论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的不断改革，对小学英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养小学生认读英语词汇能力的重视，不断探索并创新自己的词汇教学方法，提升小学生识记词汇的兴趣，适时地指导学生记忆单词的策略，以降低学习英语的难度，逐渐培养并提高学生的英语技能。笔者在本文提出三点提高小学英语词汇教学效率的具体对策。
关键词：小学英语;词汇教学;提高效率;具体对策
目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂教学中忽略学生的主体体验和感受，要求学生机械地背单词，使整个英语课堂变得死气沉沉，导致学生对英语逐渐产生消极的情绪，不利于英语技能的培养和发展。因此，英语教师应充分结合小学生的实际情况以及原有的英语水平，为学生创设运用单词的语言情境，让学生喜欢识记单词，同时加以引导，逐渐提高学生认读英语单词的能力。
一、运用直观呈现方式，引起注意，激发学生兴趣
运用直观呈现单词的方式有利于引起学生对词汇的注意，通过向学生展示实物或者图片让学生对单词的第一印象更加深刻，令原本死板的英语词汇“活”起来，使单词变得具体化，从而激发小学生对英语词汇的识记兴趣。在实际的词汇教学中，教师可以将英语课文中所出现的重点单词做成英语卡片，适当地融入一些识记游戏，在游戏过程中还能加深学生对词汇的印象，促进学生对词汇的掌握与运用。
例如，教师在教学“Unit 2 Colours！"时，提前将课文里出现的单词做成英语卡片，进行以下教学活动。师：“同学们，老师手里拿着卡片，正面涂上各种鲜艳的用具，反面是单词的汉语意思和简单的例句，现在老师指你们读。”教师通过呈现卡片的形式来激发学生实际单词的兴趣，师：“What colour is it？”生：“Red."师：“反面呢？”生：“红色。I have a red pencil."师：“What colour is it？”生：“Yellow."....教师设计的词汇图片是“单词+翻译+例句”的形式，这样不但增加了小学生对单词的印象，而且还锻炼了学生对词汇的翻译能力，同时也增加了小学生对单词的实际运用。
二、结合肢体语言教学，加深学生对词汇的理解
在教学词汇的过程中可以适当地结合教师自己的面部动作、手势语等一些身体形态的演示，便于学生快速地理解某个单词的意义，从而加深小学生对英语词汇的理解。在英語单词教学中，教师要充分结合小学生的年龄特点，从学生学习单词的兴趣出发，利用肢体语言单词教学法，能够营造轻松的词汇学习氛围，还能培养学生的词汇想象力，逐渐促进学生对所学单词的记忆。
例如，教师在教学“Unit 3 Look at me！”时，一边指身体部位、做面部表情，一边让学生说出英文单词，帮助学生学习单元中的单词。师：“Boy sand girls，look at me！”教师做出睁大眼睛的搞怪表
情，引起学生的一阵欢笑。学生在欢悦的氛围中说出词汇，生：“Open your eyes.”教师又将自己的鼻尖抬起模仿猪的样子，生：“Touch your nose.”师：“现在大家也一边做动作一边说单词来模仿词汇的意思，看看谁模仿得最为形象！”……教师引导学生也一起做面部动作，让学生在做中学习英语单词，从而理解所模仿词汇的意思，学生在轻松欢快的课堂氛围中学到更多单词，提高了课堂上的识记效率。
三、融入游戏设计训练，有效提高学生认读能力
由于小学阶段的学生有着喜欢玩的个性特点，教师要结合他们的实际情况以及对词汇的感兴趣程度，将词汇教学与小学生所喜欢的游戏相结合，引导学生在游戏活动中完成对单词的识记，有利于提高学生的自主认读能力。在教学中，为了让学生在课堂上增加认读词汇的积极性，教师要创新更富有趣味性的词汇游戏，来提高学生主动识记词汇的欲望，最终有效地促进学生自主认读能力的提升。
例如，教师在教学“Unit 3 At the zoo.”时，设计以下富含趣味性的词汇游戏。师：“同学们，我们现在做一个动物词汇蹲的游戏，我先来示范一下。dog蹲，dog蹲，dog蹲完pig蹲，所以大家要选一个自己喜欢的小动物，并且要记住其他人代表的动物哟！”生一：“giraffe蹲，giraffe蹲，giraffe蹲完bear蹲。”锻炼了学生认识并记忆其他伙伴单词的能力。生二：“monkey蹲，monkey蹲，monkey蹲完monkey蹲。”……学生们非常喜欢这个游戏，同时在游戏中锻炼了学生对词汇的认读能力，巩固了词汇教学的实际效果。
综上所述，小学英语教师应该严格遵循先进的词汇教学理念，充分考虑小学生的实际情况以及原有的英语水平，增强对学生个人体验的重视，设计丰富的词汇识记活动，让学生觉得认读单词是一项有趣的学习活动，逐渐降低学生记忆词汇的难度，有效地提高课堂上的词汇教学效率，最终提高学生认读英语词汇的能力，初步培养小学生的英语学习技能。
参考文献：
【1】王丽娟.浅谈小学英语词汇教学的策略【J】.课程教育研究，2019（35）：91-92.
【2】陈小惠.应用自然拼读法提高英语词汇教学效率探索【J】.成才之路，2019（23）：86.
关键词：小学英语;词汇教学;提高效率;具体对策
目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂教学中忽略学生的主体体验和感受，要求学生机械地背单词，使整个英语课堂变得死气沉沉，导致学生对英语逐渐产生消极的情绪，不利于英语技能的培养和发展。因此，英语教师应充分结合小学生的实际情况以及原有的英语水平，为学生创设运用单词的语言情境，让学生喜欢识记单词，同时加以引导，逐渐提高学生认读英语单词的能力。
一、运用直观呈现方式，引起注意，激发学生兴趣
运用直观呈现单词的方式有利于引起学生对词汇的注意，通过向学生展示实物或者图片让学生对单词的第一印象更加深刻，令原本死板的英语词汇“活”起来，使单词变得具体化，从而激发小学生对英语词汇的识记兴趣。在实际的词汇教学中，教师可以将英语课文中所出现的重点单词做成英语卡片，适当地融入一些识记游戏，在游戏过程中还能加深学生对词汇的印象，促进学生对词汇的掌握与运用。
例如，教师在教学“Unit 2 Colours！"时，提前将课文里出现的单词做成英语卡片，进行以下教学活动。师：“同学们，老师手里拿着卡片，正面涂上各种鲜艳的用具，反面是单词的汉语意思和简单的例句，现在老师指你们读。”教师通过呈现卡片的形式来激发学生实际单词的兴趣，师：“What colour is it？”生：“Red."师：“反面呢？”生：“红色。I have a red pencil."师：“What colour is it？”生：“Yellow."....教师设计的词汇图片是“单词+翻译+例句”的形式，这样不但增加了小学生对单词的印象，而且还锻炼了学生对词汇的翻译能力，同时也增加了小学生对单词的实际运用。
二、结合肢体语言教学，加深学生对词汇的理解
在教学词汇的过程中可以适当地结合教师自己的面部动作、手势语等一些身体形态的演示，便于学生快速地理解某个单词的意义，从而加深小学生对英语词汇的理解。在英語单词教学中，教师要充分结合小学生的年龄特点，从学生学习单词的兴趣出发，利用肢体语言单词教学法，能够营造轻松的词汇学习氛围，还能培养学生的词汇想象力，逐渐促进学生对所学单词的记忆。
例如，教师在教学“Unit 3 Look at me！”时，一边指身体部位、做面部表情，一边让学生说出英文单词，帮助学生学习单元中的单词。师：“Boy sand girls，look at me！”教师做出睁大眼睛的搞怪表
情，引起学生的一阵欢笑。学生在欢悦的氛围中说出词汇，生：“Open your eyes.”教师又将自己的鼻尖抬起模仿猪的样子，生：“Touch your nose.”师：“现在大家也一边做动作一边说单词来模仿词汇的意思，看看谁模仿得最为形象！”……教师引导学生也一起做面部动作，让学生在做中学习英语单词，从而理解所模仿词汇的意思，学生在轻松欢快的课堂氛围中学到更多单词，提高了课堂上的识记效率。
三、融入游戏设计训练，有效提高学生认读能力
由于小学阶段的学生有着喜欢玩的个性特点，教师要结合他们的实际情况以及对词汇的感兴趣程度，将词汇教学与小学生所喜欢的游戏相结合，引导学生在游戏活动中完成对单词的识记，有利于提高学生的自主认读能力。在教学中，为了让学生在课堂上增加认读词汇的积极性，教师要创新更富有趣味性的词汇游戏，来提高学生主动识记词汇的欲望，最终有效地促进学生自主认读能力的提升。
例如，教师在教学“Unit 3 At the zoo.”时，设计以下富含趣味性的词汇游戏。师：“同学们，我们现在做一个动物词汇蹲的游戏，我先来示范一下。dog蹲，dog蹲，dog蹲完pig蹲，所以大家要选一个自己喜欢的小动物，并且要记住其他人代表的动物哟！”生一：“giraffe蹲，giraffe蹲，giraffe蹲完bear蹲。”锻炼了学生认识并记忆其他伙伴单词的能力。生二：“monkey蹲，monkey蹲，monkey蹲完monkey蹲。”……学生们非常喜欢这个游戏，同时在游戏中锻炼了学生对词汇的认读能力，巩固了词汇教学的实际效果。
综上所述，小学英语教师应该严格遵循先进的词汇教学理念，充分考虑小学生的实际情况以及原有的英语水平，增强对学生个人体验的重视，设计丰富的词汇识记活动，让学生觉得认读单词是一项有趣的学习活动，逐渐降低学生记忆词汇的难度，有效地提高课堂上的词汇教学效率，最终提高学生认读英语词汇的能力，初步培养小学生的英语学习技能。
参考文献：
【1】王丽娟.浅谈小学英语词汇教学的策略【J】.课程教育研究，2019（35）：91-92.
【2】陈小惠.应用自然拼读法提高英语词汇教学效率探索【J】.成才之路，2019（23）：86.