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【摘要】在新一轮课程改革背景下，起源于美国的翻转课堂模式在我国的部分中学得以实践并取得了初步的成效。本文追溯了翻转课堂模式的起源，分析了翻转课堂模式在中国的本土探索，并在此基础上总结了翻转课堂模式的优势。
【关键词】课改;翻转课堂;有效性
为了在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号，积极推进新一轮基础教育课程改革。在高中，新课改主要体现在推行学分制，课程设置上分为必修课和选修课，学生可以实现跨班级、跨年级选课。[1]在课改背景下，基于以学生为本理念的翻转课堂模式走进了教育者的视野，给教学改革提供了新的启示和思路。
一、翻转课堂模式综述
翻转课堂在中学中的首次使用出现在美国科罗拉多州的林地公园高中（Woodland Park High School），两位化学教师乔纳森·伯尔曼（J Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年首先实践了翻转课堂。他们的初衷是为了帮助那些因故缺课的同学跟上进度，于是他们录制了自己上课的短小视频给那些不能同步赶上学业的学生观看学习。后来事实证明这种短小精博的视频在学生中大受欢迎，两位教师因此受到启发开始尝试这种新的教学模式。他们用屏幕录制软件录制PowerPoint课件并配以自己的声音讲解，他们让学生提前在家学习这个教学视频，而在课堂上完成相关作业，并对学生不解的地方进行专门有针对性的指导，这种新的教学模式取得了成功广受好评。[2]
可汗学院（Khan Academy）的出現是“翻转课堂”发展过程中的又一个重要里程碑，它被认为正式打开“未来教育”的曙光。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在于利用网络影片进行免费授课，目的是加快各年龄学生的学习速度。可汗的教学视频没有制作优美的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的讲课教师。实际上，教学视频中就没有出现人，只呈现出一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的讲解。他之所以选择人物不出镜是为了给学习者观众一种代入感，让观众跟随他的讲解一步一步的进行思考，他认为传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，让观众产出一种居高临下的错觉，无形中增加学习者的压力。每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。可汗学院的免费在线教学视频为学校和教师实施翻转课堂提供了大量的优质资源，推动了翻转课堂的进一步普及。
翻转课堂模式所体现出来的特性与我国新课改精神不谋而合，是以国内学校、教育先行者们看到了课堂创新的曙光，对该模式进研究、宣传、试行。[3]翻转课堂模式传入中国后得到了各界广泛的关注，据初步统计，勇于进行试点探索包括大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。
二、翻转课堂的本土探索
在中学阶段实施翻转课堂模式比较有代表性、有影响力的学校案例是重庆江津聚奎中学、深圳南山实验学校以及上海仙霞中学。
（一）重庆聚奎中学的教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。[4]
图1 重庆聚奎中学翻转课堂基础环节
（二）深圳南山实验学校的教学实践
为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。
课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。[5]
（三）上海仙霞高中的教学实践
上海仙霞高中“翻转课堂”独具特色，该校的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，彰显“信息技术教育”办学特色，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。其目的在于以上四个方面：一是促使教师对学科专业知识进一步梳理，提升教师对知识点的解读力和表述力，呈现出清晰简练的“微课堂”;二是为学生提供随心、随时、随地的自主学习内容，让学生可以随心所欲地个性化学习，并有多元选择学习方式的可能，尤其是为潜能生提升多次重复学习的机会;三是为教研组的建设找到了突破口，促进教师对知识体系、知识点与知识如何表述进行多元研讨与尝试，提升“研”的氛围和凝聚力;四是为课堂教学形态的转变找到了契机，“翻转课堂”的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。[6] 三、翻转课堂模式的优势
翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解30到40分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优势。
（一）教师方面
首先，翻转课堂模式增加了老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。其次，这种模式有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的开放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成為可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。最后，翻转课堂改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。而在翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领着学生行进在学习的路上，教师有更多的机会鼓励学生，澄清他们的迷惑。
（二）学生方面
（1）翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、IPAD等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更散发出无限的活力。
（2）教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。
（3）翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心自己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学习困难生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格开朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫，导致他们不再想学习，学习困难生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会”。
（4）学生可以自定步调学习。在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者仍然有落后或者不理解必须要理解内容的学生。到我们翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。
（5）学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州（Michigan）的克林戴尔高中（Clintondale High School）在全校所有学科实施的翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。
（6）增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里，学生在自由讨论环节，教师在教室里巡视，可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。
（三）课堂教学方面
一方面，课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。另一方面，翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习，这在科学课程中尤为明显。学生在相关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程方案[Z].2003.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012，（3）9-10.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-69.
[4]徐建华.对聚奎中学翻转课堂的观察与思考[J].新教育：海南，2015（5）：43-44.
[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
[6]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
【关键词】课改;翻转课堂;有效性
为了在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号，积极推进新一轮基础教育课程改革。在高中，新课改主要体现在推行学分制，课程设置上分为必修课和选修课，学生可以实现跨班级、跨年级选课。[1]在课改背景下，基于以学生为本理念的翻转课堂模式走进了教育者的视野，给教学改革提供了新的启示和思路。
一、翻转课堂模式综述
翻转课堂在中学中的首次使用出现在美国科罗拉多州的林地公园高中（Woodland Park High School），两位化学教师乔纳森·伯尔曼（J Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年首先实践了翻转课堂。他们的初衷是为了帮助那些因故缺课的同学跟上进度，于是他们录制了自己上课的短小视频给那些不能同步赶上学业的学生观看学习。后来事实证明这种短小精博的视频在学生中大受欢迎，两位教师因此受到启发开始尝试这种新的教学模式。他们用屏幕录制软件录制PowerPoint课件并配以自己的声音讲解，他们让学生提前在家学习这个教学视频，而在课堂上完成相关作业，并对学生不解的地方进行专门有针对性的指导，这种新的教学模式取得了成功广受好评。[2]
可汗学院（Khan Academy）的出現是“翻转课堂”发展过程中的又一个重要里程碑，它被认为正式打开“未来教育”的曙光。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在于利用网络影片进行免费授课，目的是加快各年龄学生的学习速度。可汗的教学视频没有制作优美的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的讲课教师。实际上，教学视频中就没有出现人，只呈现出一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的讲解。他之所以选择人物不出镜是为了给学习者观众一种代入感，让观众跟随他的讲解一步一步的进行思考，他认为传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，让观众产出一种居高临下的错觉，无形中增加学习者的压力。每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。可汗学院的免费在线教学视频为学校和教师实施翻转课堂提供了大量的优质资源，推动了翻转课堂的进一步普及。
翻转课堂模式所体现出来的特性与我国新课改精神不谋而合，是以国内学校、教育先行者们看到了课堂创新的曙光，对该模式进研究、宣传、试行。[3]翻转课堂模式传入中国后得到了各界广泛的关注，据初步统计，勇于进行试点探索包括大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。
二、翻转课堂的本土探索
在中学阶段实施翻转课堂模式比较有代表性、有影响力的学校案例是重庆江津聚奎中学、深圳南山实验学校以及上海仙霞中学。
（一）重庆聚奎中学的教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。[4]
图1 重庆聚奎中学翻转课堂基础环节
（二）深圳南山实验学校的教学实践
为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。
课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。[5]
（三）上海仙霞高中的教学实践
上海仙霞高中“翻转课堂”独具特色，该校的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，彰显“信息技术教育”办学特色，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。其目的在于以上四个方面：一是促使教师对学科专业知识进一步梳理，提升教师对知识点的解读力和表述力，呈现出清晰简练的“微课堂”;二是为学生提供随心、随时、随地的自主学习内容，让学生可以随心所欲地个性化学习，并有多元选择学习方式的可能，尤其是为潜能生提升多次重复学习的机会;三是为教研组的建设找到了突破口，促进教师对知识体系、知识点与知识如何表述进行多元研讨与尝试，提升“研”的氛围和凝聚力;四是为课堂教学形态的转变找到了契机，“翻转课堂”的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。[6] 三、翻转课堂模式的优势
翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解30到40分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优势。
（一）教师方面
首先，翻转课堂模式增加了老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。其次，这种模式有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的开放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成為可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。最后，翻转课堂改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。而在翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领着学生行进在学习的路上，教师有更多的机会鼓励学生，澄清他们的迷惑。
（二）学生方面
（1）翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、IPAD等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更散发出无限的活力。
（2）教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。
（3）翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心自己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学习困难生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格开朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫，导致他们不再想学习，学习困难生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会”。
（4）学生可以自定步调学习。在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者仍然有落后或者不理解必须要理解内容的学生。到我们翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。
（5）学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州（Michigan）的克林戴尔高中（Clintondale High School）在全校所有学科实施的翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。
（6）增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里，学生在自由讨论环节，教师在教室里巡视，可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。
（三）课堂教学方面
一方面，课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。另一方面，翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习，这在科学课程中尤为明显。学生在相关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。
参考文献：
[1]教育部.普通高中课程方案[Z].2003.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012，（3）9-10.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-69.
[4]徐建华.对聚奎中学翻转课堂的观察与思考[J].新教育：海南，2015（5）：43-44.
[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
[6]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.