摘要：语文教育应以培养学生的创造性思维为目标，使广大学生养成良好的思维品质。教学中应该注意以下两个方面：一是注意创造性思维是创新的本质，是语文教学的心源；二是注重创造性思维训导，培养学生的创新能力。
　　关键词：语文教学；创新思维
　　江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，创新，最根本的一条就是要靠教育、靠人才。”这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指明了培养创造性人才是 教育面向二十一世纪的重任。因此，培养人的创新能力，对于国家建设，民族的振兴，经济的发展，科技的崛起和社会的进步，都有着极其重要意义。学校教育应以培养学生的创造性思维为目标，让学生掌握学习知识、驾驭知识和应用知识的能力，不能停留在知识的积累和传递上，要教会学生学会学习，使学生走上社会以后能获取新的知识，要教会学生实现知识的再生，去创造有价值的财富。学习知识固然重要，但理解、消化、掌握知识，创造性运用更为重要。作为一名语文教育工作着，要语文教学活动中有目的、有计划的对学生进行创造型思维训导，培养良好的思维品质，提高自身素质，是语文教学的重要目标之一。那么，作为教师，在教学实践活动中，如何对学生进行创造型思维训导呢？
　　一、创造性思维是创新的本质，是语文教学的心源。
　　一般说来，学生的思维活动不外乎两种，一种是按照头脑中已有的思维形式和思维方式去思考问题，这种思维过程不产生新的东西，只是记忆程序中的某种检索活动，是机械性重复式的模仿，这种思维属于“再现思维”。另一种思维则是无法直接从头脑中已有的思维方式和思维方法中找到问题的答案，只能从对问题本身的分析和其他已有的思维形式和思维方法的大跨度的迁移，估价各种可能性，筛选可供选择的途径等等一系列探索性的思维活动中，得出解决问题的方法，这种思维属于“创造新思维”，这种思维的主要特征是对思维者来说产生新的东西。所以说培养学生的创新能力的核心是培养创造性思维。
　　那么，创造性思维的特征是什么？其一，创造性思维的特征是它的独特性，它是建立在独立思考的基础上，而绝不能建立在“人云亦云”的基础上，所以，充分尊重学生的独立思考精神。尊重学生作为学习的主体地位，尽量鼓励他们探索问题，引导他们自己做出结论，支持他们大胆怀疑，不屈从于权威学说，师者是从，真正培养学生进行创造性思维的才能。其二，创造性思维是对已有知识经验的重新组合，目的是获得新的思维成果，因此是一种求异思维。它往往“从同一来源中产生为数众多的输出”，表现为极大的求异性。运用这种思维，可从背景材料直接引发出各种念头，其中有的念头是同既有的知识信息不同的，因而可能成为一种创新。一个人要有独创性，必须具有求异思维品质，为此，必须首先学会直接从背景材料中引发新念头，而不是轻易接受既有模式，换句话说，就是要进行创造性思维训练。其三，创造性思维应有较大的灵活性，这种灵活性常表现为思维的连动性和多向性，还表现为大幅度跨越性。思维的连动性，就是“由此及彼”，“广泛迁移”的思维方式，它是有大脑神经高度兴奋为基础的。思维的多向性，就是善于从不同的角度想问题，或者是从同一条件下得出不同结论。思维的跨越性，是指创造性思维的高效率和思维飞迁的幅度，创造性思维应该迅速摒弃那些非本质的，次要的东西，而直接抓住问题的本质和要点，以大大加快“思维跨度”。另一方面，一般的思维总是局限在相关度较高问题上，和问题比较接近的联想上，而对相关度较低的，和问题相距较远的问题，就难以发挥作用。创造型思维在这一点上，都有着特殊的品质，它可以在一般人想不到的领域内，得到特殊的“灵感”，而创造出奇迹来。
　　二、注重创造性思维训导，培养创新能力。
　　培养创造性思维能力，是当前教育教学改革的一个重要课题。恩格斯指出：科学的教育任务是教学生去探索、创新。我也认为，运用多种方法培养学生的创造性思维，正是实现这一任务的有效途径。创造性思维的主要表现是求异。美国的心理学家吉尔福特指出，创造型思维友三种特性：多端性，独特性，变通性。多端是基础，独特是精华，变通是关键。那么，在语文阅读教学中怎样引导学生进行创造性思维训导呢？
　　首先，创设氛围，因势利导。任何一个浓郁的人文环境，都可能会改变一个人的生活，思维习惯，那么在教学中面对广大学生来说只有先创设出一个充满创造性思维氛围的时空，学生才有可能在其中接受熏陶，感化，从而逐渐养成良好的思维品质。如在阅读《做一片美的叶子》一文时，除了培养学生“听、说、读、写、思”综合能力外，突出对学生展开“思”的训导，教学中有目的蓄势利导，最终使学生从诗人的笔端走向一个更为壮阔的境界，让想象的翅膀随时都能去搏击无限的时空，继而激发学生创造性思维的热情。又如一位老师在于学生一起阅读《异想天开的发明家》后，提出这样的问题：“这片课文告诉我们学习必须由怀疑精神。那么，现在大家能否用这种精神谈谈你对周边的我或者物再认识。”真可谓一石激起千层浪，学生们的创思大门一下子给打开了，再如《狼和小羊》这篇课文，阅读后让学生续写结尾，想象以后发生的事情，，这些有目的的情景创设，加上老师的适时点拨，无疑大大激发了学生们的思维空间，为迈向创造性思维佳境打下良好的基础。
　　其次，打破单一，趋向多极。大多创造性思维对问题的认识往往是多极的，而一般的教师教学多出现但一行这样学生的思维是空无形中或直接或间接受到舒服，对问题的认识缺乏一种大胆度创的理性。久而久之之学会在单一的环境中求生存，刻意去寻找认为位一的客观答案，从不敢也更不想月雷池半步。最终造成对问题的认识的一对一试的恶性循环，使学生那种求异创新的神经始终处在一种冬眠状态，教师成了金口玉言的圣人，书本权威永远成为划定的圈子。我们只有打破单一论，提倡对问题认知的多一律，学生创造性思维才有可能被充分激活，以改千军万马只认一桥，到条条大路通罗马。 　　再次，跳出圈外，鼓励假说。在对学生进行创造性思维品质训导的过程中，常常会受束缚与固有思维定势的影响，“江山易改，本性难移”正是如此。这时要求教师对学生适时施加以科学的指导，令其走出原有思维定势的怪圈，打鼓励其假说，真正去体验幻想一下圈外那个更加精彩纷呈自由的世界，并大胆放飞思维的翅膀去做几番亲身翱翔，以次实现创造性思维的飞跃。为了使学生思维真正得到训练，我们在教学中提倡创设与创造心里相容的氛围，让学生的创造性思维个性得到最大限度的解放，使学生能超常思考，大胆质疑，标新立异。如再指导学习《三袋麦子》时，让学生说说自己喜欢的小动物，学生们纷纷发表自己的意见，虽然教材是想让同学们学习小猴，但有的同学却从贪吃的小猪身上也发现了闪光点，这未尝不可，这些丰富的思维结晶，也许有的悖于常理，但谁能批评学生的这种发散思维呢？因为我们的教师本不在寻求你喜欢谁？而在于引导学生积极的，没有任何负担的参与思考，这才是教师设计问题的目的。
　　最后，强化训导，形成定势。任何一种思维品质的形成，都不是一朝一夕的事情，它需要一个渐进的强化训导过程，最终才能形成一种定势，养成一种良好的思维品质，终生受用。平时教学中，作为教师应该时时处处敲击学生那根创造性思维神经，极大除富有创造思维灵感火花，以此把学生的独创性思维引向一个海阔天空的佳境，并力求永驻。其次加强活动课教学，活动课时丰富学生精神生活，扩大视野，激励创新的有效阵地，他为学生学生创造性思维能力的培养提供了良好的治理营养和环境，学生在这种活动课中。可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主的进行发展。因此，活动课要讲求内容的丰富性，活动的新颖性，形势的多样性和方法的灵活性，让学生在活动课中去观察课内所无法观察到的事物，去学习课内所无法学到的知识。例如小发明、小制作、小实验，尽可能地让学生展开智慧的翅膀，动脑动手，勤思多做，随时从中受到激励和启发，产生联想和灵感，培养良好的创造性思维品质。这样，久而久之就会养成一种创维动力定型，形成一种独具创意性的思维习惯，一旦时机成熟便会有创见性的灵感火花蹦出。
　　总之，学科教育是学校教育的主要形式，使进行素质教育，培养学生创造性思维能力和创新能力的主要渠道和重要载体之一。新颖独特大胆求异石创造性思维的本质特征，教师压在现代教育思想指导下，根据教材和学生认知规律，运用科学的方法，以情激情，积极引导，用创造性的教引导学生创造性的用。特别在教育全面面向人才素质培养的今天，作为教师能适时科学的加强对学生进行创维型训导，定会走出传统饮食教育的怪圈，切实实现向素质教育的转轨。