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[实验内容]
小学语文五年级课本中的口语交际
[实验目标]
通过口语交际的训练，培养学生的口头表达能力，还能培养学生与人交流的意识和习惯，提高交际能力。
[实验对象]
五年级学生
[实施过程]
一、实验方案
1、听评课。即要求学生先听别人说，捕捉主要信息，做出评价。说和听常常是密不可分的，听评课由单一的说向听说结合过渡，在训练说的同时也培养了听的能力。
2、讨论课。即围绕一个中心话题开展自由讨论。为了让学生有话可说、敢于说，本人选择学生熟悉的，比较容易表达的话题，如“我们如何打好乒乓球”、“如何处理看电视与功课学习的关系”、“如何利用空余时间帮妈妈干家务活”等。
3、表演课。一般是先指定内容，让学生在课下做充分的准备，然后在课上的当众表演。学生一边演一边说，教师在一旁纠正，让他(她)有感情地说，恰当地进入角色。
4、看图说话课。充分利用电教设备，展示一定的画面、场景，让学生针对“此景此情”发表演说，将口语训练和思维训练紧密地结合起来。
二、实验措施
1、教师在进行口语交际中都有说话人和听话人。说话人说出自己的观点、看法，表达自己的情感等：听话人听到后受到启发，有所感悟，有所感思，有所感想，并通过自己的内因后表现出来。
2、教师上课的形式多种多样：不仅可以以班为单位进行，也可以分组进行，还可以分角色进行等等。
3、教师教学时，学生与学生之间都可进行相互讨论、评论，各自发表自己的看法和观点。
4、教师的训练目的大致相同，都有训练学生的口头表达能力，训练学生说普通话，把话说完整，意思表达清楚，并注意使用礼貌用语等目的。
5、利用电教媒体创设情景。运用电教媒体创设情景，直观形象，表现力强，极易吸引学生的注意力和激发学生兴趣，有利于促进学生语文能力的整体协调发展，能多角度、多层次、全方位地训练学生的口语能力。
6、鼓励学生质疑问难。在教学实践中可以看到：学生没有疑问，就难有新的见解；没有新的见解，学生的创新就难有较强的语言交际能力。为此，应鼓励学生发表不同的见解。善于创设平等、宽松、和谐的课堂气氛，对问题组织讨论、交流；善于培养学生敢于同教师辩论的学习习惯。这样，在平等、融洽、坦率的教育氛围中，学生乐于参与、讨论主动、发言积极。
7、在各种活动中创设情景。如：利用班队会进行口语交际，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说；在看与听、讨论与交流的过程中积累语言、体验情感。另外，要积极创设其他条件。如组织学生谈自己的理想是什么或谈“怎样写好字”或“入队仪式表决心”等。
三、实验成果
1、口语交际是一项全新的教学内容，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要让学生无拘无束地进行口语交流。要充分利用语文教学的各个环节，创设多种多样的交际情景，有意识地培养学生的听说能力。这样，学生的口语交际能力就能扎扎实实地训练到位。
2、口语交际是一门新开设的课程，它要求激发学生交际的欲望，鼓励他们大胆地说、问、评，突出了双向互动的特点。
3、口语交际使学生个个交际欲望增强，平时都爱与身边的人交流，善言谈，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家庭成员之间、学生与朋友之间都建立了融洽和睦的良好关系。
四、实验中的问题及建议
1、教师对部分心理调控能力较差、当众说话时过分紧张、胆怯的学生怎么办?不应严加批评和讥笑，要用多种方式鼓励他们不怕讥笑，大胆发表自己的意见。总之，要将说话训练渗透于语文课堂教学的各个环节之中。
2、学生在口语交际的课堂上无话可说怎么办?日常生活是丰富多彩的，它给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，有计划地训练口语交际。如：让学生多看课外书，看少影视节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，发展语言；组织学生参观工厂，访问农家小园，接触社会，了解社会，增强其对社会的感性认识。活跃思维，提高语言交际的能力。
3、口语交际与看图写话、说话有什么区别?从教学观念上把握到口语交际与看图写话、说话的区别：口语交际不再是简单的听话说话，也不仅仅是看图说话，而是培养学生交际、交往的能力。
(1)听、说是一种思维过程，即思想交流，它强调信息的往来，适时答话。(2)说的话题来源于生活，便于就地取材。(3)听、说训练是单向传递，口语交际是训练人与人之间待人处事、举止言谈、临场应变的综合能力。
小学语文五年级课本中的口语交际
[实验目标]
通过口语交际的训练，培养学生的口头表达能力，还能培养学生与人交流的意识和习惯，提高交际能力。
[实验对象]
五年级学生
[实施过程]
一、实验方案
1、听评课。即要求学生先听别人说，捕捉主要信息，做出评价。说和听常常是密不可分的，听评课由单一的说向听说结合过渡，在训练说的同时也培养了听的能力。
2、讨论课。即围绕一个中心话题开展自由讨论。为了让学生有话可说、敢于说，本人选择学生熟悉的，比较容易表达的话题，如“我们如何打好乒乓球”、“如何处理看电视与功课学习的关系”、“如何利用空余时间帮妈妈干家务活”等。
3、表演课。一般是先指定内容，让学生在课下做充分的准备，然后在课上的当众表演。学生一边演一边说，教师在一旁纠正，让他(她)有感情地说，恰当地进入角色。
4、看图说话课。充分利用电教设备，展示一定的画面、场景，让学生针对“此景此情”发表演说，将口语训练和思维训练紧密地结合起来。
二、实验措施
1、教师在进行口语交际中都有说话人和听话人。说话人说出自己的观点、看法，表达自己的情感等：听话人听到后受到启发，有所感悟，有所感思，有所感想，并通过自己的内因后表现出来。
2、教师上课的形式多种多样：不仅可以以班为单位进行，也可以分组进行，还可以分角色进行等等。
3、教师教学时，学生与学生之间都可进行相互讨论、评论，各自发表自己的看法和观点。
4、教师的训练目的大致相同，都有训练学生的口头表达能力，训练学生说普通话，把话说完整，意思表达清楚，并注意使用礼貌用语等目的。
5、利用电教媒体创设情景。运用电教媒体创设情景，直观形象，表现力强，极易吸引学生的注意力和激发学生兴趣，有利于促进学生语文能力的整体协调发展，能多角度、多层次、全方位地训练学生的口语能力。
6、鼓励学生质疑问难。在教学实践中可以看到：学生没有疑问，就难有新的见解；没有新的见解，学生的创新就难有较强的语言交际能力。为此，应鼓励学生发表不同的见解。善于创设平等、宽松、和谐的课堂气氛，对问题组织讨论、交流；善于培养学生敢于同教师辩论的学习习惯。这样，在平等、融洽、坦率的教育氛围中，学生乐于参与、讨论主动、发言积极。
7、在各种活动中创设情景。如：利用班队会进行口语交际，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说；在看与听、讨论与交流的过程中积累语言、体验情感。另外，要积极创设其他条件。如组织学生谈自己的理想是什么或谈“怎样写好字”或“入队仪式表决心”等。
三、实验成果
1、口语交际是一项全新的教学内容，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要让学生无拘无束地进行口语交流。要充分利用语文教学的各个环节，创设多种多样的交际情景，有意识地培养学生的听说能力。这样，学生的口语交际能力就能扎扎实实地训练到位。
2、口语交际是一门新开设的课程，它要求激发学生交际的欲望，鼓励他们大胆地说、问、评，突出了双向互动的特点。
3、口语交际使学生个个交际欲望增强，平时都爱与身边的人交流，善言谈，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家庭成员之间、学生与朋友之间都建立了融洽和睦的良好关系。
四、实验中的问题及建议
1、教师对部分心理调控能力较差、当众说话时过分紧张、胆怯的学生怎么办?不应严加批评和讥笑，要用多种方式鼓励他们不怕讥笑，大胆发表自己的意见。总之，要将说话训练渗透于语文课堂教学的各个环节之中。
2、学生在口语交际的课堂上无话可说怎么办?日常生活是丰富多彩的，它给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，有计划地训练口语交际。如：让学生多看课外书，看少影视节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，发展语言；组织学生参观工厂，访问农家小园，接触社会，了解社会，增强其对社会的感性认识。活跃思维，提高语言交际的能力。
3、口语交际与看图写话、说话有什么区别?从教学观念上把握到口语交际与看图写话、说话的区别：口语交际不再是简单的听话说话，也不仅仅是看图说话，而是培养学生交际、交往的能力。
(1)听、说是一种思维过程，即思想交流，它强调信息的往来，适时答话。(2)说的话题来源于生活，便于就地取材。(3)听、说训练是单向传递，口语交际是训练人与人之间待人处事、举止言谈、临场应变的综合能力。