齐。
1.Blackboard平台应用效果
（1）Blackboard平台的应用打破了传统教学的时空限制
这是Blackboard平台应用最明显的效果，教学活动不再局限于教室里的45分钟，“教”与“学”在课外同样开展得丰富多彩。我校自引进该平台以后，相关教师将“Blackboard网络教学平台”和现有“课堂教学”进行有机结合，开展基于网络的各种教学活动，如：作业布置与批改、小组讨论、调查测试、发帖、求助以及作品展示汇报等等。教师在课堂难以讲述的知识借助该平台发布一些相关的资料，可以帮助学生清楚透彻地理解课程知识点，学生课前课后也能利用平台自主学习。
实践证明使用该平台延伸了传统课堂时空，提高了教学效率，减少了重复劳动，提高了整体教学质量，也提高了学生学校的积极性与自我效能感。
（2）Blackboard平台优化了课程资源的配置
网络课程资源包括这几种形式：基本资源，以网页形式存在的电子文本、图形图像、动画、音视频库、学科基本符号、学科基本图形库、学科常用工具软件等；积木资源，教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。在Blackboard平台上建立课程，上述各类资源得到了有序配置并能在相关资源中建立非线性的链接。
实践证明使用该平台进行课程学习，通过几个简单的链接就能随时阅读相关材料、回顾相关知识，有助于学习者建构自己的知识网络，提高了知识的同化速率与效果。
（3）Blackboard平台能够跟踪检查教学质量
Blackboard平台不仅在课程建设方面优势明显，它的课程教学管理功能也相当的出色。系统的跟踪统计功能反映师生参与课堂的情况，统计细节包括学业表现统计、课程使用统计、课程板块访问统计、教学活动参与情况统计等等。教师可以查看学生参与课堂的情况，同时作为教学管理部门，可以以系统管理员的身份查看每门课程的建设进展情况，资源更新情况、师生互动交流的情况，作业批改情况，对学生掌握知识点的情况进行抽样分析、测算，对教师的教学技能进行评估。
实践表明，定期与不定期的开展“网上巡学”是对教师工作态度的一种有效的监督，能够客观、高效、及时地发现并解决存在的问题。
2.Blackboard平台应用存在的问题
（1）平台运行不稳定，影响使用积极性。由于Blackboard平台是一个典型的商业平台，每年需要向美国公司支付高额的使用费，并且软件的并发数也需要额外付费。结合我校的实际情况，不能为每一个师范生提供一个独立的接口只能错峰使用，由于这样的原因当出现大量用户同时使用该平台时，会出现短时的软件瘫痪现象。
2010年第二学期，笔者参与了《教育技术应用学》课程的教学应用工作。在每次课程结束时需要学生上传个人制作的作品，由于大多数学生都是在课程时间快要结束时才能完成作品的制作，上传过程一般就集中在最后的几分钟。由于大量用户同时使用，给平台服务器造成巨大的读写压力，使得平台反映很慢甚至出现瘫痪，经常出现这样的情况影响学生使用积极性，经常导致作业提交不成功。
（2）课程建设模式呆板，没有体现学科差异性、针对性。网络课程的建设是根据相关教学理论、学习认知理论、活动理论等为指导下进行的。为了完成特点的教学目标，需要课程建设者提供丰富多样的教学资源，但是数字化课程又绝不是资源的堆砌，而是首先课程设计人员就要对相关资料进行筛选、分类（模块化的课程建设思想），然后根据需要设计教学流程、活动开展形式多样的教学活动。
由于院系主管领导的重视、课程负责人的工作能力突出以及技术、理论对口等原因，计算机与信息科学学院下属的教育技术学专业负责建设的两门课程——《教育技术应用学》和《信息技术教育学》——被评为优秀课程，以供全校观摩。也就是被观摩的原因，其他一些课程的建设就简单的停留在了观摩、模仿的层面，照葫芦画瓢换一下模块的名字，大量上传课程资源，根本没有考虑学科的具体特点。这中条件下建设的课程缺少针对性，不能体现课程设计的差异，不能为学生提供良好的学习平台。
（3）基于Blackboard平台的课程教学模式陈旧，没有与时俱进。不管是网络数字化形式的课程还是传统纸质媒体课程，其传递的知识应该都是一样的，不同点在于网络化环境的引入，是充分利用网络的方便、快捷、直观等等方面的因素来方便学习以及改善学习者的绩效。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。
目前，我校的网络课程教学工作还没有大面积铺开，其主要原因一方面在于相关课程的建设工作还在紧张有序地进行中；另一方面在于在引进该平台之前，我校其他学院也没有采用过其他开源平台（如Moodle、Sakai等等）开展过基于网络的教学实践，在具体的课程实施、教学管理、教学工作评价等等环节没有可以参考的范例，同时也没有一个统一的评价量规。在笔者参与的《教育技术应用学》课程教学实验工作中，任课教师也缺乏教学组织经验；以学生为中心、以课程为中心的角色转变不及时；学生的学习方式没有向自主、合作、探究的学习方式转变；对教学活动过程的设计还没有充分发挥出来。
（4）平台的使用范围小，没有将周边中小学正式课程纳入实验使用。西南大学积极引入规范化的资源管理系统——Blackboard平台，是为了紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生“职前-职后一体化教学”。但是在实际的相关院系、专业的师范生课程建设却没有选择一门中学阶段的课程为建设对象，用以作为该专业师范生观摩教学、模拟教学、试验教学使用。
众所周知，理论和实践脱节是人才培养的大忌。作为西南地区首屈一指的以师范生培养为特色的教育部直属重点高校，把理论知识的掌握与实践操作技能的培养提到同等重要的高度才是服务师范生“职前-职后一体化教学”的上策。
3.问题解决策略
（1）科学设计安排课程表，尽量避免大量用户同时使用。大量用户同时使用时，Blackboard平台运行不稳定这不仅是在西南大学才出现的问题，在查阅相关研究、新闻等可以得知在国内其他院校（如：北京大学、中山大学等）也有出现类似的情况。我校可以借鉴其他院校的问题解决策略，科学设计课程表、合理安排课程时间、高效利用平台的并发数与此同时也要注意校园网络的维护和病毒的防范。
（2）重视教学资源的设计与建设，主动学习、多学习国内外优秀网络课程设计方案。网络课程的建设不是简单的分几个模块、上传资源就完成了的，课程建设的目的是为了高效的使用，如果仅是资料的“堆积站”，所使用的各种媒体素材没有具体相应的学科代表性、针对性，对于这样的课程那可能就会被拖进“回收站”；对于建设的数字化课程资源，坚持执行先提交“课程计划书”，后立项的申请程序。相关学院要建立起主管部门领导制度、课程（项目）负责人永久责任制度，定期开展课程评比，对于出现建设质量不过关，负责人员渎职的情况要通报批评并限期整改，对于整改不过关的课程（项目）主管部门可以收回资金并给予有关人员以行政处分，做到“好钢用到刀刃”。
（3）强化师生对于信息化教学的认识。面对现代社会的快速信息化和全国教育课程改革的发展进程，教育信息化发展的重心从基础设施建设转向教育教学应用的实践过程。立足于信息化社会环境，对信息化教学的设计进行研究和分析，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
（4）积极尝试校外教学试验研究。目前非校园网用户也能正常访问西南大学的Blackboard平台，这为真正的一线教学研究提供了先天条件。教学单位应该积极和本地区有条件的中小学联系，了解他们的教学需要并积极把之作为平台的使用对象纳入研究的范畴，这必将有利于师范生培养迈向一个新的台阶。
四、结束语
目前Blackboard课程管理系统在我国的应用还处于初步探索阶段，该平台在我国的发展还存在着诸多问题，但其丰富的教学工具以及国外的众多成功案例都预示着Blackboard平台拥有良好的应用潜力。该平台在我校的应用还处于初级阶段，对于目前暴露出来的问题，我们应该给予重视，为广泛使用该平台进行师范生的培养打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部启动实施“教师教育创新平台项目计划”[DB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2009-06/12/content_11531757.htm,2011-6-21.
[2]西南大学教师教育网:学习中心[DB/OL].http://ote.swu.edu.cn/index_3xxzx.php,2011-7-18.
[3]冯菲,刘玲.Blackboard教学平台教师快速入门手册[Z].北京大学现代教育技术中心.
[4]彭智琨.Blackboard在高校教学中应用的现状及思考[J].软件导刊,2010(7).
[5]方敏芝.基于网络的高校教学管理信息系统的研究设计与开发[D].西安:陕西师范大学,2007:25-26.
[6]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005:49-50.
[7]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志,2009(2).
[8]秦艳姣.基于Blackboard的网络教学平台应用研究[J].中国教育信息化,2008(16).
作者簡介：叶晓辉（1985—），男，大学本科，西南大学计算机与信息科学学院教育技术学专业在读研究生。
【关键词】Blackboard平台；平台课程；教学应用
一、背景
为了进一步落实教育部直属师范大学师范生免费教育示范性举措，加大对于师范教育的支持力度，推动教师教育改革发展，提高教师教育质量水平，培养造就大批优秀教师和教育家，教育部在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学等六所部属师范大学启动实施“教师教育创新平台项目计划”。
2007年下半年西南大学启动了国家教师教育创新平台建设项目的论证工作，2008年在教育部和国内教师教育专家指导下完成《西南大学教师教育创新平台建设方案》。在“方案”精神的指导下，西南大学引进Blackboard教学平台，成立了“西南大学教师教育数字化资源中心”。资源中心在设计和建设过程中，通过认真的调查研究，深入发掘国内优秀教育、教学资源，充分整合学校已有资源，并积极引进国外优秀教育教学资源。资源中心定位于利用规范化的资源管理系统，紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生职前-职后一体化教学。目前，方案已通过教育部及专家评审并已正式启动，进入实施阶段。
选择一个优秀的教学平台只是为我校数字化学习环境的创设迈出了第一步，基于Blackboard教学平台的相关建设和教学工作伊始，故此本研究以Blackboard教学平台在西南大学的使用情况为例开展个案性质的研究，以期使得我校长期积累的师范生培养经验与数字Blackboard教学平台的使用效果相得益彰。
二、Blackboard平台概述
随着软件开发技术、网络技术、通信技术发展和教育信息化进程的推进，网络化的课程教学平台成为众多高等院校、网络学院以及部分职业技术学校设计数字化课程、组织网络教学活动的重要选择。目前网络教学平台在高校中已有很大的占有率，在众多的教学平台市场中，Blackboard作为一个不断发展的商业化的教学管理平台逐渐成为教育市场的新宠。
1.平台使用情况及特点
目前Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球有超过3700所高校在使用，其中不乏一些知名学府，如普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。在国内，有研究资料显示：截至2009年10月，我国已有200所高校在使用Blackboard，其中本科院校179所，高职高专21所。本科院校中，国家211工程学校有48所。
Blackboard之所以能在全球被用户迅速、广泛地接受，离不开其易用性高、个性化功能和后台监控功能强大的特点，具体表现在如下几个方面：（1）界面直观，工具易用，教师不需要学习程序设计语言，只要会用浏览器，会收发邮件，就可以快捷地创建和管理网络课程；（2）教师可以自主设计课程的内容和界面，实现个性化教学；（3）平台提供开放的API接口，教师可以根据课程需要加入新的组件、程序；（4）借助监控功能，教师可以掌握学生访问教学资源、参与互动的情况，及时调整教学；（5）支持SCORM以及ISM content—package等主题资源包的导入，不仅有利于平台课程的高效共享与快速传输，更为重要的是让数字化学习资源的在不同的学校之间的共享成为可能。
2.平台课程（项目）建设情况
西南大学各学院积极配合“西南大学教师教育数字化资源中心”的工作。第一批Blackboard平台网络课程的建设始于2009年3月，到目前为止第三批网络课程正在建设中。
在课程建设过程中，各院校、中心、培训机构鼓励具有一定资历的教师积极申请数字化课程的建设并从人员、技术、资金以及行政等多方面提供保障措施，截止本研究成文（2011-7-23）已经建设并能访问使用的学科基础、学科专业以及教师专业课程就已达89门，具体建设情况如下表1所示。
除了上面统计的课程以外，还包括一些其他课程，如下图1所示。
培训课程2门；通识教育课程4门；自主创新教育课程1门。就目前的建设情况来看，在Blackboard平台网络环境下，我校己经建立一批为教学服务的学科数据库、资源库、网络平台课程和一批用于网上学习的教育课件。信息化人才培养初具规模，信息化手段和方法己经开始逐步应用到各级各类教育中。但是建设的课程质量、教师的信息化教学组織水平等参差不齐，离大规模的教学使用还有一段路程。
三、课程使用情况及存在的问题
西南大学积极引进Blackboard平台，不断深化学校教学信息化程度。教育信息化其最根本目标就是能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益，培养出能够适应数字化生存环境的新一代公民，并尽可能缩小发达地区与贫困地区的“数字鸿沟”。从这个问题的分析中可以得知，教育信息化不仅是教育手段的变化，更是通过信息技术的教育应用全方位改革传统教育。我校第一批建设的部分Blackboard平台课程已经试验使用一学期、正式使用一学期，使用情况良莠不齐。
1.Blackboard平台应用效果
（1）Blackboard平台的应用打破了传统教学的时空限制
这是Blackboard平台应用最明显的效果，教学活动不再局限于教室里的45分钟，“教”与“学”在课外同样开展得丰富多彩。我校自引进该平台以后，相关教师将“Blackboard网络教学平台”和现有“课堂教学”进行有机结合，开展基于网络的各种教学活动，如：作业布置与批改、小组讨论、调查测试、发帖、求助以及作品展示汇报等等。教师在课堂难以讲述的知识借助该平台发布一些相关的资料，可以帮助学生清楚透彻地理解课程知识点，学生课前课后也能利用平台自主学习。
实践证明使用该平台延伸了传统课堂时空，提高了教学效率，减少了重复劳动，提高了整体教学质量，也提高了学生学校的积极性与自我效能感。
（2）Blackboard平台优化了课程资源的配置
网络课程资源包括这几种形式：基本资源，以网页形式存在的电子文本、图形图像、动画、音视频库、学科基本符号、学科基本图形库、学科常用工具软件等；积木资源，教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。在Blackboard平台上建立课程，上述各类资源得到了有序配置并能在相关资源中建立非线性的链接。
实践证明使用该平台进行课程学习，通过几个简单的链接就能随时阅读相关材料、回顾相关知识，有助于学习者建构自己的知识网络，提高了知识的同化速率与效果。
（3）Blackboard平台能够跟踪检查教学质量
Blackboard平台不仅在课程建设方面优势明显，它的课程教学管理功能也相当的出色。系统的跟踪统计功能反映师生参与课堂的情况，统计细节包括学业表现统计、课程使用统计、课程板块访问统计、教学活动参与情况统计等等。教师可以查看学生参与课堂的情况，同时作为教学管理部门，可以以系统管理员的身份查看每门课程的建设进展情况，资源更新情况、师生互动交流的情况，作业批改情况，对学生掌握知识点的情况进行抽样分析、测算，对教师的教学技能进行评估。
实践表明，定期与不定期的开展“网上巡学”是对教师工作态度的一种有效的监督，能够客观、高效、及时地发现并解决存在的问题。
2.Blackboard平台应用存在的问题
（1）平台运行不稳定，影响使用积极性。由于Blackboard平台是一个典型的商业平台，每年需要向美国公司支付高额的使用费，并且软件的并发数也需要额外付费。结合我校的实际情况，不能为每一个师范生提供一个独立的接口只能错峰使用，由于这样的原因当出现大量用户同时使用该平台时，会出现短时的软件瘫痪现象。
2010年第二学期，笔者参与了《教育技术应用学》课程的教学应用工作。在每次课程结束时需要学生上传个人制作的作品，由于大多数学生都是在课程时间快要结束时才能完成作品的制作，上传过程一般就集中在最后的几分钟。由于大量用户同时使用，给平台服务器造成巨大的读写压力，使得平台反映很慢甚至出现瘫痪，经常出现这样的情况影响学生使用积极性，经常导致作业提交不成功。
（2）课程建设模式呆板，没有体现学科差异性、针对性。网络课程的建设是根据相关教学理论、学习认知理论、活动理论等为指导下进行的。为了完成特点的教学目标，需要课程建设者提供丰富多样的教学资源，但是数字化课程又绝不是资源的堆砌，而是首先课程设计人员就要对相关资料进行筛选、分类（模块化的课程建设思想），然后根据需要设计教学流程、活动开展形式多样的教学活动。
由于院系主管领导的重视、课程负责人的工作能力突出以及技术、理论对口等原因，计算机与信息科学学院下属的教育技术学专业负责建设的两门课程——《教育技术应用学》和《信息技术教育学》——被评为优秀课程，以供全校观摩。也就是被观摩的原因，其他一些课程的建设就简单的停留在了观摩、模仿的层面，照葫芦画瓢换一下模块的名字，大量上传课程资源，根本没有考虑学科的具体特点。这中条件下建设的课程缺少针对性，不能体现课程设计的差异，不能为学生提供良好的学习平台。
（3）基于Blackboard平台的课程教学模式陈旧，没有与时俱进。不管是网络数字化形式的课程还是传统纸质媒体课程，其传递的知识应该都是一样的，不同点在于网络化环境的引入，是充分利用网络的方便、快捷、直观等等方面的因素来方便学习以及改善学习者的绩效。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。
目前，我校的网络课程教学工作还没有大面积铺开，其主要原因一方面在于相关课程的建设工作还在紧张有序地进行中；另一方面在于在引进该平台之前，我校其他学院也没有采用过其他开源平台（如Moodle、Sakai等等）开展过基于网络的教学实践，在具体的课程实施、教学管理、教学工作评价等等环节没有可以参考的范例，同时也没有一个统一的评价量规。在笔者参与的《教育技术应用学》课程教学实验工作中，任课教师也缺乏教学组织经验；以学生为中心、以课程为中心的角色转变不及时；学生的学习方式没有向自主、合作、探究的学习方式转变；对教学活动过程的设计还没有充分发挥出来。
（4）平台的使用范围小，没有将周边中小学正式课程纳入实验使用。西南大学积极引入规范化的资源管理系统——Blackboard平台，是为了紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生“职前-职后一体化教学”。但是在实际的相关院系、专业的师范生课程建设却没有选择一门中学阶段的课程为建设对象，用以作为该专业师范生观摩教学、模拟教学、试验教学使用。
众所周知，理论和实践脱节是人才培养的大忌。作为西南地区首屈一指的以师范生培养为特色的教育部直属重点高校，把理论知识的掌握与实践操作技能的培养提到同等重要的高度才是服务师范生“职前-职后一体化教学”的上策。
3.问题解决策略
（1）科学设计安排课程表，尽量避免大量用户同时使用。大量用户同时使用时，Blackboard平台运行不稳定这不仅是在西南大学才出现的问题，在查阅相关研究、新闻等可以得知在国内其他院校（如：北京大学、中山大学等）也有出现类似的情况。我校可以借鉴其他院校的问题解决策略，科学设计课程表、合理安排课程时间、高效利用平台的并发数与此同时也要注意校园网络的维护和病毒的防范。
（2）重视教学资源的设计与建设，主动学习、多学习国内外优秀网络课程设计方案。网络课程的建设不是简单的分几个模块、上传资源就完成了的，课程建设的目的是为了高效的使用，如果仅是资料的“堆积站”，所使用的各种媒体素材没有具体相应的学科代表性、针对性，对于这样的课程那可能就会被拖进“回收站”；对于建设的数字化课程资源，坚持执行先提交“课程计划书”，后立项的申请程序。相关学院要建立起主管部门领导制度、课程（项目）负责人永久责任制度，定期开展课程评比，对于出现建设质量不过关，负责人员渎职的情况要通报批评并限期整改，对于整改不过关的课程（项目）主管部门可以收回资金并给予有关人员以行政处分，做到“好钢用到刀刃”。
（3）强化师生对于信息化教学的认识。面对现代社会的快速信息化和全国教育课程改革的发展进程，教育信息化发展的重心从基础设施建设转向教育教学应用的实践过程。立足于信息化社会环境，对信息化教学的设计进行研究和分析，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
（4）积极尝试校外教学试验研究。目前非校园网用户也能正常访问西南大学的Blackboard平台，这为真正的一线教学研究提供了先天条件。教学单位应该积极和本地区有条件的中小学联系，了解他们的教学需要并积极把之作为平台的使用对象纳入研究的范畴，这必将有利于师范生培养迈向一个新的台阶。
四、结束语
目前Blackboard课程管理系统在我国的应用还处于初步探索阶段，该平台在我国的发展还存在着诸多问题，但其丰富的教学工具以及国外的众多成功案例都预示着Blackboard平台拥有良好的应用潜力。该平台在我校的应用还处于初级阶段，对于目前暴露出来的问题，我们应该给予重视，为广泛使用该平台进行师范生的培养打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部启动实施“教师教育创新平台项目计划”[DB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2009-06/12/content_11531757.htm,2011-6-21.
[2]西南大学教师教育网:学习中心[DB/OL].http://ote.swu.edu.cn/index_3xxzx.php,2011-7-18.
[3]冯菲,刘玲.Blackboard教学平台教师快速入门手册[Z].北京大学现代教育技术中心.
[4]彭智琨.Blackboard在高校教学中应用的现状及思考[J].软件导刊,2010(7).
[5]方敏芝.基于网络的高校教学管理信息系统的研究设计与开发[D].西安:陕西师范大学,2007:25-26.
[6]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005:49-50.
[7]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志,2009(2).
[8]秦艳姣.基于Blackboard的网络教学平台应用研究[J].中国教育信息化,2008(16).
作者簡介：叶晓辉（1985—），男，大学本科，西南大学计算机与信息科学学院教育技术学专业在读研究生。