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【摘要】翔实介绍了语文教学中教师激发学生的审美想象力和丰富学生的审美情趣的培养过程，达到了陶冶情操，启迪教育的目的。
【关键词】语文教学;审美情趣;培养
“教學是一门艺术”作为一种教育观念，已被广大教育工作者所接受，教学艺术也以其特殊的魅力给人们带来美的感受。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可作为载体，来培养学生的审美情趣。如何营造审美的意境呢？
一、.激情是营造意境的一种手段
美是一种情感体验，要使学生受到感染，走入美的意境中去，教师首先应对美有深刻的体验，用充沛的激情，切中学生的兴奋点，营造学习语文的良好氛围。
（一）导语。一般说来，课始五分钟内，学生处于兴奋的初始阶段，呈上升状态。5一巧分中学生心理维持兴奋状态。15一25分钟内学生心里处于疲劳波谷，注意力下降。因此，导课环节成为教学过程中重要的一环。充分利用学生课始五分钟，利用学生第一兴奋点，营造美的氛围是必要的。如果导语的设计注入教师对美的理解，注入教师的激情，就容易进入情境，使学生“触景生情”，产生情感共鸣，从而把学生带入语文学习的氛围中。
例如导读冰心的《谈生命》：生命是一个抽象的词，同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们，也说说你目睹的生命现象，让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》做一次交流，好吗？这样的导语，以充满美感的排比句营造了生动的“生命”情境，这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验，能够促发学生“说”的冲动，在学生说“生命”现象的同时，由物及人，由感性到理性，就可以很自然地进入与作者、与文本对话的教学环节中来。
（二）提问。好的导语可以让学生尽快地进入美的意境，那么好的课堂提问更会延续这种美的意境。一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，收到意想不到的效果。教师的提问具有导向性，具有引导学生思维向某个方向发展的特点，可以让学生从未知走向已知。如教学《爱莲说》，文中写到：“予读爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖……”，为了让学生深入理解文句的含义，可以提问“这难道只是在写莲花吗？”这种提问把学生的思维引向另一个方面，即对文字深层含义的理解。提问的导向性还表现为引导学生对下一个问题进行思考，因为课堂上往往十几个问题先后出现，对前一个问题的解决，就为后一个问题的解决奠定了基础。提问好比是穿针引线，很自然的把上一个环节与下一个环节缝合起来，使课堂教学成为一个有机的整体。
二、语言是学生体会美的重要因素
教师的教学语言本身即可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受，激发审美想象，丰富审美情趣，锻炼和提高学生的审美能力。
（一）朗读语言。朗读语言是一种高品位语言，它要求教师感情真挚、激荡，音韵和谐优美，节奏错落有致，具有较强的艺术感染力。语文课本中有许多适合朗读的散文、诗文、童话，这些文章丰富深刻的内涵单靠“讲”是不行的，必须辅之以朗读。如在教学《皇帝的新装》时有一个精彩设计：在朗读教学环节时，老师可问道：“童话是写给儿童看的文学作品，我们在朗读时应该怎样读呢？”有的学生说：“我们读童话是应该有感情的读，要配合人物的性格来读。”有的学生说：“童话里有人物、有故事，所以要充满感情来读。”还有的学生说：“童话是写给少年儿童的，应该用童音来读。”老师可以借机说：“可以这样读。”并模拟一种童稚的声音示范课文开头部分：“许多年以前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服，他为了要穿的漂亮，把所有的钱都花在衣服上去了·一”然后学生便快乐的大声“用童音来读”课文了。这样，老师以自己的语言和范读自然而然地将学生引入到一个读书和审美的佳境。
（二）演讲语言。演讲与朗读不同，朗诵在于表达感情，演讲在于阐明观点。朗读务必感人，适宜于抒情色彩浓厚的散文、诗歌;演讲务必服人，适宜于议论性较强的说理文。比如《中国人失掉自信力了吗》《最后一次演讲》《谈骨气》等篇目就不适宜朗读而适宜演讲。讲授《最后一次演讲》，如果把课堂当战场，把自己变成闻一多，怒视敌人，慷慨激昂的演讲会给学生深刻的印象，更易于进入情境教育。
（三）表演性语言。表演性语言的特点在于它的虚拟性，揣摩人物心理，动用真切的语气，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。在讲授一些叙事性散文、小说时，师生如果都试着扮演其中的某一角色，分角色表演某些重要语段，用惟妙惟肖的语言直接对话，活灵活现地展示人物性格，课堂教学效果会事半功倍。
（四）说书语言。凡听过刘兰芳、说书的人都被她的语言深深吸引，这就是说书语言的最大特点—引人入胜，扣人心弦。说书语言具有神奇的力量，可以把学生粘住。说书语言适宜于那些故事曲折生动的课文，如《林教头风雪山神庙》《范进中举》《葫芦僧判断葫芦案》等等。如果教师能象说书人一样把课文说一遍，不采用传统的人物分析和情节分析的教法，那定会收到奇效。
教师语言的节奏如果能做到声音清脆，吐字清晰，音调有高有低，语气有强弱之别，语速有缓有疾，变化有致，那教师就能够利用语气节奏的变化使教学语言富于音乐美，从而调控学生的情绪与思维，吸引学生的注意力。令人高兴的记忆是难忘的，在愉快的心境中最容易接受新知，因而教师语言应尽力生动幽默，让“每堂课都有学生的笑声”，在笑声中营造审美的氛围。
三、巧用音乐营造语文课堂美的意境
马克思说：“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘，听配乐朗诵课文，可以品味课文意境，达到人境，进而调控情绪，活化智力因素，提高认知能力。优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，又会加深学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象，阅读文学作品，往往容易禁锢在文字里，但在音乐所展现的虚邀的世界里，人们的想象可以自由驰骋，思维更具发散性。例如学习柯岩的《周总理，你在哪里》这篇课文，如果不配人音乐，朗读的效果并不好，如果配入乐曲《沉思曲》进行朗读，乐曲沉静舒缓，如泣如诉，配上诗的旋律，诗的内容，学生的情绪会立刻调动起来，当读到“总理啊，我们的好总理，就在这里啊，就在这里！”时，朗读者的眼里噙满了泪水，学生已完全融进了诗的意境里。我想，诗歌中所展现的总理的人格美，学生已经深深地感受到了。
当然，音乐根据课文而选择。如《春》选择曲调优美，感觉轻松的乐曲;《紫藤萝瀑布》选择悠扬缓慢的乐曲：《安塞腰鼓》选择高昂雄厚、让人兴奋、音色深远、具有透明感的乐曲，都会使学生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转人主动学习，感受到学习就是一种美的享受。
“善于发现美的眼睛，必然有一颗美的心灵。通过语文课堂培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的，实在是一条捷径。
参考文献：
[1]《吉林教育》2013.21期
【关键词】语文教学;审美情趣;培养
“教學是一门艺术”作为一种教育观念，已被广大教育工作者所接受，教学艺术也以其特殊的魅力给人们带来美的感受。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可作为载体，来培养学生的审美情趣。如何营造审美的意境呢？
一、.激情是营造意境的一种手段
美是一种情感体验，要使学生受到感染，走入美的意境中去，教师首先应对美有深刻的体验，用充沛的激情，切中学生的兴奋点，营造学习语文的良好氛围。
（一）导语。一般说来，课始五分钟内，学生处于兴奋的初始阶段，呈上升状态。5一巧分中学生心理维持兴奋状态。15一25分钟内学生心里处于疲劳波谷，注意力下降。因此，导课环节成为教学过程中重要的一环。充分利用学生课始五分钟，利用学生第一兴奋点，营造美的氛围是必要的。如果导语的设计注入教师对美的理解，注入教师的激情，就容易进入情境，使学生“触景生情”，产生情感共鸣，从而把学生带入语文学习的氛围中。
例如导读冰心的《谈生命》：生命是一个抽象的词，同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们，也说说你目睹的生命现象，让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》做一次交流，好吗？这样的导语，以充满美感的排比句营造了生动的“生命”情境，这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验，能够促发学生“说”的冲动，在学生说“生命”现象的同时，由物及人，由感性到理性，就可以很自然地进入与作者、与文本对话的教学环节中来。
（二）提问。好的导语可以让学生尽快地进入美的意境，那么好的课堂提问更会延续这种美的意境。一个好的提问会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，收到意想不到的效果。教师的提问具有导向性，具有引导学生思维向某个方向发展的特点，可以让学生从未知走向已知。如教学《爱莲说》，文中写到：“予读爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖……”，为了让学生深入理解文句的含义，可以提问“这难道只是在写莲花吗？”这种提问把学生的思维引向另一个方面，即对文字深层含义的理解。提问的导向性还表现为引导学生对下一个问题进行思考，因为课堂上往往十几个问题先后出现，对前一个问题的解决，就为后一个问题的解决奠定了基础。提问好比是穿针引线，很自然的把上一个环节与下一个环节缝合起来，使课堂教学成为一个有机的整体。
二、语言是学生体会美的重要因素
教师的教学语言本身即可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受，激发审美想象，丰富审美情趣，锻炼和提高学生的审美能力。
（一）朗读语言。朗读语言是一种高品位语言，它要求教师感情真挚、激荡，音韵和谐优美，节奏错落有致，具有较强的艺术感染力。语文课本中有许多适合朗读的散文、诗文、童话，这些文章丰富深刻的内涵单靠“讲”是不行的，必须辅之以朗读。如在教学《皇帝的新装》时有一个精彩设计：在朗读教学环节时，老师可问道：“童话是写给儿童看的文学作品，我们在朗读时应该怎样读呢？”有的学生说：“我们读童话是应该有感情的读，要配合人物的性格来读。”有的学生说：“童话里有人物、有故事，所以要充满感情来读。”还有的学生说：“童话是写给少年儿童的，应该用童音来读。”老师可以借机说：“可以这样读。”并模拟一种童稚的声音示范课文开头部分：“许多年以前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服，他为了要穿的漂亮，把所有的钱都花在衣服上去了·一”然后学生便快乐的大声“用童音来读”课文了。这样，老师以自己的语言和范读自然而然地将学生引入到一个读书和审美的佳境。
（二）演讲语言。演讲与朗读不同，朗诵在于表达感情，演讲在于阐明观点。朗读务必感人，适宜于抒情色彩浓厚的散文、诗歌;演讲务必服人，适宜于议论性较强的说理文。比如《中国人失掉自信力了吗》《最后一次演讲》《谈骨气》等篇目就不适宜朗读而适宜演讲。讲授《最后一次演讲》，如果把课堂当战场，把自己变成闻一多，怒视敌人，慷慨激昂的演讲会给学生深刻的印象，更易于进入情境教育。
（三）表演性语言。表演性语言的特点在于它的虚拟性，揣摩人物心理，动用真切的语气，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。在讲授一些叙事性散文、小说时，师生如果都试着扮演其中的某一角色，分角色表演某些重要语段，用惟妙惟肖的语言直接对话，活灵活现地展示人物性格，课堂教学效果会事半功倍。
（四）说书语言。凡听过刘兰芳、说书的人都被她的语言深深吸引，这就是说书语言的最大特点—引人入胜，扣人心弦。说书语言具有神奇的力量，可以把学生粘住。说书语言适宜于那些故事曲折生动的课文，如《林教头风雪山神庙》《范进中举》《葫芦僧判断葫芦案》等等。如果教师能象说书人一样把课文说一遍，不采用传统的人物分析和情节分析的教法，那定会收到奇效。
教师语言的节奏如果能做到声音清脆，吐字清晰，音调有高有低，语气有强弱之别，语速有缓有疾，变化有致，那教师就能够利用语气节奏的变化使教学语言富于音乐美，从而调控学生的情绪与思维，吸引学生的注意力。令人高兴的记忆是难忘的，在愉快的心境中最容易接受新知，因而教师语言应尽力生动幽默，让“每堂课都有学生的笑声”，在笑声中营造审美的氛围。
三、巧用音乐营造语文课堂美的意境
马克思说：“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘，听配乐朗诵课文，可以品味课文意境，达到人境，进而调控情绪，活化智力因素，提高认知能力。优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，又会加深学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象，阅读文学作品，往往容易禁锢在文字里，但在音乐所展现的虚邀的世界里，人们的想象可以自由驰骋，思维更具发散性。例如学习柯岩的《周总理，你在哪里》这篇课文，如果不配人音乐，朗读的效果并不好，如果配入乐曲《沉思曲》进行朗读，乐曲沉静舒缓，如泣如诉，配上诗的旋律，诗的内容，学生的情绪会立刻调动起来，当读到“总理啊，我们的好总理，就在这里啊，就在这里！”时，朗读者的眼里噙满了泪水，学生已完全融进了诗的意境里。我想，诗歌中所展现的总理的人格美，学生已经深深地感受到了。
当然，音乐根据课文而选择。如《春》选择曲调优美，感觉轻松的乐曲;《紫藤萝瀑布》选择悠扬缓慢的乐曲：《安塞腰鼓》选择高昂雄厚、让人兴奋、音色深远、具有透明感的乐曲，都会使学生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转人主动学习，感受到学习就是一种美的享受。
“善于发现美的眼睛，必然有一颗美的心灵。通过语文课堂培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的，实在是一条捷径。
参考文献：
[1]《吉林教育》2013.21期