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【作者简介】李敏，女，（1979-12）汉族，广西兴业县北市镇人。2005年7 毕业于广西玉林师范学院英语教育专业，专科。2001年12月参加工作，小教一级，专心研究小学语文教学。
【摘要】问题意识是思维的动力，创新精神的基石。重视课堂有效提问，培养小学生的问题意识，直接影响着课堂教学的成败。
【关键词】 培养;学生;问题意识
问题意识的培养，是素质教育的呼唤。激发和培养小学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。陶行知说道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性和想象力”。可见，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生产生了问题意识，就会促使他们去发现问题，分析问题，解决问题，直至进行新的发现—创新。那么，在课堂教学中如何培养小学生的问题意识？让学生敢问，爱问，善问，会问，在提问中获取新知呢？
一、营造民主氛围，促使学生敢问 提问是人的本能。而目前课堂教学中，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问……，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解。美国心理学家威普.詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么学生会感受到无可比拟的爱的享受，对教师就会信赖，对他所教的学科也会产生浓厚的兴趣。因此教师应多深入到学生中，帮助学生解决学习或生活中的一些疑难问题。教师首先创设一个宽松和谐、自由民主的教学环境，建立平等、民主的师生关系，引导学生敢于大胆思考、质疑和提问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，鼓励学生求新求异，挖掘可贵点。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，自然会喜欢教师，而喜欢这门功课，上课自然会积极举手、踊跃发言，从而培养学生的问题意识。
二、创设问题情境，引导学生爱问 虽然人有好问的天性，但主动积极的提问是靠后天培养的。在教学中教师要尽量把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，向学生提供一个真实的问题情境，启迪学生的思考探究，激发学生的学习兴趣；激励学生提出问题，并教会学生质疑问题的方法。创设问题情境，方法多样。一是原型创设，教师可把抽象的知识与生动的实物联系起来激起学生思维上的疑问，形成悬念问题；二借助多媒体技术创设问题情境，保持学生旺盛的学习兴趣，培养学生的问题意识；三是社会生活中创设问题情境，开阔了学生的视野，增长了社会知识。这样的再造问题情境，促使学生提出疑问，引发学生思考的兴趣。
三、适时诱导点拨，鼓励学生善问 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”。因此教学中教师要善于运用评价机制，对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生的心理状态都是希望自己的问题能得到大家的重视，所以教师要鼓励激发学生大胆质疑，善于提问问题。
四、指导提问方法，培养学生会问 在教学过程中，教师还要适时教给学生提问技巧，提高质疑能力。《论语•述而》云：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师在上课时，要抓住发问的时机。学生在学习中难免碰壁，教师在关键处一点，他们便会豁然开窍，教学也就能实现由局部向整体的推进。因此，教师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。在教学环节中，一要让学生明确提问的种类，帮助学生对问题进行分类、梳理；二要教会学生发现问题的方法；三要抓住关键问题逐步从发现学习的重点、难点，深入牢固掌握知识，这是发现问题的基础；四要求学生学会理论知识，联系实际，解决问题。教师还可以引导学生针对所学知识内容有意识地多问“是什么”“为什么”“怎样做”，增强思维意识，培养学生发现问题和提出问题的能力。
总之，在课堂教学中，教师都应重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，鼓励学生敢于提问，注重培养学生的好问精神，培养小学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，诱发学生的探究精神和创新能力。而教师要想在课堂上把问题提得精当，做到问得有效、问得适度、问得其所，就要深入钻研教材，确立灵活多样的提问方式。只有这样，才能真正实现课堂教学的有效性。
参考文献:
［1］ 蔡京玉主编，小学数学《教师教学基本功的新修炼》， 2010.4.
［2］ 陈 洁， 历史学科培养学生“问题意识”初探 ， 教学月刊 ，2002.4.
【摘要】问题意识是思维的动力，创新精神的基石。重视课堂有效提问，培养小学生的问题意识，直接影响着课堂教学的成败。
【关键词】 培养;学生;问题意识
问题意识的培养，是素质教育的呼唤。激发和培养小学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。陶行知说道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性和想象力”。可见，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生产生了问题意识，就会促使他们去发现问题，分析问题，解决问题，直至进行新的发现—创新。那么，在课堂教学中如何培养小学生的问题意识？让学生敢问，爱问，善问，会问，在提问中获取新知呢？
一、营造民主氛围，促使学生敢问 提问是人的本能。而目前课堂教学中，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问……，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解。美国心理学家威普.詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么学生会感受到无可比拟的爱的享受，对教师就会信赖，对他所教的学科也会产生浓厚的兴趣。因此教师应多深入到学生中，帮助学生解决学习或生活中的一些疑难问题。教师首先创设一个宽松和谐、自由民主的教学环境，建立平等、民主的师生关系，引导学生敢于大胆思考、质疑和提问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，鼓励学生求新求异，挖掘可贵点。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，自然会喜欢教师，而喜欢这门功课，上课自然会积极举手、踊跃发言，从而培养学生的问题意识。
二、创设问题情境，引导学生爱问 虽然人有好问的天性，但主动积极的提问是靠后天培养的。在教学中教师要尽量把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，向学生提供一个真实的问题情境，启迪学生的思考探究，激发学生的学习兴趣；激励学生提出问题，并教会学生质疑问题的方法。创设问题情境，方法多样。一是原型创设，教师可把抽象的知识与生动的实物联系起来激起学生思维上的疑问，形成悬念问题；二借助多媒体技术创设问题情境，保持学生旺盛的学习兴趣，培养学生的问题意识；三是社会生活中创设问题情境，开阔了学生的视野，增长了社会知识。这样的再造问题情境，促使学生提出疑问，引发学生思考的兴趣。
三、适时诱导点拨，鼓励学生善问 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”。因此教学中教师要善于运用评价机制，对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生的心理状态都是希望自己的问题能得到大家的重视，所以教师要鼓励激发学生大胆质疑，善于提问问题。
四、指导提问方法，培养学生会问 在教学过程中，教师还要适时教给学生提问技巧，提高质疑能力。《论语•述而》云：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师在上课时，要抓住发问的时机。学生在学习中难免碰壁，教师在关键处一点，他们便会豁然开窍，教学也就能实现由局部向整体的推进。因此，教师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。在教学环节中，一要让学生明确提问的种类，帮助学生对问题进行分类、梳理；二要教会学生发现问题的方法；三要抓住关键问题逐步从发现学习的重点、难点，深入牢固掌握知识，这是发现问题的基础；四要求学生学会理论知识，联系实际，解决问题。教师还可以引导学生针对所学知识内容有意识地多问“是什么”“为什么”“怎样做”，增强思维意识，培养学生发现问题和提出问题的能力。
总之，在课堂教学中，教师都应重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，鼓励学生敢于提问，注重培养学生的好问精神，培养小学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，诱发学生的探究精神和创新能力。而教师要想在课堂上把问题提得精当，做到问得有效、问得适度、问得其所，就要深入钻研教材，确立灵活多样的提问方式。只有这样，才能真正实现课堂教学的有效性。
参考文献:
［1］ 蔡京玉主编，小学数学《教师教学基本功的新修炼》， 2010.4.
［2］ 陈 洁， 历史学科培养学生“问题意识”初探 ， 教学月刊 ，2002.4.