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摘要：修辞教学即掌握最佳语言表达规律，使语言运用得体、规范、优美，这是语文教学要达到的一个非常重要的目标。中学是学生学习、运用语言的重要阶段，修辞作为提升语言表达效果的关键方式，是语文教学的重要内容之一。但目前修辞教学呈现出了明显的无效状态。
关键词：中学语文 修辞教学 对策
一、引言
《义务教育语文课程标准》明确指出 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具体到修辞教学，要求中学生“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。这就呼唤着一线教师逐步摆脱传统的固化教学模式，从课堂教学中遇到的具体案例出发，引导学生从不同侧面体会它在文中的表达效果。
二、修辞教学的现状及存在的问题
（一）修辞教学的现状
陈望道先生的《修辞学发凡》指出修辞现象划分为积极修辞和消极修辞的同时，又提出了“题旨”“情境”之说。他认为积极修辞能够根据情景恰当地运用各种表现方法，帮助语言文字创造所有的可能性，使语言表达富有生机和活力。
修辞是提升语言表达效果的重要手段之一，修辞教学的内容选择要考虑到各种动态化因素的影响，把它涵盖在阅读教学和写作教学之中。在此精神的指引下，结合课程标准、教学内容、课后习题及学生认知，对中学修辞教学进行反思，为下一步制定教学实施策略做准备。
（二）修辞教学存在的问题
1、在教学上，强调积极修辞，忽视消极修辞
中学修辞教学一直在“辞格中心论”下进行着研究和实践。课堂上，教师围绕辞格的定义、结构、作用等进行着反复教学。课后练习时，又针对具体辞格的识别、判断和仿写进行重复训练。现在的中学修辞教学，只是对积极修辞静态价值的表层分析，关于“消极修辞”在中学乃至大学阶段，都鲜有学生知晓。积极修辞带给文本以动人的美感，消极修辞着重突出文本内容的准确、通顺和缜密。所以，消极修辞和积极修辞一样，具有独特的艺术魅力，它的使用同语境因素有着直接的联系。
中学修辞教学均以辞格教学为主，教师主观地认为只要让学生知道什么是比喻、拟人、排比、夸张等常见的修辞手法就达成了教学任务，对消极修辞则一掠而过。这种狭隘的修辞观念使本该生动丰富的修辞教学环节变得狭隘而无味，极大地缩小了修辞存在的功能、范围与意义。我们所热衷的具体辞格教学其实只是修辞的一部分，不可能代替整个修辞教学。
2、只做静态说明，忽略动态分析
修辞是一种言语活动，关于修辞的教学，需要对遇到的修辞特点和所起作用进行归纳总结。修辞在语言表达上取得的效果是通过具体的语境实现的。但实际教学中教师认知上的缺失和教法上的偏执，导致修辞教学在教学方式的选择上顾此失彼，往往只是对修辞文本做出字面上的静态解释，缺乏具体运用上的实践指导。
3、课后修辞习题设计固化
语文课程十分重视知识内容的传授，但所传授的知识只是教会学生“是什么”、“为什么”，这些最基本的内容，关于更深层次的引导没有深入地涉及。课后修辞习题的设计，也只是单一的考察，例如“下面的句子用了什么修辞手法”、“句中的本体、喻体分别是什么……”，这只是停留在对修辞格表面上进行辨识、理论上进行说明的静态分析阶段，对学生后期的理解与运用具有极大的限制性。
三、修辞教学的对策
教师在课堂上应该教什么？学生又该学些什么？目前，修辞教学被教成了辞格应试课，唯一的标准是考试中阅读鉴赏题的得分点，缺乏必要的理论依据，这就导致教师在进行教学时只能进行静态知识的灌输。因此，对于修辞教学提出以下应对策略。
（一）结合语境，推敲修辞
语境是修辞存在的语言场域，一旦离开了特定语境，修辞就失去了它所代表的具体含义，语言本身也就没有了生命力。
在具体的教学过程中，教师应纠正把修辞直接從课文中抽离出来，进行孤立讲授的偏误方式。要在课文实例的指引下，综合考虑整体的语言环境，并以敏锐的眼光，准确地捕捉语言环境转换之后喻体随之变换的实质，灵活控制修辞教学重要节点，从而让他们形成根据不同语境选择修辞方式的正确理念。
（二）多维分析，品味修辞
修辞的运用是提升语言艺术性和思想性的重要手段，因此，修辞教学的动态化需要对文本的外在形式和内在含义进行多维度的分析，使修辞教学方式和内容达到平衡。
修辞手法是提升语言表达效果的必要工具，修辞文本背后蕴含的人文精神又是作者使用工具的最终目的。因此，在课堂教学中，教师要让学生清楚写作背景与社会环境，帮助学生找到修辞手法和原型，在掌握修辞手法的同时充分理解文本的人文精神，从“工具”和“人文”多个维度，分析修辞的精巧运用和丰富内涵，揭开修辞的神秘面纱。
（三）由易到难，体验修辞
学生作为课堂的主体，应更多地参与到知识转化的动态流程中，教师也可设置相应的问题引导学生循序渐进地对修辞现象进行辩证地分析。这种由易到难的课堂提问方式在不断深化学生修辞体验的同时，也形成了师生间的良性互动，变静态的知识讲解为动态的修辞体验，使他们在有限的课堂时间内更好地理解修辞知识，为实现修辞运用地自如和灵活打下良好的基础。
（四）动态练习，知识迁移
课堂上的修辞教学时间是极为有限的，经过系统的训练，学生已经有了自己的心得体会，这时利用课余时间加以针对性的练习，让学生在实践中对知识进行检验与运用是极为重要的，这既弥补了课后习题设计的不足，又实现了学生对所学知识的迁移。需要注意的是，笔者所说的“针对性练习”，并不是对某一具体修辞的单一反复训练，而是对修辞动态化分析思维的系统强化。
四、结语
《新课标》对修辞教学做出的要求，以目前中学修辞教学中的问题为切入点，旨在从影响语用意义生成与理解的动态因素入手，改善目前实际教学脱离具体语境进行片面讲授的现状，提出将修辞文本放在语言环境之中，用动态发展的眼光看待修辞教学过程。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]夏中华.关于修辞学和语用学学科渗透与借鉴问题的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版）， 2007，29（1）：187-188.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]廖文玲.消极修辞和中学生语言表达能力的培养[D].上海：华中师范大学，2007.
[6]徐瑞瑞.中学语文修辞教学探究[D].信阳：信阳师范学院，2015.
关键词：中学语文 修辞教学 对策
一、引言
《义务教育语文课程标准》明确指出 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具体到修辞教学，要求中学生“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。这就呼唤着一线教师逐步摆脱传统的固化教学模式，从课堂教学中遇到的具体案例出发，引导学生从不同侧面体会它在文中的表达效果。
二、修辞教学的现状及存在的问题
（一）修辞教学的现状
陈望道先生的《修辞学发凡》指出修辞现象划分为积极修辞和消极修辞的同时，又提出了“题旨”“情境”之说。他认为积极修辞能够根据情景恰当地运用各种表现方法，帮助语言文字创造所有的可能性，使语言表达富有生机和活力。
修辞是提升语言表达效果的重要手段之一，修辞教学的内容选择要考虑到各种动态化因素的影响，把它涵盖在阅读教学和写作教学之中。在此精神的指引下，结合课程标准、教学内容、课后习题及学生认知，对中学修辞教学进行反思，为下一步制定教学实施策略做准备。
（二）修辞教学存在的问题
1、在教学上，强调积极修辞，忽视消极修辞
中学修辞教学一直在“辞格中心论”下进行着研究和实践。课堂上，教师围绕辞格的定义、结构、作用等进行着反复教学。课后练习时，又针对具体辞格的识别、判断和仿写进行重复训练。现在的中学修辞教学，只是对积极修辞静态价值的表层分析，关于“消极修辞”在中学乃至大学阶段，都鲜有学生知晓。积极修辞带给文本以动人的美感，消极修辞着重突出文本内容的准确、通顺和缜密。所以，消极修辞和积极修辞一样，具有独特的艺术魅力，它的使用同语境因素有着直接的联系。
中学修辞教学均以辞格教学为主，教师主观地认为只要让学生知道什么是比喻、拟人、排比、夸张等常见的修辞手法就达成了教学任务，对消极修辞则一掠而过。这种狭隘的修辞观念使本该生动丰富的修辞教学环节变得狭隘而无味，极大地缩小了修辞存在的功能、范围与意义。我们所热衷的具体辞格教学其实只是修辞的一部分，不可能代替整个修辞教学。
2、只做静态说明，忽略动态分析
修辞是一种言语活动，关于修辞的教学，需要对遇到的修辞特点和所起作用进行归纳总结。修辞在语言表达上取得的效果是通过具体的语境实现的。但实际教学中教师认知上的缺失和教法上的偏执，导致修辞教学在教学方式的选择上顾此失彼，往往只是对修辞文本做出字面上的静态解释，缺乏具体运用上的实践指导。
3、课后修辞习题设计固化
语文课程十分重视知识内容的传授，但所传授的知识只是教会学生“是什么”、“为什么”，这些最基本的内容，关于更深层次的引导没有深入地涉及。课后修辞习题的设计，也只是单一的考察，例如“下面的句子用了什么修辞手法”、“句中的本体、喻体分别是什么……”，这只是停留在对修辞格表面上进行辨识、理论上进行说明的静态分析阶段，对学生后期的理解与运用具有极大的限制性。
三、修辞教学的对策
教师在课堂上应该教什么？学生又该学些什么？目前，修辞教学被教成了辞格应试课，唯一的标准是考试中阅读鉴赏题的得分点，缺乏必要的理论依据，这就导致教师在进行教学时只能进行静态知识的灌输。因此，对于修辞教学提出以下应对策略。
（一）结合语境，推敲修辞
语境是修辞存在的语言场域，一旦离开了特定语境，修辞就失去了它所代表的具体含义，语言本身也就没有了生命力。
在具体的教学过程中，教师应纠正把修辞直接從课文中抽离出来，进行孤立讲授的偏误方式。要在课文实例的指引下，综合考虑整体的语言环境，并以敏锐的眼光，准确地捕捉语言环境转换之后喻体随之变换的实质，灵活控制修辞教学重要节点，从而让他们形成根据不同语境选择修辞方式的正确理念。
（二）多维分析，品味修辞
修辞的运用是提升语言艺术性和思想性的重要手段，因此，修辞教学的动态化需要对文本的外在形式和内在含义进行多维度的分析，使修辞教学方式和内容达到平衡。
修辞手法是提升语言表达效果的必要工具，修辞文本背后蕴含的人文精神又是作者使用工具的最终目的。因此，在课堂教学中，教师要让学生清楚写作背景与社会环境，帮助学生找到修辞手法和原型，在掌握修辞手法的同时充分理解文本的人文精神，从“工具”和“人文”多个维度，分析修辞的精巧运用和丰富内涵，揭开修辞的神秘面纱。
（三）由易到难，体验修辞
学生作为课堂的主体，应更多地参与到知识转化的动态流程中，教师也可设置相应的问题引导学生循序渐进地对修辞现象进行辩证地分析。这种由易到难的课堂提问方式在不断深化学生修辞体验的同时，也形成了师生间的良性互动，变静态的知识讲解为动态的修辞体验，使他们在有限的课堂时间内更好地理解修辞知识，为实现修辞运用地自如和灵活打下良好的基础。
（四）动态练习，知识迁移
课堂上的修辞教学时间是极为有限的，经过系统的训练，学生已经有了自己的心得体会，这时利用课余时间加以针对性的练习，让学生在实践中对知识进行检验与运用是极为重要的，这既弥补了课后习题设计的不足，又实现了学生对所学知识的迁移。需要注意的是，笔者所说的“针对性练习”，并不是对某一具体修辞的单一反复训练，而是对修辞动态化分析思维的系统强化。
四、结语
《新课标》对修辞教学做出的要求，以目前中学修辞教学中的问题为切入点，旨在从影响语用意义生成与理解的动态因素入手，改善目前实际教学脱离具体语境进行片面讲授的现状，提出将修辞文本放在语言环境之中，用动态发展的眼光看待修辞教学过程。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]夏中华.关于修辞学和语用学学科渗透与借鉴问题的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版）， 2007，29（1）：187-188.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]廖文玲.消极修辞和中学生语言表达能力的培养[D].上海：华中师范大学，2007.
[6]徐瑞瑞.中学语文修辞教学探究[D].信阳：信阳师范学院，2015.