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摘要：初中语文教学模式随着我国语文教学水平的发展也取得了很大的进步，这对提升我国初中语文教学成效有很大帮助。在我国不断提倡教学改革的趋势下，初中语文教学模式也面临着新的困难与挑战，本文主要立足于我国初中语文教学模式的发展现状，针对提升初中语文教学成效的目标进行论述。
关键词：初中语文 教学模式 教学成效
在初中语文教学改革中，笔者始终紧扣教学环节进行改革，重点针对传统语文教学中学生主体地位得不到体现、自主能力培养不足等弊端，开展针对性改进与优化，全面体现以学生为主体的教学理念，促进学生语文素养全面提升。
一、前移教学关口，改变“一切皆在课堂之内”的现状
在初中语文教学工作中，相当比例的教师还是将教学的着力点全部放在课堂教学 45 分钟之内，没有注重对教学环节进行前移，学生很难养成课前预习的良好习惯，导致语文课堂教学针对性与基础性成效降低，甚至还要在宝贵的 45 分钟之内解决一些学生完全可以自行解决的知识点，不利于教学成效提升。笔者在教学中，针对这一现象，将教学环节向前拓展，开展课前预习指导，让学生能够自行解决基础性知识点的学习问题。首先，要求学生养成良好的预习习惯，在学习新课之前都要进行认真的课前预习，作为语文学习的必需环节，提高学生学习技巧。其次，要求学生撰写预习提纲，将预习的重点明确出来，提高预习活动的针对性，提高时间使用效率。另外，笔者还强化了对学生的预习方法指导，要求学生总结汇报自己在预习中的一些好做法，相互吸收借鉴。在此基础上，笔者帮助学生总结梳理出了“五步预习方略”，将学生的自发经验与理论知识有机结合起来，使之更加适应学生学习实际状况。
二、开展学习分组，改变“语文学习各自为战”的现状
一般来讲，在初中语文教学活动中，教师对于学生的学习活动载体关注不是很多，有些教师在语文教学中需要学生开展研究讨论的，一般也局限于要求学生同桌之间进行，在集聚学生集体智慧以及强化互相帮助等方面作用不够明显。对此，笔者在语文教学中进行了充分改革，重新设置学习探究小组作为学生开展自主学习活动的有效载体。首先，在人数上进行适当控制，一般情况安排 6-8 名学生为一个小组，班級小组数量控制在 8 个左右，小组成员数量太多的话，容易造成课堂教学秩序紊乱，太少又难以发挥集体研究的作用，无法体现学习集体的作用。其次，在人员的选择上做到统筹兼顾，在一个小组里面，笔者既安排了一些在语文学习能力与成绩方面较为优秀的学生，也同步安排中后位置的学生，尤其是要将后进生均匀地分布到每一个学习小组里面，让他们在集体研究学习的环境中受到思维方式与学习技巧的熏陶。另外，笔者还在每一个学习小组明确一名学生作为牵头人，按照教师的要求及时组织自主探究学习活动，促进整个教学活动有效开展。
三、揭示学习目标，改变“语文学习不知所为”的现状
传统初中语文教学中，教师一般都是将教学目标作为自己实施教学活动的纲要，并不向学生揭示，学生最终学习掌握程度与完成效果，只有教师内心有数。在新课程改革中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，对于学生在语文学习中应当完成的目标任务，首先让学生自己清楚明白，能够在学习过程中及时对比，查找不足，调整方向。针对这样的情况，笔者在初中语文教学活动中，首先就向学生揭示本节课的教学目标，也就是学生的学习目标，作为师生开展教学双边活动的主要目标指引。笔者在学习目标的揭示中主要分为三个方面，分别为本节课需要完成的知识点识记目标，在教学中需要培养锻炼的学习能力等，还有就是思想与情感目标，通过“知识、能力与情感”相结合的目标，全面树立起学生学习前进的方向。在语文教学目标的揭示方式上，笔者一般都是采取小黑板的形式，整节课展示，便于学生进行对照。通过课堂揭示学习目标的方式，学生的学习目标性更强了，有助于改变学生在语文课堂上不知学习掌握什么内容的现象。
四、引导自主探究，改变“教师单向灌输讲解”的现状
初中语文教学中，尊重学生主体地位的一个核心环节，就是让学生学会学习，不仅仅是依靠教师的讲解来传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。笔者在语文教学中，对学生进行自主学习模式的探究，教学中向学生揭示自学探究提纲，提纲要能够全面体现教学目标要求，整个自学探究提纲要能够实现知识型目标与思维能力培养的有机结合。在教师出示思考提纲之后，笔者主要引导学生进行小组合作学习，在牵头学生的组织下，进行独立思考、讨论研究，深入进行学习研究，笔者在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点。对于后进生要适当关注，对学生的启发引导也要侧重于思维方式与解题思路方面的指导，发挥四两拨千斤的作用。通过自主探究模式教学的实践，笔者发现，学生的学习积极性有了明显提升，在亲身参与的教学互动中活跃了课堂气氛，提升了思维探究能力。
五、指导归纳梳理，改变“学习总结依靠教师”的现状
在自主探究合作教学模式中，笔者在教学环节坚持将更多的学习环节较给学生来完成，为学生自主学习能力的发展拓展空间，提升成效。在学生开展小组合作学习之后，为了提高学生学习成果的全面性和科学性，笔者专门设计了交流汇报环节，要求每一个学习小组都推选一名代表进行探究题学习的汇报交流，一个小组开展汇报之后，笔者引导其他小组学生进行补充和完善，发挥学生集体的力量进行教学成果优化活动。最后，笔者还引导学生结合自身学习成果与其他小组意见，形成自己更加科学全面的学习成果。在实践中，笔者发现，通过这样的方式，有助于进一步提高学生的梳理总结能力，对自主学习成效的提升发挥了积极的促进作用。
综上所述，笔者在初中语文教学中开展自主探究合作模式的尝试，让学生的学习积极性得到了明显提升，学生在积极参与的教学双边活动之中，一方面强化了知识掌握的巩固程度，另一方面也提升了自己的思维探究与自主学习能力，对于学生语文素养提升以及全面发展，产生了积极而深渊的影响。
参考文献：
[1]王晔才.尊重学生主体地位，提升语文教学成效[J]. 教师. 2010（32）
[2]庄晖.创新教育教学理念，有效提升高中语文教学质量[J]. 新课程（教育学术）. 2011（02）
[3]焦华坤.增强教学生动性 提升教学质效[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（05）
关键词：初中语文 教学模式 教学成效
在初中语文教学改革中，笔者始终紧扣教学环节进行改革，重点针对传统语文教学中学生主体地位得不到体现、自主能力培养不足等弊端，开展针对性改进与优化，全面体现以学生为主体的教学理念，促进学生语文素养全面提升。
一、前移教学关口，改变“一切皆在课堂之内”的现状
在初中语文教学工作中，相当比例的教师还是将教学的着力点全部放在课堂教学 45 分钟之内，没有注重对教学环节进行前移，学生很难养成课前预习的良好习惯，导致语文课堂教学针对性与基础性成效降低，甚至还要在宝贵的 45 分钟之内解决一些学生完全可以自行解决的知识点，不利于教学成效提升。笔者在教学中，针对这一现象，将教学环节向前拓展，开展课前预习指导，让学生能够自行解决基础性知识点的学习问题。首先，要求学生养成良好的预习习惯，在学习新课之前都要进行认真的课前预习，作为语文学习的必需环节，提高学生学习技巧。其次，要求学生撰写预习提纲，将预习的重点明确出来，提高预习活动的针对性，提高时间使用效率。另外，笔者还强化了对学生的预习方法指导，要求学生总结汇报自己在预习中的一些好做法，相互吸收借鉴。在此基础上，笔者帮助学生总结梳理出了“五步预习方略”，将学生的自发经验与理论知识有机结合起来，使之更加适应学生学习实际状况。
二、开展学习分组，改变“语文学习各自为战”的现状
一般来讲，在初中语文教学活动中，教师对于学生的学习活动载体关注不是很多，有些教师在语文教学中需要学生开展研究讨论的，一般也局限于要求学生同桌之间进行，在集聚学生集体智慧以及强化互相帮助等方面作用不够明显。对此，笔者在语文教学中进行了充分改革，重新设置学习探究小组作为学生开展自主学习活动的有效载体。首先，在人数上进行适当控制，一般情况安排 6-8 名学生为一个小组，班級小组数量控制在 8 个左右，小组成员数量太多的话，容易造成课堂教学秩序紊乱，太少又难以发挥集体研究的作用，无法体现学习集体的作用。其次，在人员的选择上做到统筹兼顾，在一个小组里面，笔者既安排了一些在语文学习能力与成绩方面较为优秀的学生，也同步安排中后位置的学生，尤其是要将后进生均匀地分布到每一个学习小组里面，让他们在集体研究学习的环境中受到思维方式与学习技巧的熏陶。另外，笔者还在每一个学习小组明确一名学生作为牵头人，按照教师的要求及时组织自主探究学习活动，促进整个教学活动有效开展。
三、揭示学习目标，改变“语文学习不知所为”的现状
传统初中语文教学中，教师一般都是将教学目标作为自己实施教学活动的纲要，并不向学生揭示，学生最终学习掌握程度与完成效果，只有教师内心有数。在新课程改革中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，对于学生在语文学习中应当完成的目标任务，首先让学生自己清楚明白，能够在学习过程中及时对比，查找不足，调整方向。针对这样的情况，笔者在初中语文教学活动中，首先就向学生揭示本节课的教学目标，也就是学生的学习目标，作为师生开展教学双边活动的主要目标指引。笔者在学习目标的揭示中主要分为三个方面，分别为本节课需要完成的知识点识记目标，在教学中需要培养锻炼的学习能力等，还有就是思想与情感目标，通过“知识、能力与情感”相结合的目标，全面树立起学生学习前进的方向。在语文教学目标的揭示方式上，笔者一般都是采取小黑板的形式，整节课展示，便于学生进行对照。通过课堂揭示学习目标的方式，学生的学习目标性更强了，有助于改变学生在语文课堂上不知学习掌握什么内容的现象。
四、引导自主探究，改变“教师单向灌输讲解”的现状
初中语文教学中，尊重学生主体地位的一个核心环节，就是让学生学会学习，不仅仅是依靠教师的讲解来传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。笔者在语文教学中，对学生进行自主学习模式的探究，教学中向学生揭示自学探究提纲，提纲要能够全面体现教学目标要求，整个自学探究提纲要能够实现知识型目标与思维能力培养的有机结合。在教师出示思考提纲之后，笔者主要引导学生进行小组合作学习，在牵头学生的组织下，进行独立思考、讨论研究，深入进行学习研究，笔者在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点。对于后进生要适当关注，对学生的启发引导也要侧重于思维方式与解题思路方面的指导，发挥四两拨千斤的作用。通过自主探究模式教学的实践，笔者发现，学生的学习积极性有了明显提升，在亲身参与的教学互动中活跃了课堂气氛，提升了思维探究能力。
五、指导归纳梳理，改变“学习总结依靠教师”的现状
在自主探究合作教学模式中，笔者在教学环节坚持将更多的学习环节较给学生来完成，为学生自主学习能力的发展拓展空间，提升成效。在学生开展小组合作学习之后，为了提高学生学习成果的全面性和科学性，笔者专门设计了交流汇报环节，要求每一个学习小组都推选一名代表进行探究题学习的汇报交流，一个小组开展汇报之后，笔者引导其他小组学生进行补充和完善，发挥学生集体的力量进行教学成果优化活动。最后，笔者还引导学生结合自身学习成果与其他小组意见，形成自己更加科学全面的学习成果。在实践中，笔者发现，通过这样的方式，有助于进一步提高学生的梳理总结能力，对自主学习成效的提升发挥了积极的促进作用。
综上所述，笔者在初中语文教学中开展自主探究合作模式的尝试，让学生的学习积极性得到了明显提升，学生在积极参与的教学双边活动之中，一方面强化了知识掌握的巩固程度，另一方面也提升了自己的思维探究与自主学习能力，对于学生语文素养提升以及全面发展，产生了积极而深渊的影响。
参考文献：
[1]王晔才.尊重学生主体地位，提升语文教学成效[J]. 教师. 2010（32）
[2]庄晖.创新教育教学理念，有效提升高中语文教学质量[J]. 新课程（教育学术）. 2011（02）
[3]焦华坤.增强教学生动性 提升教学质效[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（05）