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摘 要： 小学语文教学不能忽视学生阅读能力的培养，在日常教学中教师需要采用合理的教学方式提高学生的阅读能力。略读作为一种快速阅读模式，有利于让学生快速掌握文章主旨大意，其还具有拓宽学生知识面、增加学生知识储备的作用。在小学语文教学中有效运行略读教学模式，有利于强化小学语文教学效果。
关键词： 小学语文 略读课文 整体意识
现代教育对于学生能力的培养要求越来越高，小学语文教学更多注重学生能力素质的培养。小学语文的阅读教学模式有略读和精读之分，其中略读有利于学生快速理解文章大意，可是在实际教学中教师没有充分认识到略读的作用，过多采用精读教学模式，阻碍了日常语文教学的有效开展。由于在实际教学中学生对于课文认识上还存在偏差，阅读技巧的掌握上还存在问题，导致小学语文略读的实际效果没有体现出来。因此，教师在日常教学中就有必要对学生的略读能力进行培养，从而提高学生的阅读能力，促进小学语文教学的发展。
一、小学语文略读课文教学中存在的问题
1.对小学语文略读的认识上存在偏差。
略读的目的是让学生对于语文知识有基本的了解，增强学生的阅读能力，扩大学生的知识面。可是实际教学中由于教师往往认为略读不利于学生理解课文知识，也不利于学生对于文章主旨大意进行深层次了解，导致实际教学中略读教学模式逐渐被弱化。例如在日常教学中，教师总是让学生精读课文，往往忽略了学生对于课文和拓展阅读知识的略读，而一味地重视精读容易导致学生对于文章的背景和当时的历史环境状况缺乏具体了解，不便于学生对于文章知识结构的理解。正是这些不恰当的教学方式导致学生难以理解作者的情感实际和当时所处环境的真实状况，阻碍了小学语文略读教学模式的合理运用。
2.忽略了对学生独立阅读能力的培养。
学生独立阅读能力的培养需要多种教学方式的相互配合，然而在日常教学中学生总是处于教师的指导下阅读，长此以往导致学生普遍不具备独立阅读的能力，没有养成独立阅读的习惯。这些问题归根结底就是日常教学中教师忽略了学生独立阅读能力的培养，一味地进行“填鸭式”的教育，使得在本该培养学生独立阅读能力的时期没有开展合理教学。其实学生独立阅读能力的培养是一个复杂长期的过程，这个培养过程离不开教师的指导，可是由于日常教学中忽略了学生独立阅读能力的培养，导致学生学习效果大打折扣，不利于学生能力素质的培养。
3.教学理论不完善影响实际教学效果。
小学语文略读教学同样离不开完善的教学理论，但是在实际教学中教师恰恰缺乏略读教学理论，教师往往教学前对于课文略读的意义和目的缺乏准确的把握，导致学生没法进行正常的语文略读学习。例如在语文课文阅读过程中略读与精读的相互配合中，由于教师对于略读与精读的理解存在偏差，导致学生在略读时没有明确的目的，精读课文难以理解文章的深层次内涵。这些问题都导致小学语文教学效果大打折扣，不利于小学语文教学的顺利开展，影响了小学语文教学的实际效果。
4.忽略了对学生语文整体意识的培养。
语文教学是一个整体，阅读同样是一个整体的学习模式，因此，在日常教学中教师不能拘泥一种教学方式。比如语文课文的阅读，日常教学中教师总是忽略学生对于语文的整体把握，比如没有有效地将略读和精读结合起来，导致学生对于语文知识的理解存在片面性，学生对于语文知识缺乏整体认识，总是通过一种方式理解问题，这些都是学生忽略语文整体教学导致的。就像略读一样，它不是一个单一的个体，它实际上属于语文教学体系的一部分，因此在日常教学中教师要充分考虑这些问题，以便制订恰当的教学计划。
二、增强小学语文略读教学效果的方法
1.明确略读要求，增强学生的语文略读能力。
略读不是精读也不是自读，由于学生在小学教育时期阅读能力还处于培养阶段，一味地进行精读不利于学生阅读能力的提高。因此，在日常教学中教师要采用合适的教学方法，有效将略读和精读结合起来，通过两者之间的相互结合培养学生的学习能力。例如在《威尼斯的小艇》这一课的学习中，课堂前可以先让学生略读，略读之前先要明确略读要求，比如需要学生了解什么、掌握什么，只有明确了略读要求学生才能够正确略读。学生通过略读对文章将会有初步的了解，然后教师进行必要的讲解，指出学生理解上的问题，适当传授一些略读技巧，就能够帮助学生增强语文略读能力。
2.重视能力培养，提高学生独立阅读能力。
学生的能力培养对于小学语文教学来说非常重要，因此日常教学就需要充分发挥略读教学的作用，培养学生快速阅读能力，并且让学生逐步强化独立阅读能力。此外，在学生进行文章略读时，教师要注意观察学生的反应，及时发现学生在略读过程中存在的问题，合理引导学生进行正确的略读。例如在日常语文教学中，学生可能会对相关课文背景难以理解，可以让学生了解当时的历史环境，通过对于当时历史环境的略读充分认识到作者的创作背景，以便学生理解作者所要表达的情感。这些教学环境都需要学生进行大量的知识略读，由此可见只有重视学生能力的培养，真正提高学生的独立阅读能力，学生对于语文知识的掌握才能够更加深刻。
3.凸显略读特点，增强语文略读教学效果。
略读作为一种快速阅读的技巧，有利于学生快速了解语文课文的知识结构。在日常小学语文教学中教师可以让学生上课前略读课文，通过课前略读让他们对于所学课文的知识结构有初步的了解。此外，略读不仅仅局限于课文，学习一篇课文前也可以让学生对于课文的创作背景和作者有基本的了解，以便学生理解课文的深层次内涵。例如在《文成公主进藏》这篇课文教学中，可以让学生先对文成公主入藏这个历史年代有初步的了解，以及当时的社会外部环境有大体的了解，这些都需要略读，从而快速了解当时的历史环境。日常教学中充分利用略读的快速性，扩大学生的知识面，从而强化语文略读教学效果。
4.运用略读教学，促进语文整体意识的培养。
语文教学是一个整体，略读教学时就不能忽略语文教学的整体性。略读的目的需要和教学计划已经教学内容有效结合起来，因此在日常教学中略读计划的制订一定要充分考虑教学计划，只有充分考虑教学计划的语文略读教学才能够起到促进语文教学发展的作用。例如在文言文的略读教学中，由于学生对于文言文缺乏理解，可以选择一些白话文先让学生理解文章的主旨，但是白话文的选择也要充分考虑文言文教学目的，不能因为略读白话文学生就不思考，这就需要教师在日常教学中充分考虑学生语文整体意识的培养，逐渐让学生建立一个学习体系，从而便于语文略读教学的开展。
三、结语
小学语文略读课文教学有利于小学语文教学的发展，此外，进行略读教学有利于提高学生的阅读能力，加深学生对于语文知识的理解，丰富学生的语文知识储备，拓宽学生的知识面，培养学生多方面能力，体现出小学语文教学的积极作用。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，S1：35-37.
[2]单晓菲.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2010，02：129 173.
[3]田晓伟.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2014，08：96.
[4]史敬一.关于小学语文作文教学的几点有效思考[J].赤子（上中旬），2015，08：172.
[5]凌芝瑜.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013，33：137-138.
关键词： 小学语文 略读课文 整体意识
现代教育对于学生能力的培养要求越来越高，小学语文教学更多注重学生能力素质的培养。小学语文的阅读教学模式有略读和精读之分，其中略读有利于学生快速理解文章大意，可是在实际教学中教师没有充分认识到略读的作用，过多采用精读教学模式，阻碍了日常语文教学的有效开展。由于在实际教学中学生对于课文认识上还存在偏差，阅读技巧的掌握上还存在问题，导致小学语文略读的实际效果没有体现出来。因此，教师在日常教学中就有必要对学生的略读能力进行培养，从而提高学生的阅读能力，促进小学语文教学的发展。
一、小学语文略读课文教学中存在的问题
1.对小学语文略读的认识上存在偏差。
略读的目的是让学生对于语文知识有基本的了解，增强学生的阅读能力，扩大学生的知识面。可是实际教学中由于教师往往认为略读不利于学生理解课文知识，也不利于学生对于文章主旨大意进行深层次了解，导致实际教学中略读教学模式逐渐被弱化。例如在日常教学中，教师总是让学生精读课文，往往忽略了学生对于课文和拓展阅读知识的略读，而一味地重视精读容易导致学生对于文章的背景和当时的历史环境状况缺乏具体了解，不便于学生对于文章知识结构的理解。正是这些不恰当的教学方式导致学生难以理解作者的情感实际和当时所处环境的真实状况，阻碍了小学语文略读教学模式的合理运用。
2.忽略了对学生独立阅读能力的培养。
学生独立阅读能力的培养需要多种教学方式的相互配合，然而在日常教学中学生总是处于教师的指导下阅读，长此以往导致学生普遍不具备独立阅读的能力，没有养成独立阅读的习惯。这些问题归根结底就是日常教学中教师忽略了学生独立阅读能力的培养，一味地进行“填鸭式”的教育，使得在本该培养学生独立阅读能力的时期没有开展合理教学。其实学生独立阅读能力的培养是一个复杂长期的过程，这个培养过程离不开教师的指导，可是由于日常教学中忽略了学生独立阅读能力的培养，导致学生学习效果大打折扣，不利于学生能力素质的培养。
3.教学理论不完善影响实际教学效果。
小学语文略读教学同样离不开完善的教学理论，但是在实际教学中教师恰恰缺乏略读教学理论，教师往往教学前对于课文略读的意义和目的缺乏准确的把握，导致学生没法进行正常的语文略读学习。例如在语文课文阅读过程中略读与精读的相互配合中，由于教师对于略读与精读的理解存在偏差，导致学生在略读时没有明确的目的，精读课文难以理解文章的深层次内涵。这些问题都导致小学语文教学效果大打折扣，不利于小学语文教学的顺利开展，影响了小学语文教学的实际效果。
4.忽略了对学生语文整体意识的培养。
语文教学是一个整体，阅读同样是一个整体的学习模式，因此，在日常教学中教师不能拘泥一种教学方式。比如语文课文的阅读，日常教学中教师总是忽略学生对于语文的整体把握，比如没有有效地将略读和精读结合起来，导致学生对于语文知识的理解存在片面性，学生对于语文知识缺乏整体认识，总是通过一种方式理解问题，这些都是学生忽略语文整体教学导致的。就像略读一样，它不是一个单一的个体，它实际上属于语文教学体系的一部分，因此在日常教学中教师要充分考虑这些问题，以便制订恰当的教学计划。
二、增强小学语文略读教学效果的方法
1.明确略读要求，增强学生的语文略读能力。
略读不是精读也不是自读，由于学生在小学教育时期阅读能力还处于培养阶段，一味地进行精读不利于学生阅读能力的提高。因此，在日常教学中教师要采用合适的教学方法，有效将略读和精读结合起来，通过两者之间的相互结合培养学生的学习能力。例如在《威尼斯的小艇》这一课的学习中，课堂前可以先让学生略读，略读之前先要明确略读要求，比如需要学生了解什么、掌握什么，只有明确了略读要求学生才能够正确略读。学生通过略读对文章将会有初步的了解，然后教师进行必要的讲解，指出学生理解上的问题，适当传授一些略读技巧，就能够帮助学生增强语文略读能力。
2.重视能力培养，提高学生独立阅读能力。
学生的能力培养对于小学语文教学来说非常重要，因此日常教学就需要充分发挥略读教学的作用，培养学生快速阅读能力，并且让学生逐步强化独立阅读能力。此外，在学生进行文章略读时，教师要注意观察学生的反应，及时发现学生在略读过程中存在的问题，合理引导学生进行正确的略读。例如在日常语文教学中，学生可能会对相关课文背景难以理解，可以让学生了解当时的历史环境，通过对于当时历史环境的略读充分认识到作者的创作背景，以便学生理解作者所要表达的情感。这些教学环境都需要学生进行大量的知识略读，由此可见只有重视学生能力的培养，真正提高学生的独立阅读能力，学生对于语文知识的掌握才能够更加深刻。
3.凸显略读特点，增强语文略读教学效果。
略读作为一种快速阅读的技巧，有利于学生快速了解语文课文的知识结构。在日常小学语文教学中教师可以让学生上课前略读课文，通过课前略读让他们对于所学课文的知识结构有初步的了解。此外，略读不仅仅局限于课文，学习一篇课文前也可以让学生对于课文的创作背景和作者有基本的了解，以便学生理解课文的深层次内涵。例如在《文成公主进藏》这篇课文教学中，可以让学生先对文成公主入藏这个历史年代有初步的了解，以及当时的社会外部环境有大体的了解，这些都需要略读，从而快速了解当时的历史环境。日常教学中充分利用略读的快速性，扩大学生的知识面，从而强化语文略读教学效果。
4.运用略读教学，促进语文整体意识的培养。
语文教学是一个整体，略读教学时就不能忽略语文教学的整体性。略读的目的需要和教学计划已经教学内容有效结合起来，因此在日常教学中略读计划的制订一定要充分考虑教学计划，只有充分考虑教学计划的语文略读教学才能够起到促进语文教学发展的作用。例如在文言文的略读教学中，由于学生对于文言文缺乏理解，可以选择一些白话文先让学生理解文章的主旨，但是白话文的选择也要充分考虑文言文教学目的，不能因为略读白话文学生就不思考，这就需要教师在日常教学中充分考虑学生语文整体意识的培养，逐渐让学生建立一个学习体系，从而便于语文略读教学的开展。
三、结语
小学语文略读课文教学有利于小学语文教学的发展，此外，进行略读教学有利于提高学生的阅读能力，加深学生对于语文知识的理解，丰富学生的语文知识储备，拓宽学生的知识面，培养学生多方面能力，体现出小学语文教学的积极作用。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，S1：35-37.
[2]单晓菲.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2010，02：129 173.
[3]田晓伟.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2014，08：96.
[4]史敬一.关于小学语文作文教学的几点有效思考[J].赤子（上中旬），2015，08：172.
[5]凌芝瑜.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013，33：137-138.